8. Условно-рефлекторный уровень. Моторное научение

Итак, введенное Торндайком понятие отбора и за­крепления определенных действий, управляемого их результатами, отражает действительные и очень важные стороны обучения и поведения животных.

Но пока мы имеем только чисто внешнее их описание. Всяческие законы, вроде «закона упражнения», «закона эффекта» и т. п. — только слова, которые обозначают факты, но не вскрывают психологических условий и ме­ханизмов, порождающих и объясняющих эти факты.

Одна из важных попыток в этом направлении при­надлежит американскому психологу Б. Скиннеру.

Уже в описании Торндайка, процесс научения новому поведению у животных выглядит как слепой и основан­ный на случайности. Он осуществляется автоматически и управляется результатами самого поведения, а не по­ниманием или желанием.

Это наводит на мысль, что в его основе также лежат автоматические рефлекторные механизмы. Исходя из этого, Скиннер предположил, что в основе научения но­вым действиям также лежат механизмы условных реф­лексов. Однако это – условные рефлексы несколько иного типа, чем классические. Скиннер назвал такие реф­лексы оперантными. Сейчас их чаще называют – инстру­ментальными.

Их особенность в том, что активность животного сна­чала порождается не сигналом извне, а потребностью изнутри (например, голодом, ограничением свободы и т. п.). Активность эта носит хаотический случайный характер. В ходе ее с условными сигналами, т. е. элемен­тами внешней среды, связываются не только врожденные ответы, а любые случайные действия животного, которые получили награду. В классическом условном рефлексе животное как бы пассивно ждет, что с ним сделают, в оперантном рефлексе – животное само активно ищет правильное действие и когда его находит, то оно его усваивает. Иначе говоря, оперантный рефлекс представ­ляет собой механизм отбора полезных действий, науче­ния полезным действиям, формирования целесообразно­го поведения.

Исследуя закономерности усвоения новых реакций, Скиннеру удалось установить, что для оперантных реф­лексов имеют место те же закономерности, что и для классических, т. е. генерализация, дифференцировка, угасание ненаграждаемых реакций, вторичные подкреп­ления и др. Это дает еще одно основание утверждать, что мы здесь имеем дело с условными рефлексами, но особого типа, т.е. отличающимися но условиям их фор­мирования.

Таким образом, с точки зрения Скиннера:

1. Сущность научения заключается в усвоении орга­низмом новых биологических полезных реакций и форм поведения.

2. Содержание научения заключается в образовании оперантных связей между безусловными раздражителя­ми и определенными ответными реакциями на них в дан­ной ситуации. Схематично это можно обозначить (рис.2).

3. Необходимыми условиями образования такой свя­зи являются:

а) активность организма, порождающая различные случайные движения,

б) награда, т. е. подкрепление определенных дейст­вий животного в данной ситуации,

в) достаточная систематичность подкреплений и их немедленное следование за подкрепляемой реакцией.

4. Основа научения заключается в формировании моторных дифференцировок, т. е. в различении, выборе и закреплении форм поведения, которые подходят для различных ситуаций.

Нетрудно заметить, что Скиннеровская модель, также как Павловская, является ассоциативной и описывает научение на рефлекторном уровне. Но по этой модели научение заключается в образовании новых связей между элементами двигательного опыта организма (а не чув­ственного) и выражается в улучшающейся дифференцировке этих элементов двигательного опыта с точки зрения их биологических результатов. Поэтому процесс, который описывает Скиннеровская модель, можно на­звать моторным научением.