Первые психологи-экспериментаторы

Психологи-экспериментаторы ХIХ в. измерением индивидуальных различий обычно не занимались. Их основной целью было создание обобщенных характеристик человеческого поведения, а в центре внимания были не различия, а сходство, индивидуальные особенности воспринимались ими как неизбежное зло, ограничивающее применимость обобщений. Таким образом, сам факт, что индивиды, наблюдаемые в идентичных условиях, реагируют на эти условия по-разному, рассматривался как отклонения, индивидуальная изменчивость, делающие обобщение не точным, а приблизительным. Подобное отношение к индивидуальным различиям господствовало в таких научных лабораториях, как лаборатория В. Вундта, основанная им в 1879 г. в Лейпциге, где обучались многие из первых психологов-экспериментаторов.

Выбор тем, да и другие стадии работы основателей экспериментальной психологии во многом определялись их подготовкой как физиологов и физиков. Проблемы, исследовавшиеся ими в лабораториях, в основном касались чувствительности к зрительным, слуховым и другим сенсорным стимулам и времени простой реакции. Этот акцент на сенсорных феноменах сказался на характере первых психологических тестов, что будет видно из последующих разделов.

Экспериментальная психология ХIХ в. повлияла на направление развития тестирования еще в одном отношении. Первые психологические эксперименты выявили необходимость строгого контроля условий проведения наблюдений. Например, формулировка инструкций, дававшихся испытуемому в эксперименте на время реакции, могла существенно увеличить или уменьшить ее скорость. Опять-таки яркость или свет окружающего поля могли заметно повлиять на восприятие зрительного стимула. Таким образом, была доказана важность проведения наблюдений испытуемых в стандартных условиях, и стандартизация процедуры в конце концов стала одним из отличительных признаков психологических тестов.

Вклад Френсиса Гальтона. Английский биолог сэр Френсис Гальтон был одним из тех, кто положил начало тестированию. Его многочисленные и разнообразные исследования объединяет интерес к наследственности у человека. По мере изучения наследственности Ф. Гальтон все более осознавал необходимость измерения характеристик людей, состоящих и не состоящих в родстве. Только таким путем он смог установить, например, точную степень сходства между родителями и их потомками, братьями и сестрами, родными и двоюродными, или близнецами. С этой целью Ф. Гальтон обследовал множества учреждений в системе образования, в которых вел систематические антропометрические измерения учащихся. Он также организовал на Всемирной выставке 1884 г. антропометрическую лабораторию, и, заплатив три пенса, ее посетители могли измерить некоторые из своих физических характеристик и пройти тесты на остроту зрения и слуха, мышечную силу, время реакции и другие элементарные сенсомоторные функции. После закрытия выставки лаборатория переехала в Лондон в Южно-Кенсингтонский музей и действовала там еще шесть лет. Такими методами постепенно накапливались первые систематические данные по индивидуальным различиям в протекании простых психологических функций.

Ф. Гальтон сам разработал большинство простых тестов, применявшихся в его лаборатории, многие из них существуют до сих пор: например, линейка Гальтона для зрительного различения длины, свисток Гальтона для определения предела восприятия высоты звука и градуированная серия разновесов для измерения кинестетического различения. Ф. Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут служить средством оценки интеллекта человека. В этом отношении на него отчасти повлияло учение Дж. Локка. Так, Ф. Гальтон писал: «Информация о внешних событиях поступает к нам только от наших органов чувств, и чем лучше эти органы улавливают различия, тем обширнее поле, на котором могут действовать наши интеллект и рассудок» (F. Galton, 1883, р. 27). Ф. Гальтон также заметил, что при идиотии нарушается способность различать тепло, холод и боль. Это наблюдение только усилило его убеждение в том, что способность сенсорного различения в целом «должна быть самой высокой у наиболее интеллектуально одаренных» (Ibid, р. 29).

Ф. Гальтон был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетирование и технику свободных ассоциаций, впоследствии использовавшихся для самых различных целей. Еще одной заслугой Ф. Гальтона была разработка методов математической статистики для анализа данных по индивидуальным различиям. Он придал этим методам форму, позволявшую исследователям, не имеющим математической подготовки, свободно пользоваться ими. В этом направлении продолжали работать многие из учеников Ф. Гальтона, самым интересным из них был Карл Пирсон.

