книги из ГПНТБ / Функциональный стиль общенаучного языка и методы его исследования

loam, light brown loam; necking down, necking-down; fishbone, bird-bone; platelike, boomerang-like; anti-Rh, anti-China, antibody.

Однако сложные слова представляют интерес не только с точ­ ки зрения свободы их оформления (хотя уже сам по себе это очень важный вопрос, так как он ставит проблему семантического един­ ства словосочетаний и их перехода в сложные слова), но и вопрос «грамматики» сложных слов. С точки зрения первой проблемы, проблемы перехода словосочетаний в сложные слова, статистика может оказать важную помощь лингвистике. Абсолютная частота употребления словосочетаний, а также равномерность распределе­ ния частоты того или иного сочетания у разных авторов в преде­ лах определенного жанра, появление дефисного и слитного напи­ сания наряду с раздельным укажет на реальные возможности та­ кого перехода и поможет проникнуть в сам механизм словообра­ зования.

Следует отметить в связи с приведенным материалом пробле­ му «грамматичности» сложных слов 3 0 . Значение грамматики, пра­ вил в словообразовании сложных слов признавали многие линг­ висты3 1 . Исследование этих правил образования сложных слов нам представляется интересной проблемой, в решении которой свою скромную, но немаловажную роль сыграет опять-таки статистика. Даже на «симптоматическом» уровне она безусловно помогает создать некоторое общее представление об относительной важно­ сти разных типов построения.

Наряду со сложными словами в языке научной прозы встре­ чаются словосочетания,' которые могут быть уподоблены отдель­ ным словам, так как отношения между их частями представляют единый идиоматичный комплекс. Такие словосочетания, являющие­ ся фразеологическими единицами, эквивалентны одному слову и семантически представляют единое целое. По своему строению они подобны сочетаниям слов в предложении, т. е. являются образова­ ниями раздельнооформленными. Раздельнооформленность фразео­ логических, единиц представляет собой их существенное отличие от целого (хотя бы и сложного) слова, поэтому они и выделяются в особую группу сложных образований3 2 .

Для языка научной литературы характерны, фразеологические единицы различных видов, в то время как собственно идиомы, от­ личительной чертой которых является их особый стилистический

ницам, мы прежде всего заключаем, что они представляют собой семантически цельные образования, причем их семантическая цельность основана на ндиоматнчности» (Лексикология английского языка. М., 1956).

91

характер, их метафоричность, их красочность в языке научной литературы, чрезвычайно редки, так как экспрессивность языка науки достигается иными, эмоционально более сдержанными прие­ мами 3 3 .

Среди фразеологических единиц самыми типичными для языка научной литературы являются одновершинные предложно-именные фразеологические единицы3 4 . Мы постараемся построить клас­ сификацию этих единиц с учетом их синтаксической функции.

I.Предложно-именные фразеологические единицы:

1.Адвербиальные предложно-именные фразеологические еди­ ницы: in turn, in fact, in principle, in sight, in conclusion, in exchan­ ge, in question, on hand, on business, to some extent, under deve­ lopment, under construction, for example, for instance.

2.Служебные предложно-именные фразеологические единицы: а) предлоги: in terms of, in view of, in spite of, in common

with, on behalf of, as a result of, by means of, on the ground of, in case of;

б) союзы: in order that, in case that, in spite of the fact that, on the ground that, for fear that.

II. Глагольно-адвербиальные фразеологические единицы:

to open up, to sum up, to clear up, to give up, to turn up, to set up, to turn out, to grow out, to work out, to carry out, to come

to be sure, to be certain, to be like, to be unlike, to be off, to be worth, to be tired, to be surprised.

художественной литературе. Возьмем слово amethyst, по происхождению это

стовый бокал, перестает быть токсичным, а отсюда и само название минерала amethyst, а — не, methyo — токсичный.

3 4 Классификация дается по А. И. Смирницкому.

