Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

71

потенциала детей, включающая три основных компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий.

Когнитивный компонент личностного потенциала предполагает акцентирование в сознании детей результатов овладения ими представлениями и знаниями о себе, о других людях, о нормах и правилах поведения и взаимоотношений; воспитание ценностных представлений об окружающем социальном мире. Когнитивный компонент вы-

полняет информативную функцию.

Выделение эмоционально-оценочного компонента личностного потенциала связано с оценкой себя и других в тех или иных ситуациях, с отношением к себе и другим, с умением делать выбор в соответствии с общепринятыми нормами и ценностями. Оценка предполагает не только наличие знаний, но и прежде всего отношение к тому, что оценивается: нравится человеку данный поступок или нет, испы-

тывает ли он отвращение к нарушению нормы или смотрит на это снисходительно (С. Г. Якобсон, Л. Воюева, Т. Прокофьева, С. Чернавина). Эмоциональная составляющая знаний и представлений существует в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается ребенком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от когнитивного и контекстуального содержания. Эмоционально-оценочный компонент выполняетэмо-

циогенную функцию.

Поведенческий компонент проявляется в интеграции знаний, представлений, навыков в определенный поведенческий акт, являющийся в той или иной степени реализованной целью деятельности профилактической системы. Поведенческий компонент выполняет

регулятивную функцию.

Прогнозируемым результатом функционирования системы профилактики отклоняющегося поведения детей в рамках средового направления будет являться минимизация негативного средового влияния.

Специалисты ДОУ и начальной школы осуществляют координацию воспитательных воздействий семьи и образовательных учреждений. Объединяющими моментами взаимодействия семьи и ОУ должно стать единое понимание целей и задач профилактики отклоняющегося поведения детей. Одним из путей сближения семьи и ОУ может стать включение родителей в творческую совместную деятельность с педагогами и детьми.

72

Таким образом, с позиции системного и личностного подходов мы определяем понятие профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному воз-

расту как целостный системный процесс, включающий в себя совокупность структурных и функциональных компонентов, координирующих воспитательные воздействия институтов социализации -ре бенка (семья, ДОУ, школа), направленные на минимизацию негативных средовых влияний, с одной стороны, и активизацию личностного потенциала ребенка – с другой.

От того, как интерпретируется понятие профилактики отклоняющегося поведения детей, во многом зависит последующий выбор педагогических условий и обоснование логики их построения. Под педагогическими условиями профилактики отклоняющегося поведения детей мы понимаем создание таких условий, которые способствуют развитию личностного потенциала ребенка в целом и побуждают его отказываться от имеющихся у него отрицательных форм поведения, установок и создавать новые. То есть это такие условия, которые сознательно создаются в учебно-воспитательном процессе и которые должны обеспечить наиболее эффективные формирование и протекание нужного процесса.

Возрастные и индивидуальные особенности детей5–7 лет, сложная структура предпосылок возникновения отклоняющегося поведения обусловливают такое построение педагогического процесса, которое способствовало бы оказанию помощи ребенку в процессе его социализации, освоению им социокультурного опыта и способности к самореализации в обществе. Такая педагогическая работа может быть представлена через систему педагогического сопровождения и педагогической поддержки ребенка, определяющих основные направления деятельности педагога в образовательном процессе.

Сходство педагогического сопровождения и педагогической поддержки состоит в том, что предполагаемым результатом работы в рамках обеих моделей является полноценное личностное развитие и успешность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, начальной школе и семье. И та и другая модель нацелены на успешность и полноценность развития и педагогического процесса. Педагогическая поддержка за счет помощи, за счет работы с имеющимся отклонением, а педагогическое сопровождение – за счет создания условий, предотвращающих отклонения (Р. В. Овчарова и др.). В систему

73

педагогического сопровождения включаются все участники образовательного процесса, в том числе и родители.

Таким образом, в качестве ведущих педагогических условий профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту мы рассматриваем единство педагогического сопровождения и педагогической - под держки ребенка.

В главе II «Опытно-экспериментальные основы профилактики

отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту» разрабатывается диагно-

стическая программа, описываются критерии и типологические характеристики стадий риска проявления отклоняющегося поведения у детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Дается описание опытно-экспериментальной работы, в которой происходит апробация системы профилактики отклоняющегося поведения детей и выявляется динамика ее функционирования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 2002 по 2005 г. в подготовительной к школе группе ДОУ и1 классе начальной школы на базе дошкольных образовательных учреждений № 278 Тракторозаводского района, № 37, № 328 Центрального района, прогимназии №1 Краснооктябрьского района .г Волгограда. Всего констатирующим экспериментом был охвачен121 ребенок в возрасте от 5,2 до 7,6 лет, их родители, педагоги. Дети, посещающие ДОУ № 37, № 278 (53 человека), составили контрольную группу (КГ) нашего эксперимента. В ДОУ № 328 и прогимназии № 1 апробировалась разработанная нами программа профилактики отклоняющегося

поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. 68 дошкольников вышеназванных образовательных учреждений составили экспериментальную группу(ЭГ) нашего исследования. Обработка экспериментальных данных проводилась на общем количестве участников.

