Тема 5 Современные стратегии академического письма

Особенности и типы академического письма. Понятие академического письма, его особенности. Германо-романская и англо-американская традиции написания текстов. Типы академического письма: объяснительное и исследовательское написание. Тема, проблема, текст в культуре академического письма студента. Типы текстов. Этапы написания текстов. Особенности введения. Структура научного текста. Структуры различных типов научных текстов. Понятие абзаца, его особенности, функции и структура. Целостность абзаца. Построение аргументации, правила её использования в текстах. Виды аргументации. Отличие между посылками и выводами. Особенности и структура заключения. Цитирование, перефразирование, плагиат. Понятие и виды цитирования, правила его использования в тексте. Перефразирование и резюмирование, правила их использования в научных текстах. Понятие плагиата, критерии определения плагиата. Написание предложений: выразительность и видоизменение. Особенности научного стиля изложения Требования к оформлению различного вида научного текста и библиографии.

Тема 6 Профессиональная культура специалиста: структура ценностных ориентаций

Сущность и слагаемые профессиональной культуры: культура профессиональной деятельности, управленческая культура, организационная культура, профессия, специфика профессиональной деятельности, профессиональная подготовка, современный специалист, самосовершенствование и саморазвитие.

1.2 Тексты для чтения, рекомендованные студентам для самостоятельной работы:

Тема 1 особенности современного высшего образования

1.1 Из истории становления понятия «образование»

Понятие "образование" есть категория всеобщая, целостная, полифункциональная. В буквальном смысле слово "образование" означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. В этом смысле образование трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, отношений.

Образование традиционно определяется как создание человека по определенному образу и подобию. В этом определении может содержаться и глубокий религиозный смысл, и светская культурно-историческая трактовка этого понятия. Истоки самого понятия "образование", как известно, находятся в раннем средневековье, соотносясь с понятием "образ", "образ Божий".

В последнем случае считается, что само слово "образ" наполнено религиозным смыслом, что образ есть иконописное изображение лика Божьего и что, следовательно, образование и есть способ приближения, дорастания человека – творения Божия – до Бога. Человек был создан по подобию Божию, и понимание, постижение, следование этому образу трактовалось (и сейчас трактуется в христианской православной религии) как образование.

Начиная с Возрождения, когда человек сам становится ценностью, образование рассматривается как способ его саморазвития, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми. Образование становится способом создания своего образа, личности. При этом образ культуры проецируется на содержание, организацию и методы, используемые в образовании. Так, К.Д. Ушинский полагал, что основным методом должен быть "сократический" – метод постановки вопросов, позволяющих ученику самому найти ответ в процессе рассуждения. Образование может рассматриваться в трех взаимосвязанных планах:

– как образовательная система;

– как образовательный процесс;

– как индивидуальный или коллективный (совокупный) результат этого процесса, когда имеют в виду "современное образование молодежи" или образование конкретного человека, его образованность.

Современная наука определяет образование  как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями. Также образование можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей по получению знаний, умений, либо по их совершенствованию.

В широком смысле слова, образование – процесс или продукт формирования ума, характера или физических способностей личности. В техническом смысле образование – это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие – накопленное знание, ценности и навыки – от одного поколения другому (между поколениями).

В обыденном понимании образование кроме всего прочего подразумевает и, в основном, ограничено обучением учеников учителем. Оно может состоять в обучении чтению, письму, математике, истории и другим наукам. Преподаватели по узким специальностям, таким как астрофизика, право, география или зоология, могут обучать только данному предмету, обычно в университетах и других вузах. Существует также преподавание профессиональных навыков, например, вождения. Кроме образования в специальных учреждениях существует также самообразование, например, через Интернет, чтение, посещение музеев или личный опыт.

Право на образование в настоящее время подтверждено национальными и международными правовыми актами, например, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод и Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах, принятым ООН в 1966 году.

Осознание возможностей использования обязательного образования как средства обезличивания человека вызвало в демократическом обществе развитие движения за негосударственное и даже семейное образование, за бо́льшую долю курсов по ответственному выбору учащегося (при участии родителей и педагогов) в программе средних общеобразовательных школ (то есть после окончания начальной школы), поддержку самообразования, непрерывного образования в течение всей деятельной жизни человека (по мере возникновения образовательной потребности), внешкольного, дистанционного и дополнительного образования и т. п.