92

Г л а в а IV

ДЕТАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ГРУПП

Введение

Мы уже не раз отмечали, что научная речь носит именной характер, который объясняли самой природой научной литературы, а именно ее первой задачей называния (определения) предмета исследования. Это положение можно подтвердить цифра­ ми. При сплошной росписи разнопланового научноготекста в 6079 лексем (приблизительно 10 000 словоформ) имя существитель­ ное составляло 49,556% от всех лексем других классов. Однако говоря, что научная литература имеет именной характер (прибли­ зительно 50% имен существительных), мы имеем в виду не только количественный, но в первую очередь качественный характер науч­ ного изложения, для которого характерной будет не только номи­ нативная, но и атрибутивная функция существительного как в сло­ восочетаниях, так и в сложных словах.

Но можем ли мы ограничиться только констатацией таких наиболее общих свойств общенаучной лексики? Думается, что от­ вет на этот вопрос может быть только отрицательный. Ведь как ни важна категория абстрактности, обобщенности, отвлеченности и т. д. для построения научного текста, «душой» предложения все-таки является глагол. Именно глагол является наиболее общим и адек­ ватным способом выражения предикации (глагол в его личных или так называемых предикативных формах).

Висследовании общенаучной лексики глагол занимает веду­ щее место. Уже намечены следующие категории его изучения. Пер­ вую наиболее общую категорию условно обозначили как «приоб­ ретение знаний и их передача». Думается, что она потребует даль­ нейшей детализации, что относится ко всем группам вообще, ко всем попыткам семасиологической организации лексикологического исследования. Само метаязыковое обозначение тоже требует даль­ нейшего усовершенствования и уточнения.

Вкатегорию, или группу, «приобретение знаний» должны вой­ ти все глаголы, которые связаны с наиболее общей методикой на-

94

учного исследования вообще. При этом возникает следующий воп­ рос: следует ли включать сюда также и.собственно методическую сторону исследования. Иными словами, нужно ли включать сюда только те глаголы, которые связаны с систематизацией и организа­ цией методологии науки, тех умственных или мыслительных про­ цессов, которых требует научное исследование, или же сюда долж­ ны быть включены также и те слова, которые связаны с конкрет­ ной методикой экспериментального исследования. Как бы ни решался этот вопрос в отношении общенаучной лексики как отдель­ ного функционального стиля, сделанное разграничение, по-видимо­ му, является весьма существенным и предложенная дихотомия, безусловно, должна привлечь к себе внимание исследователей дан­ ной области.

Организация научного познания вообще и научного исследо­ вания в частности невозможна без некоторого элемента предвиде­ ния, т. е. без наличия определенной гипотезы, на основе которой вообще предпринимается данное научное исследование. По суще­ ству всякое научное исследование состоит из двух основных эле­ ментов: гипотезы и ее верификации, или доказательства. Поэтому появление в составе общенаучной лексики тех глаголов, которые связаны с предвидением, предсказанием, с тем, чтобы наметить какие-то возможные перспективы для исследования, представляет собой важнейший участок этого вида человеческой деятельности. Следующий шаг — это уже проверка гипотезы — процесс верифи­ кации. Затем идет принятие решений, заключение и выводы. Мы исходим из того, что после того как осуществлена верификация, проведены все необходимые эксперименты, вычисления и приняты соответствующие решения, мы приходим к убеждению о правиль­ ности или неправильности выдвинутой гипотезы.

Мы можем также представить себе и другой подход к пробле­ ме логико-семантической классификации глаголов, а именно: если говорить об общенаучном тексте (соответственно стиле), то, по-ви­ димому, наибольший интерес должны представлять те глаголы, ко­ торые называют умственную деятельность (действия), описывают научный процесс со стороны исследователя и на противоположном полюсе — со стороны предмета исследования и его поведения '.

Совершенно ясно,, что при сплошном обследовании материала принципиально невозможна его «компартментализация» (compartmentalization), т. е. простое разнесение по клеточкам или «рас-, кладка по полочкам». Действительное, конкретное исследование реальных фактов естественного человеческого языка требует клас­ сификации «цепочкой», на концах которой будут помещаться наи­ более четкие и несомненные случаи, наиболее ярко выраженные «таксоны» данной таксономии, а в середине — многочисленные и

1 Со стороны исследователя — переходные: treat, use, utilize, witness, ar­ rive, attempt, carry out, invent, fix, encode..., со стороны предмета исследования— непереходные: transmit, transfer, diminish, wedge, disrupt, break down, coat, amp­ lify..., двуплаиовые: improve, encounter, influence, involve...

