Федотов А.Ю. Психологическое обеспечение профессиональной надежности...Т. 2

71

По анализу докторских диссертаций по психологическим наукам, защищенных до 2020 г., и материалам статей.

72

Приложение 14

Концептуальные психологические исследования, посвященные проблеме психологического сопровождения

73

1.Калинина Н.В. ПС – интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, технологий, алгоритмических этапов, показателей оценки результатов, охватывающая всех участников образовательного процесса: учеников, их родителей, педагогов.

ПС включает в себя: обогащение развивающей образовательной среды возможностями для самореализации школьников и развитие различных составляющих социальной компетентности с учетом возрастных характеристик через повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей; построение системы развивающего взаимодействия педагогов, родителей, учащихся; формирование социальной умелости школьников за счет обогащения их личностных ресурсов и поведенческих стратегий в процессе активного социально-психологического обучения.

2.Васильева Н.Л. Сопровождение социально-эмоционального развития ребенка дополняет комплексную программу психологического сопровождения развития детей и подростков. Его организационная модель, включающая профилактические меры, своевременное выявление и коррекцию субъективных реакций на эмоциональное неблагополучие, позволяет предотвратить формирование личностных нарушений у детей и подростков.

Его цель – предотвратить возникновение личностных нарушений или остановок в личностном развитии, содействовать в разрешении внутренних конфликтов и возобновлении личностного роста детей и подростков.

3.Набойченко Е.С. ПС может быть эффективным за счет введения в стихийно сложившееся формирующее пространство дополнительных составляющих в виде научно-практических центров, способных нейтрализовать негативные и усилить позитивные влияния макро- и мезосоциальных уровней на микросоциальный уровень формирующего пространства благодаря использованию разнообразных психологических технологий. Основной мишенью ПС должны стать микросоциальные составляющие (семья, родственники, близкое окружение).

4.Ермолаева М.В. ППС предполагает организацию условий для успешного личностного самоопределения, выступающего в единстве двух процессов: обучения саморазвитию и психологической помощи в самореализации в социально-ориентированной деятельности. Построение его модели определяется: активизацией рефлексии и переоценки ценностей, трансляцией жизненного опыта, динамикой самоотношения и отношения к ним окружащих и формированием новых смысложизненных ориентаций.

5.Сорокоумова С.Н. ПС заключается в системном, постепенно усложняющемся обучения детей социально-ролевому поведению с целью развития у них жизненных и социальных компетенций. Это процесс, включающий в себя стратегию и тактику профессиональной деятельности психолога, направленный на создание максимально благоприятных условий для интеграции детей с ОВЗ в социум их нормально развивающихся сверстников. В модели ПС его видами определены психологические: помощь, поддержка, обеспечение.

6.Бауэр Е.А. ППС – деятельность по оказанию содействия детям переселенцев в самореализации и развитии личностного потенциала, выработке стратегий поведения. Кроме работы с подростками оно должно содержать: работу с психолого-педагогическим коллективом, семьями мигрантов, принимающим населением, а также консультирование и оказание помощи по созданию Центров неотложной помощи, решающих задачи психокоррекционной деятельности, патронажа, консультирования, функционирования «Телефона доверия» и кабинета анонимного приема; деятельность Центра семейного воспитания, создание классов компенсирующего обучения и психологопедагогической поддержки в образовательных учреждениях, социально-педагогических отрядов и смен в летних оздоровительных лагерях.

74

7.Казак Т.В. Это процесс психологического и педагогического воздействия, основанного на знании уровня развития профессионально важных качеств, имеющихся материальных и духовных потребностей, доминирующих типов мотивов, ситуационной мотивации.

Его основными элементами целесообразно считать: профессиографию, профессиональную ориентацию, профессиональный отбор, адаптацию к профессиональному обучению, собственно адаптацию к условиям профессиональной деятельности, контроль результатов адаптации и корректировку поведения. В модели сопровождение заменено обеспечением.

8.Малышев А.В. ППС – особая культура поддержки и помощи, совокупность социально-психологической и педагогической деятельности на основе определенной методологии, обеспечивающей современное качество образования.

Его обеспечивают педагоги, практические психологи, родители и все субъекты воспитательно-образовательного процесса.

