Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

121

диаде учитель–ученик через включение подростка в интересующую его деятельность в условиях полиэтнической сельской школы. Такое толкование значительно расширяет ее функции(изучение индивидуальных особенностей развития подростка, его окружения и интересов; программирование воспитательных воздействий; реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с подростками; сплочение коллектива; формирование благоприятной эмоциональной атмосферы; включение трудновоспитуемых учащихся в разнообразные виды деятельности; социальная помощь семье трудного подростка; взаимодействие с педагогическим коллективом; нейтрализация негативных воздействий сельского социума; взаимодействие с другими образовательными учреждениями; развитие детского самоуправления; анализ эффективности воспитательных воздействий).

В современной психолого-педагогической литературе«трудными» обычно называют тех детей, чье поведение отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Часто используется также синоним«трудновоспитуемые», показывающий, что они не склонны следовать педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям.

Нами был проведен анализ причин отклонений в поведении подростка, которые возникают как результат политической, социальноэкономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи.

Проанализировав различные причины трудновоспитуемости, мы определили основную особенность трудных учащихся как совокупность личностных недостатков при ярко выраженном проявлении таких из них, как лень, эгоизм, недисциплинированность. Эти недостатки формируются под влиянием отчужденности ученика в классном коллективе, неблагополучной обстановки в семье, отрицательного примера взрослых, конфликтных отношений с окружающими. Усиленное развитие недостатков обусловлено постоянным конфликтным отношением подростка. Конфликт проявляется по-разному в каждом конкретном случае, но почти всегда служит основной причиной отрицательного поведения.

Анализ причин проступков детей и правонарушений подростков свидетельствует о том, какое огромное влияние на их нравственное

122

развитие оказывает психологический микроклимат семьи. В ходе нашего исследования мы установили, что подавляющее большинство трудных детей – из неблагополучных семей (69,1 % от общего количества обследуемых).

Сравнительные исследования семей подростков с отклоняющимся поведением и благополучных школьников, проводимые различными исследователями, показывают, что «трудные» воспитываются в существенно более неблагоприятных семейных условиях, чем их благополучные сверстники. Среди неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечают прежде всего такие, как неполная семья, аморальный образ жизни родителей, их низкий общеобразовательный уровень, педагогическая несостоятельность семьи, эмоциональноконфликтные отношения в семье.

<…> В связи с этим в педагогической науке рассматриваются различные подходы в работе с «трудными». В широком смысле подход – совокупность приемов, способов. В современной педагогике подход рассматривается как совокупность принципов, определяющих стратегию обучения и воспитания.

На современном этапе развития науки наиболее актуальным становится использование личностно-деятельностного подхода в воспитании в целом и в работе с «трудными» в частности, который соединяет в себе личностный и деятельностный компоненты.

Согласно И. А. Зимней, личностно-деятельностный подход к научению с позиций трудного подростка как обучающегося(при особом учете организации субъектно-субъектного учебного взаимодействия самим педагогом) прежде всего предполагает свободу выбора им пути, учебника, методов, а в отдельных случаях даже партнера обучения – педагога. Такой подход психологически предполагает:

-обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося трудного подростка во всех учебных ситуациях, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста;

-формирование активности самого трудного подростка, его готовности к учебной деятельности, решению проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений

спедагогом;

-единство внешних и внутренних мотивов; внешним является мотив достижения, а внутренним – познавательный мотив;

123

- принятие учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися. Это является основой развития не только чувства компетентности и аффилиации(принадлежности к группе, семье, общности) как компонентов собственного досто-

инства, но в значительной мере и чувства уверенности в себе как предпосылки самоактуализации …

<…> В нашем исследовании мы рассматриваем личностно-дея- тельностный подход как такой подход, при котором в учебно-вос- питательном процессе отношения с подростком строятся на равнопартнерском сотрудничестве, учитываются его индивидуально-лич- ностные психологические (половозрастные, этнопсихологические и др.) и социально-психологические особенности в коллективе, где он выступает субъектом деятельности, которая, в свою очередь, наряду с действием других факторов определяет его личностное развитие.

