3. Условия:

а) выделение, абстрагирование самих идеальных операций из предметной деятельности;

б) закрепление этих операций с помощью слов;

в) связывание систем таких операций с отношения­ми, которые они выявляют и порождают (т. е. с поняти­ями);

г) применение этих операций для решения различ­ных типов познавательных задач.

4. Основа: образование информационной связи меж­ду предметными, а также речевыми операциями и отно­шениями вещей или понятий, которые они выявляют или порождают.

17. Научение умениям

До сих пор мы рассматривали, так сказать, только «путь вверх» — от реальных вещей — к отображению их отношений в понятиях, от предметных действий — к их отображениям в мыслительных операциях. Но, как мы видели, уже на уровне животных все «духовные» знако­вые процессы имеют весьма земную практическую почву и назначение. Дифференцировка отношений и формиро­вание операций имеют конечным назначением обеспе­чить правильный перенос действий. Их цель—примене­ние имеющегося опыта для успешного решения новых задач, которые ставит перед организмом окружающий мир. Шире — для успешного приспособления поведения к условиям среды.

И у человека конечная цель всей его интеллектуаль­ной деятельности — обеспечить успешное решение раз­нообразных сложнейших задач, которые ставит перед ним производственная и общественная практика. Ши­ре — для успешного регулирования его целесообразной деятельности и поведения в отношении к природе и об­ществу.

Для достижения этой цели необходимо реализовы­вать идеальные решения, полученные через оперирова­ние знаниями и понятиями, в практических действиях, применительно к конкретным предметам, ситуациям и задачам. Короче — прилагать знания и понятия к осу­ществляемой деятельности, использовать их для реше­ния конкретных задач. Способность осуществлять эти процессы называют умениями,

Таким образом, интеллектуальное научение в его выс­шей форме можно считать полным, если оно включает также научение умениям. Этот вид научения широко ис­следуется сегодня многими советскими психологами (Н. Ф. Талызина, Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда и др.).

Из описанной теории вытекает следующая основная модель указанного вида научения:

1. Сущность — формирование у учащегося способов целесообразного регулирования своих действий и пове­дения в соответствии с целью и структурой конкретной ситуации.

2. Содержание — освоение операций и действий, не­обходимых для:

а) выявления в конкретной проблемной ситуации из­вестных ученику общих отношений, а также особенно­стей их проявления в задаче;

б) определения па этой основе идеальных и практи­ческих действий, нужных для ее решения;

в) исполнения этих действий в форме и последова­тельности, соответствующих особенностям ситуации.

3. Условия: а) выделение в ситуации ориентиров, определяющих характер отношений, имеющих в ней мес­то и существенных для поставленной цели;

б) соотнесение этих отношений с операциями, необ­ходимыми для ее целесообразного преобразования;

в) соотнесение содержания действий с конкретным характером объектов и явлений, участвующих в задаче.

г) исполнение этих действий;

д) контроль результатов, сопоставление их с идеаль­ной целью, выявление причин отклонений и путей их устранения.