- •Раздел II. Субъект деятельности: психология личности. 7
- •Тема 8. Индивидуальные особенности человека: способности, темперамент, характер 7
- •Тема 9. Типология индивидуальности 44
- •Тема 10. Внутренняя регуляция деятельности: психология эмоций 124
- •Тема 11 внутренняя регуляция деятельности: психология воли 175
- •Тема 12. Психология мотивации. Мотивация и личность. 198
- •Тема 13. Строение личности 228
- •Тема 14. Развитие личности 255
- •Предисловие
- •Раздел II. Субъект деятельности: психология личности. Тема 8. Индивидуальные особенности человека: способности, темперамент, характер
- •Анастази а. Функции и происхождение психологического тестирования.*
- •Современное использование психологических тестов
- •Первые исследователи умственно отсталых
- •Первые психологи-экспериментаторы
- •Теплов б. М. Способности и одаренность. Основные понятия.*
- •Литература
- •Лейтес н. С. Одаренные дети.*
- •Акимова м. К. Интеллектуальные тесты.*
- •Кант и. О характере как образе мыслей.*
- •О свойствах, которые следуют только из того, что у человека есть характер или у него нет его
- •Теплов б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии.*
- •Небылицын в. Д. Темперамент.*
- •Литература
- •Климов е. А. Индивидуальный стиль деятельности.*
- •Выготский л.С. К вопросу о динамике детского характера.*
- •Тема 9. Типология индивидуальности
- •Кречмер э. Строение тела и характер.*
- •Строение тела и психическое предрасположение
- •Шелдон у. Анализ конституциональных различий по биографическим данным.*
- •Ганнушкин п. Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. Некоторые общие соображения и данные.*
- •Леонгард к. Акцентуированные личности.*
- •Личко а. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.*
- •Краткие сведения о группировках типов психопатии и акцентуаций характера
- •Гипертимный тип
- •Циклоидный тип
- •Лабильный тип
- •Астено-невротический тип
- •Сенситивный тип
- •Психастенический тип
- •Шизоидный тип
- •Эпилептоидный тип
- •Истероидный тип
- •Неустойчивый тип
- •Конформный тип
- •О динамике акцентуаций характера
- •Юнг к. Г. Психологические типы.*
- •Лазурский а. Ф. Общие основы классификации.*
- •I. Низший уровень
- •II. Средний уровень
- •III. Высший уровень
- •Фромм э. Характер и социальный процесс.*
- •Кон и.С. К проблеме национального характера.*
- •Тема 10. Внутренняя регуляция деятельности: психология эмоций
- •Джемс у. Что такое эмоция?*
- •Рубинштейн с.Л. Эмоции.*
- •Рубинштейн c.Л. Различные виды эмоциональных переживаний.*
- •Леонтьев а.Н. Эмоциональные процессы. *
- •Вилюнас в.К. Основные проблемы психологической теории эмоций.*
- •Литература
- •Рейковский я. Спонтанное выражение эмоций.*
- •Литература
- •Хекхаузен х. Тревожность.*
- •Жане п. Страх действия как существенный элемент меланхолии.*
- •Роджерс к. Эмпатия.*
- •Нюттен ж. Препятствия и фрустрация.*
- •§ 1. Барьеры внутренние и внешние
- •Р и с. 5 и 6. Топографические схемы школы Левина.
- •Литература
- •Фресс п. Избыточная мотивация при фрустрации.*
- •Литература
- •Дарвин ч. Выражение эмоций у человека и животных.*
- •Селье г. Некоторые аспекты учения о стрессе.* прообразы концепции стресса
- •Существует ли неспецифическая адаптативная реакция на изменение условии среды?
- •Можно ли изучать приспособительную реакцию научными методами?
- •Общий (генерализованный) адаптационный синдром
- •Каким образом одна и та же реакция может вызывать разные поражения?
- •Тема 11 внутренняя регуляция деятельности: психология воли
- •Вундт в. Волевые процессы.*
- •Джемс у. Воля. *
- •Рубинштейн с. Л. Протекание волевого процесса.*
- •Левин к. Типы конфликтов.*
- •Хекхаузен х. Когнитивный баланс. Когнитивный диссонанс.*
- •Тема 12. Психология мотивации. Мотивация и личность.
