Ситсына-Кудрявтсева Учебное пособие по русскому языку как иностранному для 2015 (1)
.pdf1)высокоактивные долгоживущие отходы, характеризующиеся значительным α-, β-, γ-излучением, высокой радиотоксичностью, сохраняющейся сотни тысяч лет, большим тепловыделением. К этой категории относят отработавшее топливо, если не предполагается его переработка, и высокоактивные отходы, образующиеся в случае его переработки, а также небольшое количество высокоактивных эксплуатационных отходов;
2)среднеактивные долгоживущие радиоактивные отходы. Для них характерны средние уровни α- и β-излучения, средние радиотоксичность и тепловыделение, значительное γ-излучение. Сюда относятся фильтры, смолы, осадки, части оборудования;
3)низкоактивные долгоживущие радиоактивные отходы. Они характеризуются низкой α- и β-активностью, незначительными тепловыделением и радиотоксичностью, значительным γ- излучением. Это твердые отходы: сжигаемый мусор, металл, стекло, а также жидкие отходы от дезактивации оборудования;
4)среднеактивные короткоживущие радиоактивные отходы. Средний уровень α- и β-излучения, незначительная γ-активность. Это концентраты, осадки, реактивы, отказавшее оборудование;
5)низкоактивные короткоживущие радиоактивные отходы. Характеризуются низкими α-, β-, γ-активностью, радиотоксичностью
итепловыделение. К ним относятся общий мусор, отходы от дезактивации оборудования, старый инструмент и т.д.
Итак, радиоактивные отходы АЭС должны быть собраны, классифицированы и разделены специалистами по категориям в соответствии с их физическими, химическими, биологическими и радиологическими свойствами. Далее происходит обработка техниками радиоактивных отходов.
Обработка направлена на повышение степени безопасности отходов посредством изменения их характеристик. Примерами операций, составляющих эту стадию обработки, являются прессование
исжигание (уменьшение объема), выпаривание, фильтрация или ионный обмен в жидких отходах (удаление радионуклидов), осаждение или флоккуляция химических веществ (изменение состава). Часто некоторые из этих процессов используются в сочетании друг с другом для повышения общей эффективности обработки.
Кондиционирование радиоактивных отходов состоит из операций, в процессе которых они переводятся в форму, обладающую
241
химической, термической и радиационной устойчивостью, и сохраняют стабильность в процессе перемещения, хранения и захоронения.
Хранение радиоактивных отходов осуществляется с учетом их классификационной сортировки и возможности изъятия и передачи на переработку или захоронение. Конструкция инженерного сооружения для хранения радиоактивных отходов должна соответствовать характеристикам отходов и их упаковок. Хранение радиоактивных отходов в течение достаточно длительного времени для снижения уровня радиоактивности направлено на упрощение и повышение эффективности их последующей обработки.
Захоронение – последняя стадия обработки радиоактивных отходов, заключающаяся в закрытии эвакуаторами отходов в специально оборудованном хранилище, а также долгосрочном наблюдении охранниками за хранилищем. Захоронение предусматривает создание околобарьерной системы изоляции, т.е. сооружение вокруг радиоактивных отходов системы естественных и инженерных барьеров, препятствующих выходу радионуклидов в окружающую среду.
Послетекстовые задания
Задание 1. Ответьте на вопросы к тексту:
1.Какие отходы принято относить к радиоактивным?
2.Что является источником радиоактивных отходов АЭС?
3.На какие группы делятся радиоактивные отходы с точки зрения потенциальной опасности?
4.Как можно представить классификацию отходов от АЭС в общем случае?
5.Какие стадии проходят радиоактивные отходы до их окончательного захоронения?
6.В чем заключается обработка, кондиционирование и хранение радиоактивных отходов?
7.Что представляет собой захоронение радиоактивных отходов?
Задание 2. Создайте структурно-смысловую схему текста. Найдите в тексте информацию, соответствующую каждому
242
структурно-смысловому компоненту. Опираясь на составленную стуруктурно-смысловую схему, напишите тезисный план текста.
