- •Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Содержание
- •Структура информационного поля коррекционной педагогики.
- •Аспекты реализации педагогической информации.
- •Предмет и предметная область обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Реализация внутрипредметных и межпредметных связей коррекционной педагогики с другими науками.
- •Тема 2. Терминологический аппарат коррекционной педагогики.
- •Изменение категориального аппарата науки как показатель ее естественного развития.
- •Этапы развития терминологического аппарата коррекционной педагогики.
- •Направления уточнения понятий в специальной педагогике.
- •Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.
- •Тема 3. Категория коррекции в олигофренопедагогике
- •Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях
- •Механизмы коррекции
- •Предметность и результативность коррекции
- •Организация коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 4: Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Определение понятия «адаптация».
- •Факторы, определяющие успешность адаптации.
- •Виды адаптации
- •Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 5. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью как объект и субъект педагогического воздействия.
- •1. Понятие «умственная отсталость»
- •Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта.
- •Характеристика основных форм олигофрении по классификации м.С. Певзнер.
- •Понятие «задержка психического развития».
- •Классификация зпр к.С. Лебединской.
- •Особенности управления познавательной деятельностью и эмоционально-волевой сферой школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.
- •Занятие 6
- •Тема 6. Системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Понятие « педагогическая система», ее основные характеристики.
- •2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •3. Классификация педагогических систем
- •Для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2 Слой: увп 2 слой: увп
- •6. Система психолого-педагогического сопровождения воспитания, обучения детей.
- •4. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •5. Психолого-медико-педагогическая консультационная служба: структура, функции.
- •6. Система дошкольных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7. Система школьных коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7.1. Школа для детей с недоразвитием интеллекта.
- •7.2. Школа для детей с зпр (или класс для детей с зпр).
- •Психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •Абилитационные и реабилитационные услуги лицам с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 7. Интеграция и дифференциация в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •1. Проблема соотношения дифференциации и интеграции в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Педагогическое понимание интеграции.
- •Этапы развития интеграции.
- •Виды и модели интеграции
- •Комбинация 2 типов интеграции:
- •Модели интегрированного обучения школьников с проблемами в развитии.
- •Уровни интеграции.
- •5. Плюсы и минусы интегрированного обучения
- •Актуальные проблемы интегрированного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел II. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 8. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью как системный процесс.
- •1. Подходы к определению понятия «воспитание».
- •Цели и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Понятие «принцип» воспитания
- •5. Общепедагогические и специальные принципы процесса воспитания.
- •Тема 9. Система методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •1. Определение метода воспитания.
- •2. Классификация методов воспитания и особенности их реализации в специальной школе.
- •2.1. Методы формирования сознания личности
- •2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
- •2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения личности
- •2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
- •Тема 10. Содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью как педагогическая система.
- •Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с зпр.
- •Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.
- •Задачи, содержание, методы эстетического воспитания.
- •Система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел III. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 11. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью как многокомпонентная система.
- •1. Соотношение процесса познания и процесса обучения
- •2. Системный характер процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Применение различных стратегий обучения в организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе.
- •5. Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 12. Содержание образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
- •Понятие «содержание образования».
- •2. Государственный образовательный стандарт
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
- •3.1. Учебный план.
- •Особенности коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ.
- •Тема 13. Система принципов и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Понятие « принцип обучения» детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Особенности реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •3. Психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов обучения.
- •4. Понятие « метод» обучения.
- •5. Классификация методов обучения.
- •6. Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •6.1. Словесные методы.
- •Тема 14. Система форм организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •1. Понятие «формы организации обучения».
- •2. Урок как основная форма обучения
- •3. Типы и структура уроков
- •Подготовка учителя к уроку.
- •5. Другие формы организации обучения.
- •Библиография:
6. Система дошкольных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Коррекция нарушений в развитии детей 3-7 лет наиболее успешно осуществляется в дошкольных образовательных учреждениях.
В нашей стране создана дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью:
специальный детский сад для детей с недоразвитием интеллекта (умственно отсталых)
специальный детский сад для детей с интеллектуальной недостаточностью (с задержкой психического развития)
специальные группы при массовых детских садах.
Основная цель дошкольного коррекционного воспитания состоит в создании условий для развития эмоционального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его личностных качеств.
Из этого вытекают следующие задачи:
1. Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении и составления индивидуальной программы развития ребенка.
2. Осуществление коррекционной работы, направленной на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферы
3.Обеспечение готовности к школьному обучению с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
В рамках готовности к обучению в школе у детей должны быть сформированы:
А) целевой, мотивационный, операционный, контрольный компоненты деятельности.
Б) эмоционально-волевая сфера как основа эмоционально-волевой регуляции поведения и деятельности (при формализации правил игры закладываются регуляционные умения).
В) владение базовыми навыками, необходимыми для дальнейшего обучения в специальной школе.
Направления коррекционных программ для детей дошкольного возраста:
Сенсорное воспитание: выработка сенсорных эталонов, соотнесение сенсорных эталонов с реальной информацией. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое.
Физическое развитие и преодоление моторного несовершенства: общая и мелкая моторика, физическое развитие и двигательный аппарат.
Интеллектуальное развитие: А) формирование мышления: развитие ориентировочно-познавательной деятельности (практические действия ребенка и восприятие свойств и отношений предметов окружающего мира); взаимосвязь между основными компонентами мыслительной деятельности (действие, слово, образ); Б) сфера социальных отношений; В) живая и неживая природа.
7. Система школьных коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
7.1. Школа для детей с недоразвитием интеллекта.
Названия разные: специальная (коррекционная) школа для детей с недоразвитием интеллекта; вспомогательная школа; коррекционно-образовательное учреждение VIII вида для детей школьного возраста и др.
Цели обучения детей с недоразвитием интеллекта:
1. Социальная адаптация (выработка умения вести себя в стандартных ситуациях, находить выход из нестандартных ситуаций с наименьшими потерями).
2. Интеграция: А) как механизм включения ребенка в систему социальных отношений; Б) как взаимовыгодное сотрудничество.
Задачи обучения детей с недоразвитием интеллекта:
формирование системы элементарных научных знаний об окружающем мире. В школе дети осваивают норматив 4-5 лет обучения в массовой школе. На протяжении жизни вырабатываются новые знания и умения, имеющие обслуживающий характер.
формирование системы поведенческих актов, которые должны быть целесообразны условиям, в которых находится ребенок в данный момент.
коррекция психофизических недостатков в процессе обучения и воспитания. Решается в процессе коррекционно-воспитательной работы, которая состоит в:
А) единстве педагогических и медицинских воздействий на учащихся;
Б) соблюдении последовательности и преемственности в КВР.
В) строгом соблюдении единого охранительного педагогического режима в школе и в семье.