При разработке комплекса диагностической программы за основу были взяты исследования С. А. Беличевой, А. С. Белкина, Л. С. Выготского, Л. М. Зюбина, Р. В. Овчаровой, А. А. Романова; использовался системный междисциплинарный подход, позволяющий интегрировать диагностические методы педагогики и психологии. Данная программа включала работу по двум взаимосвязанным блокам: I блок – выявление детей «группы риска». Данный этап исследования носил фронталь-

74

ный характер и проводился по экспериментальной комплексной системе диагностических методик. Она включала в себя метод МЭДОС (методика экспресс-диагностики состояния запущенности .РВ. Овчаровой, адаптированная нами), социометрическую методику, адаптированную для детей дошкольного и младшего школьного возраста; наблюдение за взаимоотношениями и поведением детей (методика А. А. Романова, адаптированная нами), анкетирование родителей, беседы с педагогами, специалистами, родителями, детьми. II блок – углубленное индивидуальное изучение детей «группы риска» с использованием различных вспомогательных психодиагностических методов: проективный тест «Рисунок семьи», методика «Лесенка» В. Г. Щур, С. Г. Якобсон с целью исследования самооценки дошкольников; методика М. Рокича, адаптированная для дошкольников с целью выявления структуры ценностного отношения дошкольников к окружающему социальному миру; беседы с педагогами, специалистами, родителями, детьми.

Стратегической задачей диагностики в нашем случае являлась ориентация исследования не на уточнение характера и структуры отклоняющегося поведения, а прежде всего на раннее выявление -от клонений в поведении детей и изучение причин появления девиаций с целью профилактики их дальнейшего возникновения.

После проведения серии диагностических методикI блока нами была выявлена категория детей«группы риска». Их количество составляет 30,9 % (21 чел.) в экспериментальной и 32 % (17 чел.) в контрольной группах детей от общего числа испытуемых. Далее следовало углубленное, детальное изучение выделенной категории детей при помощи диагностических методик II блока.

Таким образом, на основании проведенного теоретического анализа и результатов констатирующего эксперимента были выделены три основные стадии в аспекте возможного проявления и функционирования отклоняющегося поведения детей5–7 лет: стадия возмож-

ного риска, стадия ситуативного риска, стадия личностного роста.

В отличие от первых двух стадий стадия личностного роста не является стадией риска и включает в себя всех остальных детей, не вошедших в две первые стадии. В качестве главных критериев выделения стадий послужили, с одной стороны, характер динамики отклоняющегося поведения детей(количественный, качественный, инте-

75

гративный), а с другой – влияние «отклоняющих» факторов на возможные проявления.

Всвоем исследовании мы не рассматриваем стадию выраженного риска возникновения отклоняющегося поведения, так как поведенческие отклонения в данном случае могут быть обусловлены либо психобиологическими предпосылками, либо влияниями социальнопсихологического фактора (например, негативное влияние неблагополучных семей). Характеристики данной стадии нами сознательно исключены, так как выходят за рамки нашего исследования в силу того, что возникающими на данной стадии проблемами занимаются медицинские специалисты и специалисты учреждений социальной -за щиты населения.

Стадии риска проявлений отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту служат критерием эффективности педагогического процесса, направленного на профилактику данных отклонений. Только лишь выявив динамику продвижения детей от стадии возможного риска к стадии личностного роста, можно судить о результативности как всего процесса профилактики в целом, так и каждого отдельного его этапа.

На основе проведенных научных изысканий и обобщения результатов, полученных на диагностическом этапе исследования, нами была разработана программа формирующего эксперимента, которая базируется на основе следующих принципов: системность; комплекс-

ность; учет возрастных особенностей и специфики социальнопедагогической ситуации развития ребенка5–7 лет; персонификация; обоснованный социальный выбор; позитивная реализация ребенка в детской группе; адекватная самооценка; преемственность действий различных институтов воспитания; опосредованные воздействия профилактических мероприятий. Все вышеперечисленные принципы тесно взаимосвязанны и взаимообусловленныобразуют, систему, функционирование которой и задает логику процесса профилактики отклоняющегося поведения детей.