Джеймс Кэттелл и его «умственные тесты».Особо заметный вклад в развитие психологического тестирования внесли работы американского психолога Джеймса Маккина Кэттелла. Эти работы объединили недавно возникшую экспериментальную психологию с еще более молодым направлением — тестированием. В Лейпциге, вопреки неприятию В. Вундтом такого типа исследований, Дж. Кэттелл написал диссертацию об индивидуальных различиях во времени реакции. Позднее, когда в 1888 г. он читал лекции в Кембридже, его интерес к измерению индивидуальных различий усилился благодаря влиянию Ф. Гальтона. По возвращении в Америку Дж. Кэттелл активно занялся созданием лабораторий экспериментальной психологии и распространением тестирования.

Термин «умственный тест» впервые появился в психологической литературе в статье Дж. Кэттелла в 1890 г. В этой статье описывалась серия тестов, ежегодно применявшихся для определения интеллектуального уровня студентов колледжей. Тесты применялись индивидуально и содержали измерения мышечной силы, скорости движения, чувствительности к боли, остроты зрения и слуха, различения веса, времени реакции, памяти и тому подобное. В выборе Дж. Кэттеллом тестов сказались взгляды Ф. Гальтона, считавшего, что можно измерять интеллектуальные функции с помощью тестов сенсорного различения и времени реакции. Предпочтение таких тестов Дж. Кэттеллом объяснялось и тем фактом, что простые функции могли быть измерены с большой точностью, а разработка объективных методов измерения более сложных функций казалась в то время совершенно безнадежной задачей.

Тесты Дж. Кэттелла были типичными среди огромного числа серий тестов, разработанных в последнее десятилетие ХIХ столетия. Такие серии применялись к школьникам, студентам колледжей и любым взрослым. На Колумбийской выставке, проходившей в 1893 г. в Чикаго, Дж. Ястров выставил стенд, на котором посетители могли измерить свои сенсорные, моторные и простые перцептивные процессы и сравнить их с нормой (J. Peterson, 1926; J. Philippe, 1894). Немногочисленные попытки оценить первые тесты принесли неутешительные результаты. Индивидуальная проверка показала слабую согласованность тестов между собой (S. E. Sharp, 1898-1899; C. Wisslег, 1901) и практическое несоответствие результатов тестов независимой оценке интеллектуального уровня, основанной на мнении учителей (T. L. Bolton, 1891 — 1892; J.A. Gilbert, 1894) или академической успеваемости (C. Wissler, 1901).

Большое количество серий тестов, созданных в это время европейскими психологами, предусматривали несколько более сложные функции. Немецкий психолог Э. Крепелин (E. Kraepelin, 1895), которого прежде всего интересовало клиническое обследование пациентов с психическими расстройствами, создал большую серию тестов для измерения того, что он считал основными факторами в характеристике индивида. Эти тесты, в основном использовавшие элементарные арифметические операции, предназначались для измерения практических эффектов памяти, утомляемости, отвлекаемости. Несколько ранее А. Эрн (А. Oehrn, 1889), ученик Э. Крепелина, применил тесты восприятия, памяти, ассоциаций и моторных функций для изучения взаимосвязи психологических функций. Другой немецкий психолог, Г. Эббингауз (H. Ebbighaus, 1897) предъявлял школьникам тесты арифметического счета, объема памяти и завершения предложений. Наиболее сложный из этих тестов — тест на завершение предложений был единственным, соответствовавшим учебным достижениям детей.

Подобно Э. Крепелину, итальянского психолога Д. Феррари и его учеников в первую очередь интересовало использование тестов в случаях патологии (G. Guiccisrdi, G.С. Fеrrari, 1896). Разработанные ими серии тестов включали как физиологические измерения и моторные тесты, так и измерения объема восприятия и интерпретацию картинок. В статье, опубликованной во Франции в 1895 г., А. Бине и В. Анри раскритиковали большую часть имевшихся серий тестов за неоправданно большое внимание к сенсорным характеристикам и элементарным специальным способностям. Кроме того, они утверждали, что в измерении более сложных функций большой точности не требуется, поскольку в этих функциях индивидуальные различия особенно велики, и предлагали обширный список тестов, предназначенных для измерения таких функций, как память, воображение, внимание, восприятие, внушаемость, эстетическое восприятие, и многих других. Уже в этих тестах можно заметить те тенденции, которые в конце концов привели к созданию известных шкал интеллекта Бине.

