5. Типы учебных ситуаций

Исследование разнообразных случаев научения пока­зывает, что такие силы могут быть двух типов — внешние и внутренние.

К внешним силам относятся все стимулы и побудите­ли, которые толкают к цели извне. Примеры побудителей такого типа — это наказания и награды, угроза и требо­вание, соревнование и давление группы, похвала и воз­буждение честолюбия, ожидание будущих благ или пользы и т. д. Все эти побудители объединяются в данную категорию, потому что они являются внешними по отно­шению к непосредственной цели учения. Сами по себе добываемые знания и умения являются здесь, в конечном счете, лишь средством для достижения других основных целей (избегания неприятного, достижения обществен­ных или личных успехов, удовлетворение честолюбия или стремлений принести пользу обществу и др.).

Учебные ситуации с такой структурой силового поля можно назвать «ситуациями с целенаправленным принуждением». Сама цель — научение при таких ситуациях может быть безразличной или даже отталкивающей. Она лишь определяет деятельность, но не возбуждает ее. По­этому сама деятельность — учение — носит до некоторой степени вынужденный характер. Она выступает, как пре­пятствие, которое надо преодолеть на пути к основной цели. Некоторые авторы называют такое психологиче­ское препятствие «барьером».

Примерная схема такой ситуации (рис. 4).

Рис. 4

Нетрудно заметить, что данная ситуация характери­зуется наличием противоборствующих сил, т. е. является в принципе конфликтной. Она, поэтому, связана иногда со значительным психическим напряжением, требует внутренних усилий и порой борьбы индивида с самим собой. При большой остроте такого конфликта могут воз­никать тенденции «выйти из ситуации» путем отказа, или обхода барьера, или невроза. Ученик бросает учебу, или пытается заменить ее шпаргалками, или «срывается»— начинает хулиганить, впадает в апатию и т. п.

Нетрудно заметить и то, что подобная структура учеб­ной ситуации весьма часто встречается в школьной прак­тике,

К внутренним силам относятся такие, которые при­тягивают к цели. Примером таких побудителей могут служить интерес к самим знаниям, любознательность, стремление к расширению своей культуры, к овладению определенными умениями, увлеченность самим процессом решения учебных задач и т. п. Все эти побудители объединяются тем, что они исходят из самой цели уче­ния, находятся внутри нее.

Учебные ситуации с такой структурой силового поля можно назвать «ситуациями с целенаправленным притя­жением». Примерная схема такой ситуации (рис. 5).

Рис. 5.

Такая ситуация уже не содержит в себе внутреннего конфликта. Она также связана с преодолением труднос­тей, встречающихся в ходе учения и требует поэтому воле­вых усилий. Но это усилия, направленные на преодоле­ние внешних препятствий, а но на борьбу с самим собой. Поэтому в ней не возникает внутренних психических на­пряжений и невротических коллизий. Следовательно, она является оптимальной с педагогической точки зрения. Но создание ее представляет во многих случаях очень труд­ную задачу для педагога. Оно требует воспитания уча­щегося, формирования его целей, интересов и идеалов, а не простого управления его поведением.