Лекция IV. Обучение навыкам

1. Сущность и виды навыков. Ассоциативные теории

Рассматривая различные случаи научения, мы при­шли к выводу, что оно заключается в устойчивых целе­сообразных изменениях деятельности и поведения инди­вида, которые происходят благодаря его предыдущей деятельности и поведению. Таким образом, итог науче­ния — это появление у индивида в определенных ситуа­циях новых видов деятельности и форм поведения, кото­рые позволяют индивиду более успешно решать его жизненные задачи, удовлетворять его потребности, при­способляться к окружающему миру, выполнять его тре­бования и осуществлять свои требования к нему. Любая деятельность и любое поведение складываются из опре­деленных действий. Отсюда вытекает, что, в конечном счете, научение выражается в изменении способов и структуры действий индивида.

Сущность и основа, причины и условия этих измене­ний формулируются теорией научения. С наиболее вли­ятельными из них мы познакомились в лекции I. Там мы увидели, что все существующие теории научения распа­даются на две большие группы: ассоциативные и интел­лектуальные.

С точки зрения ассоциативных теорий научение про­исходит благодаря образованию новых связей между оп­ределенными элементами, объектами, свойствами, ситу­ациями (сторонами) реальности и определенными ответ­ными действиями организма. Эти связи возникают под влиянием практического опыта и автоматически «сраба­тывают» под воздействием соответствующих внешних и внутренних условий.

Для обозначения такого рода связей психологи ввели специальный термин. Они назвали их навыками.

В зависимости or вила осуществляемых действий го­ворят о различных видах навыков. Так, когда преобла­дает деятельность органов чувств, говорят о сенсорных навыках. Их примеры: различение формы букв при чте­нии; различение фонем — при слушании речи, контроль за работой двигателя на слух (у мотористов); опреде­ление расстояний и скорости движения на глаз (у води­телей); различение оттенков цвета (у художников, тек­стильщиков); определение на - ощупь качества кожи (у кожевенников); определение на вкус сорта пищевых продуктов (у дегустаторов) и т. д.

Когда преобладающую роль играет мышечная дея­тельность, говорят о двигательных (или моторных) навышах. Их примеры: печатание «вслепую» (т. е, не гля­дя на шрифт) машинисткой, линотипистом, телеграфи­стом на буквопечатающем аппарате; игра на пианино и струнных музыкальных инструментах, не глядя на кла­виши, езда на мотоцикле или велосипеде и т. д.

При сочетании обоих видов деятельности, т. е. когда двигательные акты выполняются под контролем зрения (или слуха), говорят о сенсомоторных навыках. Приме­ры их проявления: письмо, рисование, черчение, вожде­ние автомобиля, посадка самолета, строгание, выпили­вание и т. д.

Применительно к умственной деятельности говорят об интеллектуальных навыках. Например, о навыках счета, чтения показаний приборов. Или еще шире — о навыках решения определенных типов задач, навыках логического мышления и т. д.

При еще более широком подходе говорят о навыках поведения или привычках. Тогда и воспитание сводится к формированию определенных привычных установок, привычных способов мышления, привычных форм выра­жения чувств, привычных оборотов речи и т. д.

Общим везде остается одно. Обучение рассматрива­ется, как формирование определенных условно-рефлекторных связей, а поведение — как автома­тическое срабатывание этих связей при воздействии со­ответствующего раздражителя. Отсюда вытекает, что при «хорошо» заученном навыке сознание не управляет поведением или деятельностью, а только сопровождает их. Оно может помогать формированию навыка. Напри­мер, когда человек учится писать буквы, он сначала должен осознавать, обдумывать каждое движение ка­рандаша по бумаге, сознательно его контролировать и направлять. Аналогично, переходя к написанию слов, он сначала сознательно должен обдумывать и применять правила правописания. Но затем, по мере научения он все меньше задумывается и контролирует свои дейст­вия. Выписывание букв и правильное написание слов осуществляются все более автоматически.

Таким образом, конечной целью обучения оказыва­ется автоматизация осваиваемых действий, выполнение их без вмешательства и управления со стороны созна­ния.

Отсюда, вслед за определением навыка как цели и результата обучения, вытекает еще одно его определе­ние как автоматизированного целесообразного действия.