Задание 3. Устно сформулируйте основные положения текста, используя:
1) конструкции, употребляемые при качественной характеристике, при характеристике состава предмета, при описании связи и взаимосвязи предметов, процессов, явлений, при выявлении отличий объекта или при сравнении одного объекта с другим, при характеристике применения объекта:
что содержит что что имеет что что равно чему
что включает в себя что что достигает что что составляет что
что входит в состав чего что является составной частью чего что обладает чем чему присуще что для чего характерно что
что способно что делать что способно к чему что с каким свойством что связано с чем что зависит от чего
что происходит/ совершается в зависимости от чего что ведет к чему что действует/ влияет/ оказывает влияние на что
что находится под воздействием чего что взаимодействует с чем
что каково (должно быть каким) по сравнению с чем что каково в отличие от чего что совпадает с чем что соответствует чему
что сходно/ имеет сходство с чем что подобно чему
243
что равно чему что и что различны по чему
что и что (не) идентичны по чему что и что противоположны по чему что отличается от чего чем по чему что превосходит что по чему что уступает чему по чему если…, то в то время как… тогда как … чем…, тем…
что служит чем что служит для чего
что применяется для чего что применяется в качестве чего что используется для чего
что используется в качестве чего что предназначается для чего что предназначено для чего
2)сложные предложения с разными придаточными частями;
3)простые предложения, содержащие разные по значению обстоятельственные предложно-падежные конструкции;
4)лексические средства, значащие обобщение, вывод, итог предыдущей информации, ссылки на предыдущую и последующую информацию: таким образом, итак, вообще говоря, короче говоря, следовательно, из этого следует; как было сказано, как указывалось/отмечалось, как видно, рассматриваемый, анализируемый, искомый, вышеупомянутый; согласно этому, соответственно этому, подобно этому.
Задание 4. Создайте к прочитанному тексту тезисы.
Задание 5. Послушайте отрывок из лекции «Классификация радиоактивных отходов АЭС». Во время прослушивания лекции конспектируйте ее основное содержание. Опираясь на конспект, коротко перескажите услышанное в лекции. При пересказе выделяйте основную информацию (определения понятий, классификации, характеристики изучаемых
244
объектов). Сделайте выводы, следующие из услышанного в лекции.
В настоящее время нет универсальной системы классификации радиоактивных отходов, хотя попытки создания такой системы предпринимаются. В общем случае классификацию отходов от эксплуатации АЭС можно представить следующим образом:
1)высокоактивные долгоживущие отходы, характеризующиеся значительным α-, β-, γ-излучением, высокой радиотоксичностью, сохраняющейся сотни тысяч лет, большим тепловыделением. К этой категории относят отработавшее топливо, если не предполагается его переработка, и высокоактивные отходы, образующиеся в случае его переработки, а также небольшое количество высокоактивных эксплуатационных отходов;
2)среднеактивные долгоживущие радиоактивные отходы. Для них характерны средние уровни α- и β-излучения, средние радиотоксичность и тепловыделение, значительное γ-излучение. Сюда относятся фильтры, смолы, осадки, части оборудования;
3)низкоактивные долгоживущие радиоактивные отходы. Они характеризуются низкой α- и β-активностью, незначительными тепловыделением и радиотоксичностью, значительным γ- излучением. Это твердые отходы: сжигаемый мусор, металл, стекло, а также жидкие отходы от дезактивации оборудования;
4)среднеактивные короткоживущие радиоактивные отходы. Средний уровень α- и β-излучения, незначительная γ-активность. Это концентраты, осадки, реактивы, отказавшее оборудование;
5)низкоактивные короткоживущие радиоактивные отходы. Характеризуются низкими α-, β-, γ-активностью, радиотоксичностью
итепловыделение. К ним относятся общий мусор, отходы от дезактивации оборудования, отслуживший инструмент и т.д.
