7. Условия и источники формирования навыков

Как же возникают описанные изменения в приемах действия и их регуляции, каков их психологический ме­ханизм?

По видимому, в своей основе это тот же механизм, что и у научения животных, а именно, пробные попытки и отбор. Человек, руководствуясь определенными ориен­тирами, пробует выполнить определенное действие, контролирует результат. Успешные движения, оправ­давшие себя ориентиры и способы регуляции постепен­но отбираются и закрепляются; неудачные и не оправ­давшие себя — подавляются и отсеиваются.

Без таких повторных практических попыток никакое формирование навыков невозможно.

Мы видели, что опираясь на этот факт, некоторые психологи, в частности, бихевиористы, принципиально отождествляют процессы научения, и прежде всего про­цессы формирования навыка у человека и животных.

Однако, сходство базисного (физиологического) ме­ханизма не должно заслонять принципиального отличия этих процессов. Выполнение действия у человека, как мы видели, всегда так или иначе регулируется сознани­ем. Поэтому те же самые процессы, которые имеют ме­сто у животных, приобретают у человека принципиаль­но иной характер. Практические пробы носят у него ха­рактер сознательных попыток воспроизвести определен­ные движения. Контроль результатов, оценки условий, корректировки действий тоже являются до той или иной степени сознательными.

Это перестраивает сами источники исследовательских попыток.

Подражание начинает опираться на сознательное целенаправленное наблюдение образца осваиваемых действий. И самое главное — выбор и регуляция приемов начинает управляться осмысливанием их цели и представлением их содержания.

Ведущим средством для этого служит речевая дея­тельность — словесное воспроизведение человеком наб­людаемых и выполняемых действий, а также идеальная деятельность — воспроизведение «в уме» образа дейст­вий, которые требуется совершить.

Так в одном эксперименте 11-летние дети должны были собрать блок из шести деревянных деталей после показа экспериментатором того, как это делается. На попытку давалось 60 секунд. Если испытуемые за это время не справлялись с задачей, то им снова показыва­ли образец правильной сборки. И так—30 раз. Все дети были разделены на 4 группы по 25 человек в каждой.

Первая группа, наблюдая показ, должна была од­новременно считать до ста парами. Так что у детей этой группы было исключено словесное воспроизведение «про себя» наблюдаемых действий экспериментатора. Из этой группы только 3 человека в конце концов на­учились решать задачу.

Вторая группа вслух описывала, что делает экспе­риментатор. Из неё научились 22 человека в среднем из 16 попыток.

Третья группа смотрела молча, но экспериментатор вслух описывал, что он делает. В этой группе научились все 25, причем в среднем за 14 попыток.

Наконец, четвертая группа описывала, что делает экспериментатор, а он поправлял их словесное описание при ошибках. В этой группе результат был наилучшим. Все 25 человек научились в среднем за 12 попыток.

Существенно отметить, что дети, которые затрудня­ются в словесном описании наблюдаемых действий, ис­пытывают особые трудности в их имитации. И обратно, быстрее всего научались обычно те, кто мог дать хоро­ший словесный отчет о том, что делает экспериментатор.

Эксперименты, выявляющие роль идеальной дея­тельности в формировании навыка, были проведены в нашей лаборатории. На табло перед испытуемым одна за другой зажигались 8 лампочек разных цветов. В от­вет испытуемый должен был нажать на пульте кнопку того же цвета. Сначала вспышки следуют одна за дру­гой с довольно большими интервалами. Когда испытуе­мый дважды безошибочно реагирует на все сигналы, скорость их увеличивается. И так до шестой скорости, на которой успеть правильно отреагировать можно только при максимально развитом навыке.

Конечно, у разных людей это получалось по-разному. Но в среднем для отработки навыка на уровне ше­стой скорости испытуемым требовалось около 180 прак­тических проб.

После того, как быстрота научения каждого испы­туемого была таким образом установлена, условия фор­мирования навыка видоизменились. Теперь испытуемый определенное число попыток (разумеется, по попой про­грамме) должен был осуществлять «в голове». Он мол­ча смотрел на зажигающиеся лампочки и представлял себе, какую кнопку в ответ надо нажать, какая лампоч­ка загорится следующей и т. д.

Что же обнаружилось? Оказалось, что для большин­ства испытуемых введение «мысленных действий» резко сокращало общее число попыток, необходимых для фор­мирования навыка. Так, например, при 12—16 предва­рительных мысленных «проигрываниях» 80% испытуе­мых требовалось в среднем только 60—70 практических попыток для формирования того же уровня навыка (вместо 180). (Правда, у 20% испытуемых суммарное число попыток (идеальных плюс практических) остава­лось постоянным. А у 4 — 5% введение «идеальных по­пыток» даже тормозило развитие навыка).