Тема 3 структура учебной деятельности студента

Структурный компонент

Проблемы у студентов

Советы для решения проблем

Мотивы:

познавательный;

саморазвитие;

изменение себя;

изменение своих способностей с нормативами будущей профессиональной

деятельности

Отсутствие представлений о требованиях, предъявляемых к субъекту со стороны его профессиональной деятельности; стремление получить определённую оценку на экзамене, «не завалить сессию»; приписывание преподавателю мотивирующей функции и ответственности за результаты своей учебной деятельности («мне должно быть интересно и понятно, тогда я буду учиться»)

Знакомство с профессиограммой будущей

профессиональной деятельности; Побуждение к рефлексии над связями между особенностями своей личности и требованиями будущей профессиональной деятельности, например: «Как я должен измениться, чтобы стать хорошим специалистом?»; Раскрыть зависимость результатов учебной деятельности от усилий самого студента

Учебная задача - те

изменения, которые

должны наступить в

субъекте учебной

деятельности, те знания

и способы действий,

которые он должен

присвоить

Отсутствие умения рефлексировать изменения в себе, наступающие в связи с учением и неумение ставить адекватные учебные задачи; в качестве учебной задачи выступает

выполнение

Учиться осознавать учебные задачи, которые ставит перед студентами преподаватель (зачем дано то или иное задание, почему задан определённый вопрос); Учиться самостоятельно

выполнение заданий преподавателя без осознания их учебной цели (сделать определенное количество конспектов, написать реферат определенного объема, отчет определенного содержания)

ставить перед собой учебные задачи через соотнесение своего актуального уровня (что я могу, знаю, понимаю) с содержанием учебных программ, планов практических и лабораторных занятий, вопросов для самоконтроля и экзамена (что я должен уметь, знать, понимать)

Учебные действия – изменения учебного материала, необходимые для его освоения:

1) действия уяснения содержания учебного материала;

2) действия отработки учебного материала

Несамостоятельность в организации своей учебной деятельности, установка на выполнение указаний преподавателя; неосознанность способов

осуществления учебных действий; слитность содержания конкретного учебного материала и ситуации его усвоения (разные дисциплины учат разными способами в зависимости от характера учебных заданий)

Учиться анализировать письменные сообщения, выделяя в них тематический состав сообщения, основные положения сообщения и связи между ними (составлять схемы. таблицы);

Учиться конспектировать (фиксация выделенного и уясненного содержания) и тезисно излагать основные положения сообщения;

Учиться применять

полученные

теоретические знания

для решения

прикладных задач;

учить приемам

рационального

запоминания

Действия контроля – сравнение осуществляемых учебных действий с их образцами

В связи с отсутствием осознанного и обобщенного алгоритма выполнения учебных действий основной формой контроля выступает пересказ материала; зависимость от заданных преподавателем приемов контроля; неумение самостоятельно скорректировать неуспешное учебное действие («не знаю, как делать, поэтому не делаю»)

Научиться устанавливать зависимость действий контроля от осознанности учебных задач и действий

Действия оценки – оценка достигнутого результата учебного действия (решена ли учебная задача)

Отсутствие ориентировки на объективные критерии оценки

сформированных знаний, умений, навыков; зависимость оценки своих достижений от интуитивно постигаемых «требований преподавателя» и его мнения и следовательно подстраивание под конкретного преподавателя и попытки

манипулирования им ради желаемой оценки

Учиться сознательно ориентироваться на содержание учебных программ и на критерии оценивания по 10-тибальной шкале как на объективные критерии оценки своих учебных достижений.