95

разнообразные переходные случаи. Заметим, что это обстоятель­ ство ни в коей мере не подрывает принцип выдвинутой классифи­ кации. Задача научного исследования — это не классификация ра­ ди самой классификации, а отвлечение от бесконечного многооб­ разия действительности тех категорий, которые позволяют лучше и глубже ее понять.

Крайняя сложность и неразработанность проблемы вполне естественно требует одновременного использования разных и раз­ ноплановых principia divisionis. Так, на собственно смысловые от­ ношения или особенности, обусловленные спецификой процесса научного исследования, вполне закономерно могут наслаиваться чисто лингвистические категории, такие, как, например, категория переходности-непереходности.

И совершенно новый план, который идет at a tangent, —• это заранее заданная классификация, где уже ставится вопрос о вы­ борке, об отборе из сплошного материала тех единиц, которые по своей семантике и языковому поведению будут рассматриваться как соответствующие той или иной из заданных тем.

Если представить весь процесс приобретения знаний и их ис­ пользования как единый процесс, то схематически он будет вы­ глядеть следующим образом:

Приобретение знании И х передача Их использование

Организация и систематизация материала

Верификация и выводы

Еще раз необходимо отметить взаимообусловленность и взаи­ мопроникновение всех выделенных шагов, и только их комплекс сможет представить то, что мы условно назвали «знанием».

Если попытаться примерно в самом предварительном порядке как бы «разбросать» глаголы2 , свойственные данному виду речи, соответственно данной классификации, то мы получим следующую картину:

2 Данной классификации подверглись глаголы словаря учебного пособия «Английский для математиков», под ред. М. М. Глушко. Изд-во МГУ, 1970.

96

I

1. Наблюдение:

а) явления природы (качественный характер): accompany, act, affect, appear, arise, bear, become, belong, bring, cause, chance, choose, decay, dominate, emerge, enter, evolve, exist, give, give rise, give way, face, join, lose, match, notice, obey, observe, occupy, occur, originate, pursue, resemble, resist, rest on, shape, submit, underlie, undergo, use, wear, witness;

б) «физические» явления природы (динамический характер): attack, attract, bend, bind, blow, break, break down, burn, catch, cross, crumple, crush, curve, cut, depart, disrupt, expand, fall, flow, fly, fold, freeze, heat, leak, link, move, pull, push, roll, sieze, shift, shrink, slide, speed, squeeze, stir, store, stream, stretch, strike, tear, throw, touch, turn, twist, yield.

2. Умозаключение: abstract, adopt, appeal, arrive, attribute, bring to notice, center, clarify, come across, comprehend, conceal, concentrate, concern, confine, conjecture, consider, contemplate, cor­ respond, decide, deduct, define, denote, depend, derive, designate, determine, distinguish, embrace, engage, ensure, extend, gain, gene­ ralize, incorporate, induce, infer, influence, imply, impose, interfere, involve, motivate, overwhelm, permit, persist, prevent, reinforce, rep­ resent, respond, resume, rule, serve, suppress, throw off, throw up, turn out, visualize.

3. Эксперимент: absorb, accelerate, aggregate, alternate, ampli­ fy, cluster, coat, condense, contract, cumulate, deform, destroy, dis­ pose, eject, embed, emit, enforce, envelope, excite, explode, generate, illuminate, intensity, interact, intergrate, intersect, manipulate, over­

attempt, bring, bring on, call, call for, call on, deal with, expect, gu­ ess, figure out, foresee, foretell, idealize, imagine, intend, offer, out­ line, predetermine, predict, prefer, propose, recognize, replace, secu­ re, seem, sketch, state, stimulate, stipulate, suggest, suppose, tackle, tend, term, trace, venture.

5. Открытие: achieve, accomplish, acquire, alter, apply, change, compose, consist in, create, demonstrate, design, develop, differ, dis­ appear, discover, display, escape, establish, exceed, follow, fulfil, illustrate, improve, invent, maintain, obtain, proceed, produce, requ­

constitute, contact, contain, control, coordinate, deliver, detach, di­ rect, employ, encode, equip, examine, exercise, experience, govern, guide, fix force, handle, increase, inscribe, instruct, operate, partici-

pate, perform, practice, prescribe, provide, regulate, relate, restrict, set, settle, test, treat, utilize.