На эксплуатационном уровне осуществляется дополнительное разделение отходов на потоки внутри каждого класса. Такое деление позволяет не только эффективно использовать существующие технологии обработки и кондиционирования, но и обеспечить безопасность конечных форм и упаковок отходов.
Начальная ступень классификации на эксплуатационном уровне
– это дифференцирование радиоактивных отходов согласно их физическому состоянию на твердые (ТРО), жидкие (ЖРО) и газообразные (ГРО). Такая классификация основана на особенностях тех-
245
нологических процессов при обращении с отходами в разных агрегатных состояниях и часто связана с конкретными технологиями. Жидкие отходы могут быть далее классифицированы как водные и органические, твердые подразделены на сухие и влажные и др. Даже в такой простой системе классификации необходимо применение количественного подхода, например, для отличия твердых отходов от жидких, влажных твердых от сухих твердых отходов. Жидкими отходами могут быть жидкости, содержащие относительно низкие концентрации твердых веществ (обычно менее одного процента), влажными твердыми отходами могут быть шламы, содержащие, по крайней мере, 10 % твердых веществ.
С целью различной дальнейшей обработки отходы должны также подразделяться на категории в зависимости от их пригодности (или непригодности) к имеющимся методам обработки и кондиционирования.
Отнесение отходов АЭС к радиоактивным отходам и их классификация осуществляются в соответствии с критериями, установленными в «Основных санитарных правилах обеспечения радиационной безопасности».
Задание 6. Обобщая все знания, полученные по теме «Радиоактивные отходы на АЭС и их захоронение», составьте небольшой научный доклад-тезисы по изученной проблеме (5 минут). При составлении доклада-тезисов передайте информацию изученных текстов с оценкой позиции авторов. Используйте высказывания, содержащие лексические средства: а) для обобщения, вывода, итога предыдущей ин-
формации: итак, таким образом, короче говоря, вообще говоря,
словом, из этого следует; б) для ссылки на предыдущую ин-
формацию: как было сказано, как указывалось/ отмечалось, как видно, анализируемый, исследуемый, упомянутый, вышеназванный.
246
РАЗДЕЛ XVI. Средства межфразовой связи и их функции. Связь между предложениями сложного синтаксического целого. Стилистическая принадлежность текстов. Анализ и оценка научной информации. Рецензия на статью
Грамматический материал
Средства межфразовой связи и их функции.
Связи между предложениями сложного синтаксического целого:
1)сложное синтаксическое целое, в котором отдельные предложения соединены в текст при помощи союзов, частиц, вводных и модальных слов: Проводником звука может быть воздух. Проводником звука могут быть также жидкие и твердые тела;
2)сложное синтаксическое целое, в котором отдельные предложения соединены в текст с помощью имен прилагательных и причастий, указывающих на связь с предыдущим и последующим тек-
стом: На повестке дня стоит автоматизация физического и интеллектуального труда человека. Последнее решается путем создания роботов, которые будут снабжаться своеобразными элементами искусственного интеллекта;
3)сложное синтаксическое целое, в котором предложения соединены в текст при помощи полнозначных слов в роли прямых и варьируемых повторов, синонимов, антонимов…: С другой сторо-
ны, желательно, чтобы все части машины были спроектированы по возможности с одинаковыми коэффициентами запаса, т.е. чтобы конструкция не имела слабых мест. Это так называемый принцип равнопрочности;
4)сложное синтаксическое целое, в котором отдельные предложения соединены в текст при помощи обобщенно-личных предложений, используемых в качестве средств межфразовых связей: Вы-
ясним, что такое сущность. Понятие сущности родственно понятию содержания, но не тождественно ему.
Стилистическая принадлежность текстов.
Речевой материал
Создание высказываний, которые содержат сложные предложения с несколькими придаточными.
