- •Российский государственный педагогический университет
- •Организация производственной практики
- •Содержание и характер деятельности студентов на практике
- •Ожидаемые результаты
- •Формы отчетности
- •Критерии оценки за производственную практику
- •Функциональные обязанности руководителей практики Организатор:
- •Примерные вопросы к беседе с заведующей или старшим воспитателем детского сада
- •Особенности педагогического процесса _____________группы детского сада в течение одного дня
- •Содержание деятельности студентов во 2-3 день педагогической практики Задание 1
- •Задание 2
- •О возможных приемах обогащения и развития игровых интересов детей;
- •Анализ и оценка приемов, направленных на обогащение и развитие игровых интересов детей:
- •Литература
- •2. Игры с готовым содержанием и правилами
- •Алгоритм организации игр с готовым содержанием и правилами
- •Литература
- •Рекомендации к организации прогулки детей
- •Планирование прогулки
- •Аспекты анализа организации и проведения прогулки
- •Литература
- •Рекомендации к организации "моментов радости", вечера развлечений и праздника в детском саду "Момент радости"
- •Вечер развлечений
- •Праздник
- •Критерии к анализу организации досуга, развлечения и праздника для дошкольников
- •Литература
- •Рекомендации к организации занятия в детском саду
- •Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со спецификой занятия, возрастом детей, условиями проведения.
- •Анализ и оценка организации занятия производится по следующим критериям
- •Литература
- •Рефлексивная карта готовности к педагогической практике и результатов педагогической практики
- •Карта экспертной оценки профессиональной компетентности студента-практиканта (ф.И.О. Студента)_____________________________________________________________ Уважаемые коллеги!
- •Квалификационный паспорт студента 4 курса
- •Квалификационный паспорт студента 4 курса
- •Рекомендации для студентов к составлению отчета-самоанализа по итогам педагогической практики
- •Рекомендации к составлению итогового отчета для руководителей практики
- •Отчет готовится к итоговой конференции на факультете и сдается организатору производственной практики!
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
Российский государственный педагогический университет
им. А.И. Герцена
Институт детства
ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
Учебно-педагогическая практика
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА
Направление: 050700.62 ПЕДАГОГИКА
Профили: Детская практическая психология
Игровые технологии в дошкольном образовании
Методика дошкольного обучения иностранному языку
ПРОГРАММА
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Направление: 050700.62 (540600) ПЕДАГОГИКА
Форма обучения: очная
Курс: 4
Семестр: 7
Срок: 3 недели
Пояснительная записка
Педагогическая практика является составной частью образовательного маршрута студента бакалавриата. Она выступает логическим продолжением учебно-исследовательской практики студентов в 6 семестре на 3 курсе обучения.
Принципы отбора содержания и организации производственной практики студентов в условиях современного высшего профессионально-педагогического образования.
Принцип культуросообразности, определяющий отношение к студенту как свободной, целостной личности, способной по мере своего культурного развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению и творческой самореализации в условиях педагогической практики.
Принцип гуманизации, предполагающий выявление возможностей саморазвития и самообразования будущего педагога, условий осмысления ценностно-смысловой природы педагогической деятельности и развития готовности решать профессионально-педагогические задачи. Реализация данного принципа в контексте педагогической практики приобретает смысл оказания помощи будущему педагогу в процессе активного личностно-профессионального становления и жизненного самоопределения в целом.
Принцип индивидуально-личностного подхода, требующий создания условий (как в содержательном, так и организационном аспектах педагогической практики) для становления и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущих педагогов и реализации творческого потенциала личности.
Принцип ценностно-смысловой направленности педагогической практики. Создание условий для обретения студентом смысла своего образования в контексте педагогической профессии и в результате смысла жизни.
Принцип гуманитаризации, определяющий тенденции интеграции знаний в сфере человекознания и проявляющийся в развитии личностно-профессиональной рефлексии, самоанализа.
Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения в контексте педагогической практики, который означает тесное единство предметного содержания, а также способов усвоения обучаемыми этого содержания и отражение этого единства в условиях педагогической практики.
Принцип соответствия содержания образования потребностям общественного развития, науки, культуры и личности. Отсюда вытекает необходимость включения в содержание педагогической практики не столько приобретенных студентами знаний, сколько осмысленного опыта профессионально-педагогической деятельности человечества и личностного отношения к ней.
Принцип практико-ориентированности, предполагающий интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и профессиональной деятельности с учетом ценностных ориентаций и интересов будущих педагогов.
Принцип профессионально-педагогической направленности, позволяющий учесть особенности профессиональной подготовки по определенному направлению.
Принцип включения личности в значимую деятельность предполагает в совместной со студентами разработке таких видов и форм значимой деятельности, при которой каждый из учащихся чувствует свою заинтересованность, необходимость, неповторимость.
Принцип вариативности, ориентированный на максимальный учет индивидуальных особенностей личностно-профессионального становления студента в контексте специфики осваиваемой педагогической профессии.
Готовность студента к практике определяется уровнем освоенности следующих учебных курсов: "Теоретическая педагогика", "Практическая педагогика", "Дошкольная педагогика", "Теоретические основы математического, экологического, физического, художественного развития детей дошкольного возраста", а так же уровнем базового образования (полное среднее, среднее специальное). В связи с этим дифференцируются профессионально-педагогические умения, которыми овладевают студенты в условиях практики.
Цель производственной практики – становление общепрофессиональной компетентности студентов в процессе решения профессионально-педагогических задач в условиях реального взаимодействия с детьми в детском саду.
Задачи производственной практики:
Развитие умений студентов проектировать и реализовывать фрагменты педагогического процесса в группе детского сада.
Развитие умений анализа и самоанализа результатов педагогического процесса.
Овладение умениями научно-исследовательской деятельности по проблеме выпускной квалификационной работы.
В процессе решения обозначенных задач студенты, не имеющие среднего специального образования, овладевают следующими профессионально-педагогическими умениями:
постановки и реализации целей и задач развития и воспитания ребенка-дошкольника и группы детей в целом в условиях педагогического процесса ДОУ;
отбора содержания, способов и средств педагогического взаимодействия с детьми в условиях педагогического процесса;
организации педагогического взаимодействия с группой детей и индивидуально с ребенком;
организации индивидуальной и совместной детской деятельности;
анализа и самоанализа достижения поставленных целей и задач фрагментов педагогического процесса;
разработки методических рекомендаций для родителей;
организации диагностических процедур в соответствии с программой констатирующего эксперимента в рамках ВКР.
В процессе решения задач практики студенты, имеющие среднее специальное образование обогащают перечисленные выше умения и овладевают профессионально-педагогическими умениями:
оказания методической помощи в постановке и реализации целей и задач развития и воспитания ребенка-дошкольника и группы детей в целом в условиях педагогического процесса ДОУ (проведение консультаций);
оказания методической помощи при отборе содержания, адекватных способов и средств педагогического взаимодействия с детьми в условиях педагогического процесса (проведение консультаций);
оказания методической помощи в организации педагогического взаимодействия с группой детей и индивидуально с ребенком (проведение открытых мероприятий);
оказания методической помощи организации индивидуальной и совместной детской деятельности (проведение открытых мероприятий);
анализа и самоанализа достижения поставленных целей и задач фрагментов педагогического процесса;
разработки методических рекомендаций для педагогов (организация и проведение педагогического совета);
организации диагностических процедур в соответствии с программой констатирующего эксперимента в рамках ВКР.