Этапы овладения чтением

БУКВЫ (Г, С )
Слоги	Слова
1.СГ, ГС (ма, ри, ут)	1. СГСГ и ГССГ (мо-ре, иг-ра). СГСГСГ(со-ро-ка)
2. СГС (тол, пои, сын)	2. СГС (сон, конь, пень) СГСГС, СГССГ (доч-ка, му-сор) СГСГСГС (ко-ро-бок)
3. ССГ, ГСС, Г (пре, утр, пти, ГСС, СССГ взры...)	З.ССГС, СГСС, СССГС... (стол, серп, взрыв...) ССГССГСГ (квар-ти-ра) СГССГССГ (сол-ныш-ко)
Слова сложной структуры

Не следует переходить от одного этапа к другому, если учащийся не достиг определенных умений на пре­дыдущем уровне, так как это будет тормозить дальней­шую работу.

Приемы коррекционной работы. Коррекционная ра­бота по исправлению нарушений чтения проводится на логопедических занятиях в нескольких направлениях:

1. Развитие фонематической стороны речи.

2. Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.

3. Автоматизация навыка слогослияния.

4. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.

5. Формирование понимания прочитанного. Немаловажную роль в правильной организации и

проведении коррекционной работы играет грамотная и своевременная диагностика. Наряду с общепринятыми

приемами обследования всех сторон речи мы предлага­ем использовать «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), представленный в работах А.Н. Корнева, для оценки автоматизированности навыка чтения. Опреде­лив, на каком этапе находится ребенок, логопед состав­ляет индивидуальную программу коррекционного воз­действия.

Коррекционная работа при нарушениях чтения на­правлена на устранение технических ошибок чтения, автоматизацию навыков слогослияния, формирование навыка чтения слов различной слоговой структуры, раз­витие зрительного внимания. То есть условно ее можно разделить на несколько разделов:

I. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.

II. Работа со слоговыми таблицами.

III. Чтение слов.

IV. Работа с текстом.

I. Дифференциация гласных и согласных звуков. Образование слога. Независимо от того, на каком этапе чтения находится ребенок по результатам обследования, для осуществления последовательной работы следует закрепить понятие «гласные и согласные звуки и бук­вы», так как их дифференциация является важным эле­ментом для дальнейшей работы.

Если гласный говорят —

нет во рту у нас преград,

а если согласный сказать надо

во рту возникает преграда.

Это необходимо для уточнения представлений уча­щихся о звуках, их связи с буквами. Позднее у детей формируют понятие о слиянии согласной и гласной букв, то есть образовании слога.

Кто тайну звуков знает,

тот любое слово напишет

и прочитает.

На этом этапе проводится активная работа по анали­зу разных типов слогов, обозначению их специальными символами, например:

«Дугой» (п) обозначаем слияние согласного и глас­ного.

А тайна такая:

согласный любит за гласный держаться

и не любит с ним расставаться.

n n n

ма ри шо

Слоги такого типа мы называем прямыми (СГ). Сочетание гласной и согласной букв образуют обрат­ный слог (ГС).

Вторая тайна такая: назад согласный

никогда не поворачивается к гласному. «Черточкой» (-) обозначаем гласную букву перед со­гласной, объясняя это тем, что гласный произносим длительно, протяжно.

«Галочкой» (V) обозначаем согласную букву после гласной, так как при чтении она произносится резко, отрывисто. Графическая схема обратного слога выгля­дит следующим образом:

-V -V -V

их ор. ус

Используя графические изображения, мы знакомим детей и с другими типами слогов:

- слоги типа СГС (закрытые)

nV nV nV

зак тол лес;

- слоги типа ССГ-ГСС (со стечением согласных)

Vn Vn -W

спе гро арк

Обозначение слогов специальными символами облег­чает их чтение. Поэтому позднее мы используем эти

значки для анализа и чтения слов. То есть перед нача­лом или во время выполнения задания дети каранда­шом расставляют схемы над словами. В дальнейшем, когда чтение будет автоматизировано, использование схем можно прекратить. Но на данном этапе работы использование графических изображений, по нашему мнению, необходимо.

П. Работа со слоговыми таблицами. Одновременно с этим следует начинать работу со слоговыми таблица­ми типа СГ-ГС. Приемы работы с ними подробно описа­ны в книге А.Н. Корнева «Нарушения чтения и пись­ма». Мы предлагаем серии слоговых таблиц 16-, 25-, 36-, 100-клеточных. На занятии логопед в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает детям отыскать соответствующий слог и прочитать его. При выполнении этих заданий учащимся не нужно раскла­дывать слоги на буквы, так как произнесенные взрос­лым слоги дети запоминают целиком.

Проводя подобную работу, можно использовать игру «Лото», в которой ребята накрывают фишками слоги, произнесенные взрослым или учеником. Причем слоги перечисляют с определенным интервалом (2-3 секун­ды). После окончания игры проверяют результаты, кто из детей нашел все слоги.

Используя данные таблицы, дети получают и выпол­няют и другие задания логопеда:

• прочитать слоги, которые начинаются с гласной бук­вы, с согласной буквы;

• найти и прочитать слоги, в которых есть мягкий со­гласный;

• прочитать слог, в котором есть заданная буква (на­пример, буква а или ц);

• прочитать 1, 7, 5 строчку или столбик;

• найти, прочитать заданный слог и придумать с ним слово и т. д.

Чтение слоговых таблиц осуществляется по-разному, например:

•в горизонтальном направлении

• в вертикальном направлении

• по спирали

Для того чтобы можно было проследить, как осуще­ствляется динамика развития техники чтения, мы ис­пользуем прием чтения списков слогов в течении 1 ми­нуты, при котором фиксируется количество прочитан­ных слогов и количество и виды допущенных ошибок. Результаты заносятся в таблицу (табл. 10). На основе этих данных мы составляли диаграммы, по которым легко проследить динамику овладения чтением каждо­го типа слогов. Это необходимо и для того, чтобы сами учащиеся могли наглядно увидеть свои достижения.

Ниже приводится таблица (табл. 11), заполненная на одного из учащихся. Отсле­живание результатов осуществлялось в течение одного календарного года.

Таблица 10