Всоответствии с разработанной моделью системы профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного

кмладшему школьному возрасту организация профилактической работы обеспечивается реализацией педагогических условий, выступающих в качестве единства педагогического сопровождения и педа-

76

гогической поддержки, и строится как ряд последовательных взаимо-

связанных этапов – координационного, информационно-ознакоми- тельного, реконструктивного и интеграционного.

На информационно-ознакомительном, реконструктивном и интеграционном этапах профилактической работы происходило развитие всех компонентов личностного потенциала ребенка при ведущей роли эмоционально-оценочного. В то же время, исходя из структуры движения процесса, целей и задач, на каждом этапе выделялся приоритетный компонент. В рамках информационно-ознакомительного и реконструктивного этапов педагогический процесс направлен на развитие когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов личностного потенциала ребенка. На четвертом этапе деятельность педагога была направлена на развитие эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов. Учитывая возрастные особенности детей 5– 7 лет, на информационно-ознакомительном, реконструктивном и интеграционном этапах экспериментальной работы игра выступала ведущим средством профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Цель координационного этапа состояла в подготовке родителей и педагогов к взаимодействию для решения задач профилактики отклоняющегося поведения детей 5–7 лет.

В соответствии с данной целью решались следующие задачи:

- привлечение родителей к участию в профилактическом процессе ДОУ, их заинтересованность;

- анализ собственной педагогической позиции, стиля общения с ребенком;

- организация благоприятной среды в семье и ДОУ.

В качестве основных педагогических средств на данном этапе вы-

ступали групповые и индивидуальные беседы, консультации.

Организация творческой группы педагогов явилась одной из -са мых перспективных форм методической работы, пробуждающих инициативу и творчество педагогов, дающих возможность самореализации в профессиональной деятельности, осмысления собственного педагогического опыта в процессе реализации системы профилактики отклоняющегося поведения детей. С целью коллективного обсуждения общих целей профилактики отклоняющегося поведения детей педагогами творческой группы был организован постоянно действующий психолого-педагогический семинар, результатом работы ко-

77

торого явилась выработка конкретных форм организации работы по развитию личностного потенциала ребенка, помогающих преодолеть затруднения в работе воспитателей и педагогов и наметить пути их решения.

Основными формами организации профилактической работы с родителями, дети которых находились на «стадии возможного риска» и на «стадии ситуативного риска», явились собрания, групповые семинары и организация «круглых столов» с привлечением специалистов – психоневрологов, психологов, социальных педагогов, логопедов, педагогов-дефектологов, организация семейного клуба. Координация воспитательных воздействий педагогов и родителей способствовала минимизации негативных средовых влияний на детей 5–7 лет.

Цель информационно-ознакомительного этапа состояла в обога-

щении положительных представлений ребенка о себе, своих моральных качествах, ценностных представлениях об окружающем социальном мире на основе приоритета ценностей, обеспечивающих полноценную жизнь в человеческом сообществе.

В соответствии с данной целью решались следующие задачи:

-формирование представлений ребенка о своей принадлежности

кчеловеческому роду: представления о своем организме, о чувствах, мыслях, поступках, моральных качествах.

-воспитание у ребенка представлений о собственной значимости, ценности;

-воспитание у ребенка представлений о себе как о человеке, который соблюдает определенные нормы морали и ценит в себе это качество.

В качестве основных педагогических средств на данном этапе применялись проблемные ситуации, игры.

При реализации системы профилактики отклоняющегося поведения на данном этапе акцент был сделан на организацию групповых форм взаимодействия детей между собой, что способствовало расширению опыта общения ребенка как со сверстниками, так и с окружающими взрослыми. Формирование представлений у ребенка о себе и своей принадлежности к человеческому роду, представлений о своем организме, о чувствах, мыслях, поступках, о своих личностных и моральных качествах происходило в рамкахфакультативных (основных) и интегрированных занятий, которые являлись составной частью основных занятий (например, по познавательному развитию,

78

развитию речи, ИЗО и пр.). Разработанная программа факультативных занятий реализовывалась в течение учебного года периодичностью 1 раз в неделю и состояла из комплекса занятий продолжительностью 30 минут. Цель занятий – помочь детям ответить на вопрос, каким быть человеком и каким строить мир вокруг себя, осознать, что есть добро и что есть зло, право на жизнь и защиту.

Координации педагогических воздействий семьи и ДОУ способствовала организация творческой группой педагогов«Правовой академии для родителей и педагогов», где на занятиях воспитатели вместе с родителями изучали теоретические вопросы с решением практических задач.

