Литература / Dobrova14_Slovar

ет набор из 10 произведений традиционного (5) и современного (5) изобразительного искусства определенного жанра (портреты, натюрморты, пейзажи и т. д.).

Инструкция: Мы приглашаем вас включиться в игру, и предлагаем пять серий цветных открыток (репродукций). Ознакомившись с серией, расположите репродукции в порядке предпочтения от 1 до 10. Придумайте названия к неизвестным и заинтересовавшим вас художественным текстам. Аргументируйте свой выбор.

Бланк к тесту «Эстетические вкусы»

Обработка экспериментальных данных: оцениваются результа-

ты выбора первых пяти текстов в трех сериях по 5–бальной шкале по показателям: разнообразие предпочтений (высший балл — сбалансированность выбора во всех сериях); оригинальность названий.

«Фантастическийобраз»— методикаосновананаодномизспособов построения образов воображения — агглютинации. Детям предлагаются различные элементы реальных и фантастических изображений Задача — построить из них фантастический образ. Затем назвать его и описать, какими свойствами обладает созданный образ, гдеонживет,чтоснимпроисходитит. д.Интерпретацияэкспериментальных данных (творческих работ) осуществляется по следующим критериям: оригинальность, способы создания образов, разрабо-

291

танность сюжета, завершенность, эмоциональная выразительность, степень «отлета от реальности», детализированность, разнообразие использования средств выразительности, композиционное решение, мастерство (уровень технологичности), проявление индивидуально-

стиидр.(Т. А. Барышева, Диагностика эстетического развития лич­ ности,1999)

Художественная абстракция) — вариант проективного те­ ста Роршаха (Методика чернильных пятен). В качестве проективных стимулов используются художественные тексты: произведения М. Чюрлениса, беспредметного искусства (В. В. Кандинский, Р. Магрит, В. Вальран), современная скульптура, произведения икебаны, художественно–графические модули и др. Показатели, по которым интерпретируются результаты тестирования: способность

кассоциированию, оригинальность идеи, целостность и дифференцированность восприятия, самостоятельность построения сюжетного развития образов, способность к преобразованиям, вариативность мышления, уникальность постановки проблемы, выходящей за пределы данной ситуации, обобщенность формулировок, когнитивный стиль, образная адаптивная гибкость, разработанность образа, эмоциональная экспрессия и т. д. (Барышева Т. А.)

«Ценностные ориентации» (М. Рокич) — осознанным моти-

вационно–креативным конструктом в структуре личности является творческая позиция, которая проявляется, прежде всего, в приоритететворчествавструктуреценностныхориентаций.Системаценностных ориентаций, которые диагностирует методика М. Рокича, определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношений к окружающему миру, к другим людям,

ксебе, основу мировоззрения и ядро мотивации творческой активности. Автор методики различает два класса ценностей: Терминальные (ценности — цели) — убеждения в том, что какая–то конечная цель индивидуальногосуществованиястоиттого,чтобыкнейстремиться; Инструментальные (ценности — средства) — убеждения в том, что какой–то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

292

Респонденту предъявляется два списка ценностей (по18 в каждом)накарточках.Карточкираскладываютсяпопорядкузначимости. Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательноизучитекарточкиивыбравту,котораядляВаснаиболее значима, поместите её на первое место. Затем вторую и т. д. Наименее важная для Вас останется последней и займет 18 место. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию»

Список А (терминальные ценности):

1.Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность).

2.Жизненная мудрость (зрелость суждений, здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

3.Здоровье (физическое и психическое).

4.Интересная работа.

5.Красота природы и искусства (переживание прекрасного).

6.Любовь (духовная им физическая близость с любимым человеком).

7.Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).

8.Наличие хороших и верных друзей.

9.Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе).

10.Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития).

11.Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, способностей).

12.Развитие (самосовершенствование).

13.Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей).

14.Свобода (самостоятельность, независимость).

293

15.Счастливая семейная жизнь.

16.Счастье других (их благосостояние, развитие, совершенствование других, всего народа, человечества).

17.Творчество (возможность творческой деятельности и самореализации).

18.Уверенностьвсебе(внутренняягармония,свободаотвн3тренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

1.Аккуратность, умение содержать в порядке вещи, дела, чистоплотность.

2.Воспитанность (хорошие манеры).

3.Высокие запросы, требования к жизни, высокие притязания.

4.Жизнерадостность (чувство юмора).

5.Исполнительность, дисциплинированность.

6.Независимость, самостоятельность, решительность.

7.Непримиримость к недостаткам в себе и в других.

8.Образованность (широта знаний, высокая общая культура).

9.Ответственность, чувство долга.

10.Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения).

11.Самоконтроль.

12.Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов.

13.Твёрдая воля, умение настоять на своем, не отступать перед трудностями.

14.Терпимость к взглядам и мнениям других.

15.Широта взглядов, децентрация, умение понять чужую точку зрения.

16.Честность, правдивость.