2. Систематизация: add, ascribe, assign, balance, calculate, com­ bine, compute, count, describe, diminish, divide, draw, encounter, enumerate, estimate, evaluate, exemplify, file, formalize, identify, list, map, mark, maximize, measure, multiply, plot, range, rearrange, re­ cord, register, select, separate, simplify, specify, subtract, sum, sum­ marize, terminate, trisect.

III. Верификация и выводы:

abandon, accept, account, account for, acknowledge, admit, agree, affirm, avoid, challenge, claim, conclude, contribute, conflict, confront, contradict, convey, convince, defend, deny, devote, disclose, disprove, emphasize, enjoy, exhaust, draw up, fail, falsify, ignore, judge, justify, mistake, negate, object, overlook, prohibit, prove, rea­ lize, regard, refuse, rejoice, resolve, reveal, suffer, support, symbo­ lize, take advantage of, take for granted, take into account, termi­ nate, verify, violate.

IV. Передача знания:

advise, advocate, consult, discuss, educate, encourage, entitle, explain, interpret, introduce, issue, keep in mind, legislate, neces­ sitate, print, remind, render, reserve, review, study, transact, under­ stand.

В четвертом разделе настоящей главы приведены результаты детального обследования конкретных групп глаголов, исходя в це­ лом из проиллюстрированных выше общих и предварительных на­ меток.

1.

Тематическая группа организации и систематизации материала

Исследование всякой тематической группы непременно требует прежде всего отыскания таких способов отбора и систематизации материала, которые позволили бы достаточно четко отделить дан­ ную тематическую группу от всех других. Как известно, несмотря на значительное количество работ, посвященных этому вопросу в связи с теорией семантического поля, а на еще более позднем эта­ пе развития данной области знания — в связи с созданием учения о минимальных семантических единицах или семантических мно­ жителях, до сих пор проблема четкого выделения определенной те­ матической группы в качестве основы детального анализа опреде­ ленной подсистемы в составе лексики данного языка не может счи­ таться решенной. Особенно неудовлетворительны оказались имею­ щиеся попытки выделять тематические группы или лексические

98

языковые подсистемы на абстрактно-понятийном уровне. Установ­ ление корреляций между выделенной таким образом совокупностью понятий и некоторыми группами лексических единиц, являющихся носителями данного понятия или данной совокупности понятий, оказалось весьма неуспешным. Поэтому, естественно, прежде всего возникла необходимость решить вопрос о таком выделении тема­ тической группы, которое по самой своей природе было бы макси­ мально лингвистическим.

Хотя для вполне удовлетворительного решения этой проблемы потребуется еще много разносторонних исследований, уже сейчас в предварительном плане представляется возможным сделать сле­ дующее:

1) Попытаемся определить возможно более четко ту семанти­ ческую сферу, которую имеется в виду положить в основу данно­ го исследования. Как уже было сказано выше, в наиболее общем виде эта сфера определена как Систематизация и организация ма­ териала в общенаучном тексте. Иными словами, в качестве «обще­ понятийного фона» избираются понятия, которые наиболее естест­ венно можно обозначить как organize и systematize, соответственно по-русски — организовывать и систематизировать, т. е. два слова, которые можно считать с точки зрения современного научного тек­ ста интернациональными.

2) Следующим шагом явилось обследование больших масси­ вов текста для того, чтобы убедиться, каким образом эти схема­ тически представленные понятия реально выражаются в такого рода тексте, какую конкретно лингвистическую «оболочку» они при­ обретают в данной сфере употребления речи. Исследование пока­ зало, что имеется, по крайней мере, 16 глаголов, которые доста­ точно регулярно встречаются в текстах данного функционального стиля. Вместе с тем выяснилось, что в научном тексте, трактую­

полнительные источники сведений по этому вопросу, которые, с одной стороны, расширили бы объем нашего материала, а с дру­ гой — придали ему большую цельность и законченность. Таким до­ полнительным источником материала, причем материала уже тща-