Альфред Бине и интеллектуальные тесты. А. Бине и его сотрудники много лет посвятили эффективным и оригинальным исследованиям способов измерения интеллекта. Были испробованы многие методы, даже измерение черепа, лица, формы рук и анализ почерка. Результаты, однако, все более убеждали, что непосредственное, хотя бы и грубое, измерение сложных интеллектуальных функций наиболее перспективно. И наконец, одна неожиданная ситуация привела А. Бине к желанной цели. В 1904 г. министр общественного образования назначил А. Бине в уже упоминавшуюся Комиссию по изучению методов обучения умственно отсталых детей. Именно в связи с целями, стоящими перед этой комиссией, А. Бине в сотрудничестве с Т. Симоном создал первую шкалу Бине-Симона (A. Binet, Th. Simon, 1905).

Эта шкала известна теперь как шкала 1905 г., она состояла из 30 заданий или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Уровень трудности определялся эмпирически, предъявлением тестов 50 нормальным детям в возрасте от 3 до 11 лет, нескольким умственно отсталым детям и взрослым. Тесты были рассчитаны на широкий диапазон функций, особо выделялись способности к суждению, пониманию и рассуждению, оцениваемые А. Бине как основные компоненты интеллекта. Хотя сенсорные и перцептивные тесты также были включены, но в этой шкале по сравнению с большинством серий тестов того времени большую часть занимал вербальный материал. Шкала 1905 г. предлагалась как предварительный инструмент, но никакого точного объективного метода получения общего показателя не давалось.

Во второй шкале, 1908 г., общее число тестов было увеличено, некоторые неудачные тесты более ранней шкалы изъяты, и все тесты были сгруппированы по возрастным уровням на основе их выполнения примерно З00 нормальными детьми в возрасте между 3 и 13 годами. Так, к уровню 3 лет были отнесены все тесты, которые выполняли от 80 до 90% нормальных трехлетних детей; к уровню 4 лет подобным же образом отнесли все тесты, которые выполняли нормальные четырехлетние дети, и т.д. до 13 лет. Показатель ребенка по всем тестам мог бы в этом случае выражать умственный уровень, соответствующий возрасту нормальных детей, чье выполнение было таким же. В разных переводах и переработках шкал Бине термин «умственный уровень» обычно заменялся на «умственный возраст», поскольку умственный возраст — понятие простое и доступное, и его введение несомненно способствовало популяризации интеллектуального тестирования³. Сам А. Бине избегал им пользоваться из-за нежелательных ассоциаций с развитием и предпочитал более нейтральный термин «умственный уровень» (T.H. Wolf, 1973).

Третий вариант шкалы Бине-Симона появился в 1911 г., отмеченном преждевременной смертью А. Бине. Шкала эта по сравнению с предыдущей содержала незначительные изменения: перестановку отдельных тестов, новые тесты для некоторых возрастных уровней, и была продлена до взрослого уровня.

Еще до пересмотра 1908 г. тесты Бине — Симона привлекли широкое внимание психологов всего мира. Их переводы и адаптации появились на многих языках. В Америке было опубликовано множество переработанных вариантов, самым удачным из которых был вариант, разработанный под руководством Л. М. Термена в Станфордском университете и известный как шкала Станфорд-Бине (L.M. Terman, 1916). Именно в этом варианте был впервые использован коэффициент интеллектуальности (IQ), или отношение между умственным возрастом и фактическим возрастом. <...> Особый интерес представляет также вариант Кюльманна — Бине, в котором возрастной диапазон был сдвинут вниз до уровня 3 мес. (F. Kuhlmann, 1912). Эта шкала — одна из наиболее ранних попыток разработки тестов интеллекта для младенцев и дошкольников.