5. Применима ли к человеку модель сенсорного научения? теория эмоционального подкрепления

Нетрудно увидеть, какие важнейшие для педагогики выводы вытекают из рассмотренной теории научения. Она говорит о том, что школа, учитель будут достигать подлинного научения:

а) если будут строить обучение, как процесс накоп­ления учеником новых знаний,

б) если эти новые знания будут каждый раз связы­ваться с уже имеющимися у ученика знаниями и опы­том,

в) если эти знания будут необходимы для достижения целей, которые привлекают ученика,

г) если ученик будет неоднократно убеждаться в этой полезности получаемых знаний на собственном опыте,

д) если знания будут формироваться на основе ак­тивной познавательной (когнитивной) деятельности ученика.

Что может сказать психология о путях достижения этих целей, мы рассмотрим в следующих главах. Сейчас же мы отметим другую сторону дела. Все указанные вы­воды справедливы, если справедлива теория, которая лежит в их основе, если она применима к процессам научения у человека.

Так вот, справедлива ли эта теория, соответствует ли она природе научения человека?

Некоторые зарубежные психологи, отрицая примени­мость павловской модели научения к человеку, выдви­гают против нее следующее основное возражение. Мо­дель эта, говорят они, требует для образования связи обязательно безусловного, т.е. органического, подкреп­ления и сводит поведение к врожденным реакциям.

Но совершенно ясно, что все бесконечное разнообра­зие усваиваемых человеком трудовых, познавательных, речевых, общественных и других действий никак невоз­можно свести к врожденным реакциям. Хотя бы пото­му что с изменением техники, общественных отношений.

способов труда, видов социального поведения все эти действия непрерывно изменяются. Возникают и осваи­ваются новые виды и структуры действий и поведения, исчезают старые и т.д.

Явно невозможно отнести к врожденным и органи­ческим и такие подкрепления, как похвала, слава, день­ги, общественное признание, сознание выполненного долга, которые являются для человека могущественны­ми стимулами.

Что можно сказать обо всех этих возражениях?

При всей их внешней убедительности, они внутренне несостоятельны, потому что основаны на неверном пони­мании и примитивном истолковании павловской модели научения.

Прежде всего в них узко и потому неверно толкуется понятие врожденной биологической реакции. Она сво­дится лишь к внешним видимым движениям (коленный рефлекс, мигательный, оборонительный), изменениям состояния внутренних органов (сердечного ритма, объ­ема и темпа дыхания и т. п.), наконец, секреторных функций (слюновыделение, выделение желудочного со­ка, адреналина и т.д.).

Но мы уже видели, что при научении связи образу­ются фактически не между самими вещами и ответны­ми реакциями, а между их отражениями в нервной си­стеме, в мозгу. Если психические отражения свойств вещей и ответных действий имеют у человека в основ­ном форму знаний, то отражения состояний организма, его отношения к вещам и действиям, имеют форму эмоции, чувств. Эта форма реагирования является врожденной. Изменяются причины страха и радости, удовольствия и отвращения. Но сами эти переживания и соответствующие им состояния (реакции) организма не меняются. Они—врожденны!

Следовательно, когда мы говорим о врожденных без­условных реакциях и подкреплениях, следует иметь вви­ду прежде всего эти эмоциональные реакции — те чувст­ва, которые переживает человек, сталкиваясь с опреде­ленными свойствами вещей и явлений.

Утверждение о необходимости безусловного органи­ческого подкрепления для образования новой связи сти­мулов приобретает с этой точки зрения совсем иной смысл. Для человека оно означает, что научение происходит только в том случае, когда новые знания связы­ваются с чем-то, что привлекает человека, доставляет ему удовлетворение или радость, короче — вызывает по­ложительные эмоции. И, обратно, отучение достигается, когда определенные вещи, действия или поступки связы­ваются с чем-то, что отталкивает человека, вызывает у него страх или отвращение, короче — связано с отрица­тельными эмоциями.

Значение такой точки зрения для педагогики невоз­можно недооценивать. Она ставит в центр внимания пе­дагога, как обязательное условие, подкрепление науче­ния интересом, удовлетворением, радостью — вообще активными привлекательными для учащегося пережива­ниями.

Некоторые зарубежные авторы, отвечая своим же со­отечественникам —критикам И. П. Павлова, подчерки­вают именно это важнейшее следствие павловской тео­рии научения. Так, например, американский психолог Бугельский высказывает мысль, что, может быть, глав­ная функция учителя — это не передача знаний. Тут его может заменить учебник. Главная же функция учите­ля — создание v ученика определенного эмоционального отношения к этим знаниям, которое обеспечит их актив­ное восприятие и усвоение.

Другой американский психолог Маурер создал целую теорию, которая прямо утверждает, что в основе самого замыкания условно-рефлекторных связей лежит меха­низм эмоций. Вид опасного предмета становится сигна­лом угрозы, потому что он связывается у организма с переживанием, предвещающим будущие неприятности и страдания. Маурер назвал это переживание тревогой. И, наоборот, предмет и действия, полезные для организ­ма, связываются, потому что подкрепляются пережива­нием, которое предвосхищает удовлетворение, приятные ощущения. Это переживание Маурер назвал надеждой.

Отсюда, суть научения заключается в связывания на­ших тревог и надежд с определенными ситуациями и действиями в этих ситуациях. Если, по старому афориз­му, голод и любовь движут миром, то, по Мауреру, нау­чением движут тревога и надежда.

Мы не будем вдаваться здесь в разбор того, прав ли Маурер. Отметим, только, что подчеркивание эмоцио­нальных предпосылок научения сегодня особенно важно

для нашей педагогической психологии, педагогики и методик. Эта важнейшая проблема как-то выпала из их поля зрения. Обсуждаются и содержание и методы обу­чения, и предметная и умственная деятельность учаще­гося, и цели и результаты научения. Только о чувствах и переживаниях ученика в ходе обучения почти не гово­рят. А между тем, учится не электронно-вычислительная машина. Учится живой человек, И для него, как следует именно из павловской теории, эмоциональные пережива­ния, чувства являются не просто спутниками обучения, но и одним из основных условий научения.

Итак, врожденные реакции и подкрепления действи­тельно играют немаловажную роль в научении человека.

Вместе с тем, как мы уже видели, сам И. П. Павлов вовсе не отрицал ни возможности неврожденных под­креплений (в фактах вторичных условных рефлексов), ни наличия неврожденных реакций (например, теория вто­рой сигнальной системы). Хотя он и не развил этих идей.