9.Попова О.С. Психологическое сопровождение личности учащихся в процессе профессионального образования имеет свою специфику и выступает в качестве необходимого условия личностного, профессионального и социального развития и саморазвития будущих рабочих и специалистов. Эффективность психологического сопровождения обусловливается разработкой системы воспитания учащейся молодежи, требований к профессиональнопсихологическим качествам будущих субъектов труда, организацией мониторинга качества воспитания, функционированием социально-педагогической и психологической службы на основе скоординированного взаимодействия субъектов учебновоспитательного процесса. Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются психологическое просвещение как первоначальный этап приобщения педагогов, учащихся и родителей к психологическим знаниям, психологическая профилактика и предупреждение возможного неблагополучия в психическом, личностном и профессиональном развитии учащихся, психологическое консультирование по запросам субъектов образовательного процесса, психодиагностика как углубленное изучение психологических особенностей учащихся ПТУЗа и ССУЗа, психокоррекция как устранение отклонений в психическом, личностном и профессиональном развитии учащихся, профориентация и участие педагога-психолога в профотборе, разработке профессиональноквалификационных характеристик.

10.Басюк В.С. Психологическое сопровождение как научное явление получило в отечественной психологии более позднее распространение, чем за рубежом. Серьезные теоретические обоснования появились в России в конце прошлого столетия и включали в качестве приоритетных целей психологического сопровождения развитие личности ребенка. При таком подходе подразумевается, что ребенок побуждается к самостоятельному выстраиванию взаимоотношений с миром, совершая личностно значимые выборы. Психологическое сопровождение является условием, обеспечивающим наиболее эффективное развитие личности. Личность ребенка в этом процессе развивается благодаря его собственной активности, а не только путем воздействия извне опекающих лиц. Особым ориентиром в ситуации выстроенных нами подходов к психологическому сопровождению была теоретически обоснованная и практически подтвержденная идея об особом статусе реальных пространства и времени в организации системных условий пребывания делинквентных подростков с целью их личностного роста и развития рефлексии на себя.

11.Бабкина Н.В. Мы рассматриваем психологическое сопровождение детей с ЗПР как планомерную реализацию основных видов профессиональной деятельности психолога, дифференцированных в соответствии с актуальными задачами современной образовательной практики и способствующих в своей совокупности успешному обучению и развитию каждого ребенка с ЗПР. В качестве основных задач сопровождения мы выделяем: выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучали и развития детей с учетом их индивидуальных возможностей; коррекцию вторичных нарушений развития, проявляющихся в

75

когнитивной, эмоциональной и социально-поведенческой сферах; создание условий для социально-психологической адаптации личности ребенка.

12.Ульянина О.А. Направления психологической работы в образовательных организациях имеют свою специфику, заключается в необходимости сопровождении не только служебной, но и учебной деятельности, и оказание психологической поддержки в личностном становлении будущих специалистов. В этой связи разработана Концепция психологического сопровождения формирования личности в образовательных организациях МВД России, целью которой является создания необходимых психолого-педагогических и социальных условии для повышения качества подготовки компетентных кадров. Таким образом главной целью данной концепции является подготовка мобильных, социально адаптированных, активных и успешных специалистов. способных самостоятельно планировать и реализовывав перспективы своею профессионального развития.

По анализу докторских диссертаций по психологическим наукам, защищенных до 2020 г., и материалам статей:

3.Крук В.М. Сущность, содержание, особенности проблемы «обеспечения» в психологии // Психология обучения, 2011, № 12а. С. 135-151.

4.Крук В.М., Кубышко В.Л. О концепциях «обеспечения» в отечественной психологии. М.: Европейский журнал социальных наук. № 10, 2017. стр 263 – 281.

76

Приложение 15

Варианты классификации специальностей представителей силовых структур по материалам «Основы военного профессионального психологического отбора» (М., Воениздат, 2005)

Таблица 1. Одномерная классификация воинских специальностей (Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации, приказ Министра обороны Российской Федерации 2000 года № 50)

77

Пример дополнения одномерной классификации путем учета ее принадлежности, если она имеется, не к одному, а к нескольким классам основных сходных должностей (Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации, утвержденном приказом Министра обороны Российской Федерации 2000 года № 50).

Таблица 2. Перечень отдельных воинских должностей (специальностей) солдат, матросов, сержантов и старшин с учетом их соответствия классам основных сходных воинских должностей

78

79

80