2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании

К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.

Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности.

О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.

Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют:

1. Цель и задачи воспитательного процесса.

2. Содержание воспитания.

3. Конкретная педагогическая задача и условия ее решения

4. Возрастные особенности учащихся.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников, в т.ч. обусловленные особенностями структуры дефекта учащихся

6. Уровень сформированности коллектива.

7. Уровень педагогической квалификации воспитателя.

8. Ожидаемые последствия и результаты воспитательного процесса.

3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.

1. Цель и задачи воспитательного процесса.

2. Возрастные особенности школьников с интеллектуальной недостаточностью (уровень развития психической сферы и нравственных качеств и т.д.)

3. Уровень сформированности коллектива школьников.

4. Индивидуальные и личностные особенности каждого ребенка.

5. Уровень педагогической квалификации воспитателя.

6. Ожидаемый результат воспитания.

Общим принципом выбора методов воспитания является гуманный подход к ребенку.

Задание

1. В предлагаемых ситуациях определить, какими методами воспитания пользовался педагог, их корректность и целесообразность.

СитуацияN1

В класс пришла врач и велела после уроков повести всех детей в кабинет для прививки. Дети испугались.

-Вот хороший случай проверить, кто из наших мальчиков бесстрашный, а кто - трусишка,- сказал детям учитель.

-Давайте выберем комиссию в составе трех девочек. Пусть они находятся в кабинете врача, когда мальчикам будут делать прививку.

В кабинет врача пришли Марина, Элла и Ия. Все мальчики оказались мужественными, бесстрашными.

СитуацияN2

В пятом классе пришел новый учитель русского языка. Он внимательно присматривался к ученикам. Бросилось в глаза, что ученица Нина чувствует себя как-то неуверенно. На уроках отвечает боязливо. Дети посмеиваются над ней.

Нина имела слабое зрение, еле вытягивала на тройку. Однажды она хорошо выучила стихотворение, и учитель поставил ей пятерку и похвалил. Ученики как-то настороженно загудели.

Учитель, поинтересовавшись прошлым Нины, узнал, что ей учиться трудно. В этот коллектив она пришла только в прошлом учебном году. Ее уличили в мелком воровстве в начале прошлого учебного года. В свой коллектив ребята ее не принимали.

Учитель не упускал случая отметить любое достижение ученицы. Нина прилагала много усилий, чтобы хорошо учить материал по русскому языку и чтению. Учитель замечал это и обращал внимание других учеников. Постепенно начал укрепляться авторитет Нины в коллективе. Ее приняли к себе. Дети уже вместе играли, помогали ей в учебе.

Ситуация N3

Ученик пятого класса часто забывал свои учебные принадлежности. Учитель вынужден был несколько раз давать ему свою ручку и лист бумаги. Мальчик принимал это как должное, ему и в голову не приходило поблагодарить учителя. Однажды, проходя мимо ученика, учитель как бы невзначай уронил футляр от очков. Ученик поднял его и подал учителю. Тот вежливо и громко сказал: "Спасибо, Саша". После этого случая мальчик стал всегда благодарить за услугу.

2. Предложить собственное решение педагогических ситуаций:

• Как реагировать учителю, если он обнаружил шпаргалку у ученика во время урока?

• Всегда ли учитель должен ставить неудовлетворительные оценки в отдельных случаях невыполнения домашнего задания?

• Как реагировать учителю на проступок, если неизвестно, кто его совершил?

• Как реагировать учителю, если учащиеся дали ему прозвище и нарисовали карикатуру?

• Можно ли наказывать учащихся трудом?

Литература

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. М. 1994.

2. Воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. В.П. Мачихиной. М. 1980.

3. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М. 1981.

4. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев, 1985.

5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М., Ростов-на-Дону, 2000.

6. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М. 1971.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М. 2000.

8. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.1998.

9. Эк З.Б. Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей. Ташкент, 1985.