1. Сущность научения заключается в формировании программ действий, которые обеспечивают достижение определенной цели.

2. Содержание научения составляет образование свя­зей между отражениями определенных свойств вещей и определенными программами ответных действий (навык).

3. Условия научения:

а) наличие целей, которые могут быть достигнуты только с помощью научения;

б) соответствие этих целей каким-либо потребностям учащегося;

в) наличие информации о достижении или недости­жении этих целей (результата);

г) награда за освоение правильных действий в виде удовлетворения каких-либо потребностей учащегося.

д) повторение подкрепляемых действий до приобре­тения навыка необходимой силы.

4. Основы научения: активный поиск способов дости­жения цели, опирающийся на опыт прошлой деятель­ности; опробование этих способов и переработка инфор­мации о текущих результатах пробных действий.

11. Сравнение сенсорной и моторной моделей научения. Понятие видов научения

Итак, мы кратко рассмотрели две различных модели научения: сенсорную, исходящую из ощущений, и мотор­ную, исходящую из движений.

Первая выделяет расширение знаний как движущую задачу научения. Вторая — выделяет расширение про­грамм деятельности как ведущую задачу научения.

Сенсорная концепция подчеркивает как условие на­учения мотивацию деятельности. Моторная — достиже­ние целей деятельности. Из сенсорной концепции следует: чтобы определенные свойства мира были выделены (от­ражены) психикой учащегося и закреплены в ней, они должны быть значимы для него, т. е. связаны с его по­требностями. Из моторной — чтобы программы действий были сформированы и закреплены в психике учащегося, они должны приводить к поставленной цели, т. е. реали­зовать его потребности. Первая утверждает, чтобы новые знания усваивались учащимся, он должен «видеть» («чувствовать») их полезность. Вторая — чтобы новые действия усваивались учащимся, он должен «видеть» («чувствовать») их успешность.

Из сенсорной концепции вытекает: чтобы происходи­ло научение, необходимо создать положительное эмоцио­нальное отношение у учащегося к поступающей инфор­мации. Из моторной вытекает: чтобы происходило науче­ние, необходимо положительное переживание у учащегося при выполнении требуемых действий.

Сенсорная концепция предполагает активную позна­вательную деятельность учащегося: анализ, синтез, абст­рагирование и обобщение поступающих чувственных данных. Моторная предполагает активную практическую деятельность учащегося: поиски и испробование подхо­дящих действий, контроль их результатов и сопоставле­ние с целью.

Нетрудно заметить, что две эти концепции не проти­воречат одна другой, а просто рассматривают разные стороны научения. В центре сенсорной концепции стоит рассмотрение отражательной, в центре моторной — рас­смотрение регуляторной деятельности психики при на­учении. Первая подчеркивает информационный, познава­тельный характер научения, вторая — его деятельный, целенаправленный характер.

Следовательно, речь должна идти не об опроверже­нии какой-либо из них, а только об отрицании их универ­сальности. В любом реальном процессе научения есть обе эти стороны. Но в одних случаях преобладает одна из этих сторон, в других случаях — другая.

В зависимости от того, какая из этих двух обязатель­ных сторон научения преобладает, можно говорить о раз­ных видах научения.

Так, применительно к животным, в тех случаях, когда основной целью и результатом научения являются ана­лиз и синтез стимулов, освоение новых сигналов, их дифференцировка, генерализация и систематизация, можно говорить о сенсорном научении. Когда преимуществен­ная задача и результат научения — выбор и объедине­ние движений, освоение двигательных действий, их диф­ференцировав, генерализация и систематизация, можно говорить о моторном научении. Когда обе задачи и оба результата переплетаются и одинаково существенны, можно говорить о сенсомоторном научении.

Все эти виды научения имеются и у человека. Особен­но большое значение они имеют у детей, когда накопля­ется основной фонд сенсорных дифференцировок, мотор­ных операций и сенсомоторных координации. Примеры первых: различение детьми цветов, форм, звуков речи. Примеры вторых: ходьба, произношение звуков речи, письмо. Примеры третьих: доставание и перемещение предметов, преодоление препятствий рельефа при ходь­бе, чтение вслух.

По мере формирования у человека специально чело­веческих форм отражения реальности и регуляции пове­дения претерпевают существенные изменения и эти ас­пекты научения. Они переходят на новые, более высокие, специфические человеческие уровни научения (когнитив­ные).

Сенсорное научение перерастает на когнитивном уровне в освоение существенных объективных свойств реальности, ее классификацию в категориях опыта человечества и обобщение с помощью языка в значениях. Оно превращается в научение знаниям.

Моторное научение на когнитивном уровне перера­стает в освоение программ действий, соответствующих определенным, сознательно поставленным задачам, про­грамм выбора, регуляции и контроля этих действий. Оно превращается в научение навыкам.

Сочетание того и другого представляет собой науче­ние действиям с пониманием, научение сознательным целенаправленным действиям. В него-то и перерастает простое научение сенсомоторным координациям.

Напомним еще раз, что приведенная классификация условна. Фактически научение человека всегда включает обе рассмотренных стороны в разных пропорциях. И только преобладание одной из них позволяет отнести на­учение к тому или иному виду,