Применение личностно-деятельностного подхода, по нашему мнению, является одним из важнейших педагогических условий, способствующих повышению эффективности индивидуальной работы с трудными подростками в сельской полиэтнической школе.

Сельская общеобразовательная школа на всех этапах развития нашего общества вносит весомый вклад в дело воспитания и образования подрастающих поколений. Однако нельзя не видеть, что в силу ряда социальных и чисто педагогических причин в области общего среднего образования на селе длительное время накапливались - не достатки, обострялись противоречия, которые привели к снижению темпов развития сельской общеобразовательной школы.

В числе причин, характеризующих отставание школы от жизни, наряду с социально-экономическими факторами следует отметить отсутствие современной теории, отвечающей требованиям изменившегося общества и ориентирующей сельскую школу на решение новых практических задач. Кроме того, многочисленные нововведения, которые происходят сегодня в школе, не имеют под собой теоретической базы и нуждаются в фундаментальной научной поддержке, адекватной этим изменениям.

Несмотря на достаточно широкий диапазон научных исследований, посвященных специфике деятельности сельской школы, принятие правительством различных постановлений по ее дальнейшему совершенствованию и развитию, в настоящее время не определено основное противоречие между постоянно возрастающей социально-

124

экономической и общекультурной значимостью сельской школы и неудовлетворительными в целом условиями ее функционирования. Имеется в виду слабое материально-техническое обеспечение, недостаточно высокий уровень профессионализма педагогических кадров, особенно в вопросах психологии, педагогики, экологии, экономики, политехнической подготовки, недостаточно высокая результативность деятельности сельской школы.

Особый интерес в России всегда вызывали национальные и межнациональные аспекты духовной жизни многочисленных народов нашего государства. Само же решение вопросов национального строительства, проблем межнациональных отношений, правильное осмысление различных форм взаимодействия и взаимного проникновения национальных культур, своеобразие поведения представителей конкретных этнических общностей всегда требовало изучения особенностей национальной психологии людей, которая опосредует все формы межнациональных отношений.

В связи с этим актуальным является решение проблем полиэтнической сельской школы как объекта педагогического исследования, учет национальных особенностей и межэтнического взаимодействия ее субъектов в образовательном процессе.

На наш взгляд, полиэтническая сельская школа – это общеобразовательное учреждение с многонациональным контингентом учащихся, расположенное в сельской местности, призванное удовлетворять всем образовательным и социокультурным запросам общества.

С учетом данного понимания такая школа во взаимодействии с полиэтнической средой располагает дополнительным педагогическим потенциалом в работе с трудными подростками. На основе проведенного нами анализа теоретического и практического материала данный потенциал может быть представлен:

-малой анонимностью сельского социума, позволяющей регулировать общественные нормы поведения более мобильно, чем в городе;

-большей устойчивостью, консерватизмом нравственных норм поведения (например, семейный уклад горцев);

-активным использованием средств народной педагогики(например, национальные игры, обряды, имеющие определенное воспитательное воздействие);

-включением национальных диаспор и их представителей в воспитательный процесс и др.

125

В то же время полиэтническая среда сельской школы позволяет разнообразить сами формы работы с трудными подростками на основе изучения этнопсихологических особенностей представителей конкретных национальностей, выстроить оптимальную систему деятельности школы по профилактике трудновоспитуемости.

На основе анализа научной литературы мы определили применительно к нашей деятельности систему условий ее эффективности, предполагающую следующий логический ряд показателей:

1.Поскольку воспитание трудного подростка совершается только на основе активности самого подростка во взаимодействии его с окружающей социальной средой, возникает необходимость обеспечения включенности трудного подростка в реальные социальные отношения.