17.Эффективность в делах, совершенство результатов, перфекционизм.

18.Чуткость, заботливость.

Дополнительная диагностическая информация (вопросы «В какомпорядкеивкакойстепениреализованыданныеценностивВашей

294

жизни?», «Как бы вы расположили эти ценности, если бы были таким, каким мечтали?», «Как на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?», «Как сделало бы это большинство людей?», «Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?», «Как это сделаете Вы через 5 или 10 лет?», «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?») позволит сделать более обоснованные выводы.

Возможности субъективного структурирования ценностей по результатам методики вариативны. Анализируя иерархию ценностей, необходимо обратить внимание на их группировку в содержательные блоки по разным основаниям. Например «конкретные», «абстрактные ценности», ценности профессиональной самореализации, личной жизни. Инструментальные могут группироваться в этические ценности, общения, деятельности, индивидуалистические и конформистские, альтруистические, ценности самоутверждения, ценности приятиядругих.Особуюрольвконтекстеизучениякреативностивы- полняютценноститворчества(терминальныеценности—1,5,11,12, 14, 17, 18; инструментальные — 3, 4, 6, 7, 12, 15, 17). Высокий ранг этих ценностей в индивидуальной системе свидетельствует о творческой позиции личности. Учитывая, что возможности субъективного структурирования ценностей по результатам методики вариативны, при анализе группировок ценностей в содержательные блоки можно дополнительно оценить экспериментальные данные по следующим шкалам: индивидуальная — конформная позиция в жизни; открытость миру — сдержанность; активность с выходом за рамки социальных требований — активность в рамках социальных требований; независимость от социума — ориентация на социум; альтруизм — самодостаточность; абстрактное человеколюбие — межличностные связи. Таким образом, данная методика предоставит информацию не только об особенностях ценностных ориентаций, но и дополнительную диагностическую информацию по другим структурным компонентам креативности (экзистенциальным, коммуникативным).

Художественно–экспрессивный тест — позволяет диагности-

ровать уровень развития эмоциональных представлений, эстетической эмпатии, импрессивной эмоциональности и является одним

295

из вариантов экспрессивных тестов. Вместо фотографий испытуемым предлагаются репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. Художественные тексты (примеры): Ренуар О. Девочка с голубым бантом; Ренуар О. За клавиром; Пластов А. А. Таня Юдина; Пластов А. А. Маленькая няня; Серов В. А. Портрет Мики Морозова; Серов В. А. Девочка с персиками и др. На всех портретах с помощью изображения экспрессивных признаков(мимика,пантомимика)испецифическихсредствживописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные состояния героев. Предлагается рассмотреть репродукции картин

ирассказать о детях, изображенных на картинах. Параллельно задаются вопросы: «О чем думают эти дети?», «Какие они по характеру?», «Какое у них настроение?», «Что они сейчас чувствуют?», «Что будет дальше?» Репродукции предъявляются последовательно.

(Барышева Т. А.)

Эскиз памятника герою художественного произведения —

данная методика апробирована в опытно–экспериментальной работе (Педагогическая диагностика в опытно–экспериментальной работе школы. СПб.,1993). Цель: определить уровень эстетического и творческого развития детей. Школьникам сообщается о существующей в мире интересной традиции — ставить памятники героям любимых литературных произведений. Так в Мадриде есть памятник Дон Кихоту и Санчо Панса, в Лейпциге — Мефистофелю, во Франции — д’Артаньяну. В 1956 г. в Италии у подножия небольшого холма был открыт памятник главным героям сказки Лоренцини Пиноккио

иГолубойФее.Внизунадпись:«БессмертномуПиноккио—благодар- ные читатели в возрасте от четырех до семидесяти лет». Маленькая площадь,накоторойстоитбронзоваяскульптура,обрамленачетырьмя низкимистенами,украшеннымимозаичнымипанно,которыевоспроизводят основные сцены сказки. В 1895 г. в Альтдорфе, в Швейцарии был установлен монумент в честь Вильгельма Телля, героя драмы Ф. Шиллера. Этот памятник не только замечательная иллюстрация к драме Шиллера, но и достойный монумент герою швейцарского народа. В США на Кардифском холме стоит памятник Тому Сойеру

296

иГеку Финну — героям Марка Твена. Чугунные Том и Гек отправляются куда–то по своим веселым делишкам. Отчаянные мальчишки, босоногие,шагаютвдольМиссисипи.УвходавКопенгагенскийпорт можно увидеть маленькую русалку. Она сидит на огромных камнях. Ее грустные глаза устремлены вдаль. Кажется, что всплыв на поверхность моря, она сидит при свете месяца на скалах и задумчиво смотритнаплывущиемимокорабли,прислушиваетсякмузыкеволн.Так жители Копенгагена почтили память гениального сказочника Ганса Христиана Андерсена. В Санкт–Петербурге тоже есть подобные памятники. (Памятник И. А. Крылову и героям его басен, памятник Носу майора Ковалева — герою произведения Н. В. Гоголя и др.).