- •Хекхаузен х. Классификация мотивов на основе инстинктов: уильям мак-дауголл. *
- •Инстинктоподобные мотивационные диспозиции (propensity)
- •Классификация мотивов на основе отношений «индивид—среда»: Генри а. Мюррей
- •Перечень психогенных потребностей (needs; n) по Моррею, в порядке латинского алфавита
- •Литература
- •Хекхаузен х. Теория поля левина.*
- •Литература
- •Левин к., Дембо т., Фестингер л., Сирс р. Уровень притязаний.*
- •Нюттен ж. Процесс формирования цели.*
- •Хекхаузен х. Измерение мотивации достижения.*
- •Фресс п. Оптимум мотивации.*
- •Фейдимен Дж., Фрейгер р. Механизмы защиты.*
- •Литература
- •Хекхаузен х. Экстринсивная и интринсивная мотивации.*
- •Тема 13. Строение личности
- •Мейли р. Структура личности.*
- •§ 1. Определение
- •§ 2. Три аспекта личности
- •§ 3. Теория и практика
- •§ 1. Важность понятия «черта»
- •§ 2. Первичная черта
- •§ 3. Черты как переменные
- •§ 4. Черта как генерализованная реакция
- •Литература
- •Фрейд з. Разделение психической личности.*
- •Юнг к. Аналитическая психология.*
- •Берн э. Анализ игр. *
- •Структурная диаграмма
- •Тема 14. Развитие личности
- •Выготский л.С. Структура и динамика возраста.*
- •Эльконин д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.*
- •Бернс р. Эриксон об идентичности.*
- •Массен п., Конгер Дж., Каган Дж. И Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте.*
- •Бернс р. Что такое я-концепция.*
- •Адлер а. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результаты.*
- •Рубинштейн с. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь.*
- •Приложение Мамардашвили м. К. Философия и личность.*
- •Петухов в.В. Понятие личности. Функциональные различия природы и культуры. Общее представление о развитии личности.
- •Литература
Над планом
реального с его непроницаемыми барьерами
(Обозначенными сплошной линией)
испытуемый помещает в воображении,
ситуацию в ирреальном плане, где и поле
и барьер становятся проницаемыми
(точечный рисунок) что позволяет
испытуемому как приблизиться к предмету
так и выйти из поля (по:
Dembo Т.,
1931, р.
38, 66).Р и с. 5 и 6. Топографические схемы школы Левина.
Еще одним важным процессом, описанным Дембо, является разрушение поля. Структуры внутри поля и структуры личности деформируются, причем не только препятствия или барьеры приобретают отрицательную валентность, но и все поле, включая экспериментатора, становится враждебным миром; с другой стороны, случается так, что испытуемый становится более откровенным (дезинтеграция психических структур).
Литература
Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem. Psychol. Forsch., 1931, 15, 144 p.
Фресс п. Избыточная мотивация при фрустрации.*
Фрустрация возникает всякий раз, когда физическое, социальное и даже воображаемое препятствие мешает или прерывает действие, направленное на достижение цели. Фрустрация создает, таким образом, наряду с исходной мотивацией новую, защитную мотивацию, направленную на преодоление возникшего препятствия. Прежняя и новая мотивация реализуются в эмоциональных реакциях, иначе они оказались бы блокированными и неиспользованными. Неудивительно, что типичные реакции на фрустрацию представляют собой все типы эмоциональный реакций в том смысле, в каком мы их определили.
а) Агрессивность. — Самый распространенной реакцией на фрустрацию является возникновение генерализованной агрессивности, направленной чаще всего на препятствия. Адекватная реакция на препятствие состоит в том, чтобы преодолеть или обойти его, если это возможно; агрессивность, быстро переходящая в гнев, проявляется в бурных и неадекватных реакциях.
Когда Уотсон писал, что неподвижное положение тела является источником простейшей формы эмоции, он определил тем самым одну из форм депривации, к которой очень рано чувствителен младенец: это ограничение свободы движений. Доказательство того, что раздражительность, агрессивность, гнев чаще всего вызываются фрустрацией, можно найти в исследовании Гейтса (1926). Он просил 45 студентов отмечать в течение недели случаи, когда они испытывали раздражение или гнев. Большая часть случаев соответствовала фрустрациям: обвинения, несправедливость, саркастические замечания, выговоры, ожидание, грубое обращение, занятое место, получение отказа, сломанные авторучка или телефон. В 115 случаях из 145 причиной фрустрации был человек, а не предмет. В 113 случаях фрустрацию вызывали агрессивность: словесный отпор, оскорбления, физические нападки на человека (щипать, бить, толкать) или объект (сломать его).
б) Отступление и уход. — Гейтс в своем исследовании установил, что в некоторых случаях субъект реагирует на фрустрацию уходом (например, выходит из комнаты), сопровождаемым агрессивностью, которая не проявляется открыто, если только он не замыкается в себе и не замышляет ничего плохого. В этом случае говорят о фиксации. Так, крыса в аппарате для прыжков Лешли, не находя выхода, неподвижно застывает на платформе.
в) Регрессия. — Этот типичный результат фрустрации служит прекрасным примером иллюстрацией того, что мы говорили о природе эмоций. Трудная задача заменяется более легкой.
Очевидно, фрустрация влечет за собой эмоциональные нарушения лишь тогда, когда возникает препятствие для сильной мотивации. Если у ребенка, начавшего пить, отнять соску, он реагирует гневом, однако в конце сосания ее можно взять, не вызывая с его стороны никаких эмоциональных проявлений.
Поведение маленьких детей показывает также, что препятствие при удовлетворении потребностей имеет силу лишь в зависимости от того, какое значение придает ему субъект. Ребенок трех месяцев кричит во время подготовки к кормлению, поскольку ожидание для него непереносимо; однако через несколько месяцев в той же ситуации он может смеяться, предвосхищая предстоящее удовольствие.