Создание высказываний, содержащих информацию, вводящую связный текст в форме:
247
1)вопросительного предложения: Каковы преимущества дан-
ной схемы?;
2)императивного предложения: Рассмотрим (следующие слу-
чаи)… . Приведем пример … . Сошлемся на пример… . Сравним, сопоставим… ;
3)номинативного предложения при помощи лексических средств: Основные преимущества данного метода…. Некоторые рекомендации к статье … .
Использование средств развернутого описания текста с включением анализа и оценки информации:
1)автор говорит, анализирует, характеризует, раскрывает, высказывает предположение, останавливается, отмечает, подчеркивает, доказывает, считает, полагает, отстаивает точку зрения, сопоставляет, противопоставляет;
2)основная /главная цель автора сводится к тому, что (чтобы)…, основная задача автора состоит в том, что (чтобы)…, особо следует выделить, отметить, остановиться…;
3)достоинством (недостатком) работы является…, заслуга автора состоит/заключается в том, что…, нельзя (не) согласиться с …, не совсем ясно, спорно, дискуссионно.
Рецензия на статью.
Предтекстовые задания
Задание 1. Послушайте активную лексику темы «Эксплуатация атомных станций». Сравните, как пишутся и как произносятся данные слова. Запишите их под диктовку.
Агрегат Бесперебойное энергоснабжение
Гарантийная характеристика Государственная комиссия Дефект Дублер Запасные части
Испытание оборудования Монтажные работы Наладка оборудования
248
Наладочная организация подряда Недоделка Однотипная электростанция
Плановая выработка энергии Претензия Приемно-сдаточные испытания Приемочный акт Пробный пуск оборудования Режимная документация Школа передового опыта Штатный персонал
Задание 2. Прочитайте текст «Эксплуатация атомных электростанций». Переведите незнакомые слова.
Задание 3. Найдите в тексте:
а) отглагольные имена существительные и определите, от каких глаголов и при помощи каких суффиксов они образованы. Найдите в словах корень, префикс, флексию.
Пример: подпис-ани-е – подписывать/ подписать, вы-работ-к- а – вырабатывать/ выработать;
б) имена существительные со значением качества, свойства и определите, от каких имен прилагательных и при помощи каких суффиксов они образованы. Найдите в словах корень, префикс, флексию.
Пример: обяз-а-нн-ость – обязанный;
в) имена существительные со значением деятеля и определите, от каких глаголов и при помощи каких суффиксов они образованы, а также одушевленное или неодушевленное это имя существительное. Найдите в словах корень, префикс, флексию.
Пример: потреби-тель (одушевленное) – потреблять/ потребить;
г) имена прилагательные, образованные от имен существительных, и определите, от какого имени существительного и при помощи какого суффикса образовано имя прилагательное. Найдите в данных словах корень, префикс, флексию.
249
Пример: на-лад-оч-н-ый – наладка, диспетчер-ск-ий – диспетчер;
е) сложные имена существительные и имена прилагательные, выделите в них корни. Найдите в данных словах суффиксы, префиксы, флексии.
Пример: кратк-о-времен-н-ый.
Задание 4. Вспомните значение следующих префиксов рус-
ского языка пред-, при-, рас-, с-, противо-, пре-, без-, пере-.
Найдите в тексте слова с этими префиксами. В каждом случае определите, какой дополнительный оттенок значения дает префикс найденному слову.
Пример: бес-пере-бойный (префикс бесимеет значение «отсутствие чего-либо», префикс переимеет значение «осуществить действие циклами, периодами»).
Задание 5. Найдите в тексте конструкции, служащие для классификации предметов и явлений, качественной характеристики предмета, состава и строения предмета, связи и взаимосвязи предметов, явлений и процессов, конструкции отличия и сравнения, характеристики применения объекта. Каждый раз определяйте значение найденной конструкции.
что это что что является чем
чем называется что что представляет собой что что служит чем что содержит что что имеет что что равно чему
что включает в себя что что достигает что что составляет что
что входит в состав чего что является составной частью чего что обладает чем чему присуще что для чего характерно что
250