Затем детям предлагается выдвинуть на конкурс свой проект — эскиз памятника своему любимому герою художественного произведения (литературного, музыкального и т. д.) с развернутым обоснованием и разработанным эскизом скульптурной композиции и ответить на вопросы: какому герою он хотел бы поставить памятник и за что,

икаким он представляет себе этот памятник и почему именно таким.

Обработка экспериментальных данных (на основе экспертных

оценок).

Показатели: особенности художественного восприятия; творческие способности (оригинальность замысла и воплощения); эстетические суждения, критерии оценки; эмоциональное отношение; — мотивы выбора.

Уровни эстетического развития. 1. Констатирующий уровень.

Характеристики: описательность, перечисляемость в ответах, случайность наблюдений, неумение выделить из массы подробностейвыразительнуюдетальисформулироватьсвоеотношение.Часто осознанноеотношениеотсутствуетилихарактеризуется«серо–белы- ми» показателями — хорошо или плохо, нравится или нет, все без подробностей. Констатация происходящего, пересказ событий, интересуются только фабулой. Жанровые предпочтения — приключенческая, детективная литература. Характерно наивно–реалистическое восприятие искусства, отсутствие индивидуального отношения к ис-

297

кусству, воображение не включено в процесс восприятия и деятельности.

2.Анализирующий уровень. Характерно стремление не только

ине столько описывать события, сколько рассуждать по их поводу, анализировать их. Творчество этих детей по сравнению с детьми, соответствующими первому уровню, более интеллектуально, осмысленно. Однако, «аналитики» не любят и не замечают подробности, их изложение теряет определенную долю непосредственности, эмоциональности. Анализ неизбежно ущемляет непосредственность восприятия.

Для детей, соответствующих этому уровню, характерно увлечение научной фантастикой, особенно современной. Искусство рассматривается ими как занимательная игра мыслей, наглядное оформление тех или иных социальных и нравственных проблем. Ко второму уровню относятся также дети, интересующиеся произведениями социально–психологического жанра. Однако здесь они обнаруживают определенную ограниченность: их интерес сводится к постановке и решению нравственных, философских, социальных

ибытовых проблем. Они содержательно, аргументированно спорят, задают острые вопросы, но не по книге или спектаклю, а по существу поставленной проблемы, что свидетельствует о самостоятельности мышления.

3.Гармоничный уровень. Третий уровень эстетического развития характеризуется: а) целостностью восприятия искусства, эмоциональностью, личным отношением; б) синтезом непосредственного восприятия факта и желанием его анализировать; в) гармонией анализа и синтеза, непосредственного восприятия и его осмысления, рационального и эмоционального начал; г) умением чувствовать природу искусства, умением познавать стиль автора и воспроизводить особенности произведения, стиля автора или целой художественной школы, интересам к личности и мироощущению художника, умением найти адекватную художественную форму для выражения своего оригинального отношения к действительности в творческой деятельности.

298

«Эстетическая оценка». — цель: диагностика способности к эстетической оценке дизайн–объектов. Одним из аспектов чувства формы является эстетическая оценка формо–образов. Чувство формы, чувство гармонии, относятся к тем способностям, которые можноразвиватьспомощьюспециальныхупражнений.Способность понимать (часто интуитивно), что такое перспектива, симметрия, композиция влияет на художественное восприятие формы и ее эстетическую оценку. Перспектива основывается на законах объективной действительности и дает метод получения на плоскости изображения, которое соответствует тому, как человек воспринимает увиденное в данных условиях. Это изображение вызывает у воспринимающего правильное представление о форме предметов и их расположении в пространстве. Методика построена на преднамеренных ошибкаххудожника,которыепредлагаетсянайти.Времявыполнения теста не ограничивается.

Инструкция: посмотрите на рисунок и попробуйте найти восемь преднамеренных ошибок художника. Оценка выставляется по количеству найденных ошибок. Одна найденная ошибка — 1 балл.

Высший балл — 8. (Мисюкевич А. Н.)

299

«Я — в системе координат» — метод позволяет определить особенности экзистенциальной позиции человека: «Я–состояние», самоотношение и «самочувствие» в мире, а также, косвенно, экстенсиональность (открытость новому опыту). Основу данной методики составляет положение о том, что в процессе человеческого опыта постижения и моделирования мира сложились универсальные для всех измерения, координаты, с помощью которых человек воспринимает, оценивает и интерпретирует различные явления действительности и себя в этом мире. Эти измерения — биполярны, имеют два противоположных полюса: прошлое — будущее; добро–зло; нена- висть–любовь; динамика–статика и т. д. В пространстве этих шкал

ипроисходит осознание себя как «микромира», постижение, оценка

иструктурирование жизненных явлений.

Шкалы методики «Я в системе координат» (полярные противоположности с пятибалльной шкалой).

300