Цель реконструктивного этапа состояла в развитии позитивного самовосприятия ребенка и адекватной самооценки, в формировании стойкого негативного отношения у ребенка к проявлениям различного рода девиаций, проявлении сочувствия и сопереживания в общении с окружающими, в развитии потребности в самовыражении.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

-формирование навыков нравственного выбора жизненной позиции, умение аргументировать свой выбор;

-воспитание у ребенка представлений о ценности другого человека;

-создание педагогических ситуаций, способствующих овладению определенными поведенческими навыками, облегчающими соблюдение здорового образа жизни.

Основные педагогические средства, применяемые на данном эта-

пе: ситуации успеха, игры, мини-дискуссии, тренинги.

Особое внимание при этом уделялось детям, находящимся на «стадии возможного риска» и на «стадии ситуативного риска» с заниженной самооценкой. Для таких детей создавались ситуации успеха, в которых они получали ощутимое доказательство своей человеческой значимости и ценности, могли проявлять инициативу, высказать собственное мнение, получив при этом одобрение со стороны сверстников и педагога, чувствовать себя более свободно и комфортно, не опасаясь услышать неодобрение со стороны взрослых в свой адрес, что способствовало в определенной степени становлению адекватной самооценки.

79

Беседы, проводимые с родителями после организации тренинговых совместных с детьми и родителями занятий, показали, что в 91 % случаев родители отмечают изменение отношений с ребенком в сторону улучшения, а также возникновение собственной педагогической позиции «вместе с ребенком».

Цель интеграционного этапа заключалась в развитии навыков социально-нормативного поведения.

В соответствии с поставленной целью решались следующие -за дачи:

-формирование собственной жизненной позиции дошкольников, осознание ими ответственности за произведенный выбор;

-развитие способности к применению различных поведенческих стратегий в отношениях с окружающими людьми.

Основные педагогические средства, применяемые на данном эта-

пе: ситуации выбора.

На данном этапе работа проводилась фронтально на основе конструктивного синтеза различных форм и методов, способствующих профилактике отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Особое внимание уделялось работе с детьми, входящими в группу риска.

Использование ситуаций нравственного выбора давало детям возможность почувствовать ответственность за произведенный выбор, что являлось мощнейшим средством повышения активности и уверенности ребенка в собственных силах. Научить детей задумываться над собственными поступками, обогащать их опыт переживаниями потребности быть полезным другим, быть добрым по отношению к знакомым и незнакомым людям, научить ребенка мыслить и не останавливаться на одном найденном решении, а искать и выбирать варианты, обосновывать их, было основной задачей данных педагогических ситуаций. Обсуждая возможные варианты решения проблемы, дети выражали свой собственный внутренний мир, а в оценках своего поведения и поведения своих друзей раскрывался их собственный духовный мир. И результаты дальнейшей работы с детьми показывают значимость подобных занятий для развития навыков социальнонормативного поведения детей.

Проведенное контрольное диагностическое исследование -под твердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в правомерности выбранного пути проектирования процесса профи-

80

лактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от -до школьного к младшему школьному возрасту.Отмечена положительная динамика в процессе профилактики отклоняющегося поведения детей. Анализ результатов контрольного этапа исследования свидетельствует о позитивных изменениях в процессе профилактики - от клоняющегося поведения у детей экспериментальной группы.

Выводы:

Среди многочисленных факторов, предопределяющих отклоняющееся поведение детей 5–7 лет, ведущая роль принадлежит неблагоприятной семейной социализации в сочетании с педагогическими просчетами в воспитании детей в ДОУ. Отсутствие и ослабление связи между педагогом и родителями отрицательно сказываются на результатах воспитательного воздействия и являются причиной закрепления отклоняющегося поведения у детей. Анализ генезиса отклоняющегося поведения приводит к выводу, что основной причиной его возникновения является противоречие между требованиями, предъявляемыми ребенку семьей, ДОУ, школой, и недостаточным уровнем развития у него самосознания и самооценки.

В рамках личностно-ориентированного направления профилактика отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту направлена на работу с самой личностью ребенка, с формированием у него навыков самостоятельного принятия решений, умения находить выход из возникающих проблемных ситуаций, навыков решения проблем общения, навыков решения конфликтных ситуаций, возникающих со сверстниками. В рамках средового направления профилактика отклоняющегося поведения детей направлена на организацию работы с семьей ребенка 5–7 лет и организацию профилактической работы в ДОУ.

Содержание программы диагностики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту строится с учетом специфики данного возрастного этапа, и направлено на раннее выявление отклонений в поведении детей и изучение причин его возникновения.

Ведущими педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное функционирование системы профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, являются единство педагогического сопровождения и педагогической поддержки как основные направления дея-