2.Эффективность самореализации трудных подростков в процессе социального взаимодействия должна предоставлять возможность подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими

итем самым создать условия для участия трудных подростков во внеурочной деятельности для развития личности в различных формах дополнительного образования.

3.Обеспечение сотрудничества в системе«педагог – трудный подросток – семья», направленного на формирование адекватной позиции родителей по отношению к своим детям и их недостаткам, должно осуществляться путем создания атмосферы доброжелательности, устранения отрицательных переживаний, связанных с учебной деятельностью, предоставления возможности включиться в деятельность, где трудный подросток за короткий срок может достичь успеха, формирования у трудновоспитуемого адекватной самооценки и оценки окружающих, адекватного уровня притязаний, мотивации достижения успеха, адекватной реакции на успех и неуспех.

4.При грамотном педагогическом руководстве, основанном на понимании и решении всех проблем трудного подростка и равнопартнерском сотрудничестве в индивидуальной работе, необходимо учитывать демографические и национально-психологические особенности региона, народные воспитательные традиции проживающих в нем народов.

Во второй главе«Анализ педагогических условий личностно-

деятельностного подхода в системе индивидуальной работы с трудными подростками в полиэтнической сельской школе» рас-

126

крыты организационно-содержательные условия индивидуальной работы с трудными подростками на основе личностно-деятельностного подхода, описаны основные принципы организации индивидуальной работы и ее формы с учетом особенностей сельской полиэтнической школы.

Сущность нашего эксперимента заключалась во внедрении в практику образовательного учреждения системы индивидуальной работы с трудными подростками на основе личностно-деятельностного подхода, направленного на преодоление и профилактику трудновоспитуемости в условиях полиэтнической сельской школы, а также в проверке ее эффективности по определенным нами критериям.

Внашей экспериментальной работе подробно был изучен социум села Ачикулак. Экспериментальную группу … составили 26 трудных подростков шести национальностей, у которых наблюдались отклонения в поведении.

Внашем исследовании учитывались национально-психологические особенности учащихся, особенности воспитания в семьях, где из 26 учащихся 12 человек (46,1 %) были русские, 8 человек (30,7 %) – даргинцы, 2 человека (7,6 %) – ногайцы, 2 человека (7,6 %) – аварцы,

1человек (3,8 %) – кумык, 1 человек (3,8 %) – чеченец.

Вкачестве критериев для отбора учащихся в экспериментальную группу, в соответствии с рекомендациями ученых(М. А. Алемаскин, С. А. Беличева, Н. Н. Верцинская, В. Н. Гуров, Л. М. Зюбин, А. И. Кочетов, Э. Г. Костяшкин, И. А. Невский, Л. С. Славина, В. Г. Степанов), были определены следующие: 1) недисциплинированность; 2) неуспеваемость; 3) неблагополучная атмосфера в семье; 4) враждебность по отношению к взрослым; 5) тревога по отношению к другим детям.

Анализ данных свидетельствует о том, что из 26 подростков по причине недисциплинированности было выявлено 9 человек (34,7 %), по причине неуспеваемости 7 человек (26,9 %), по причине враждебности по отношению к взрослым2 человека (7,6 %), по причине тревоги по отношению к детям 2 человека (7,6 %). Кроме того, 6 человек (23,2 %) воспитывались в неблагополучных семьях. По результатам нашего исследования можно произвести следующую дифференциацию семей. Из 26 обследуемых семей, в которых воспитывались трудные подростки, благополучных семей – 30,9 %, из них педагогически грамотных – 7,6 %, позитивно ориентированных на воспитание детей – 23,3 %; неблагополучных семей – 69,1 %, из них число кон-

127

фликтных составляет 25,2 %, педагогически несостоятельных и аморальных – по 33,9 %.

Кроме того, в ходе исследования семьи нами рассматривались такие показатели, как образование родителей, семейное положение, род занятий родителей, их социальный статус. Результаты исследования показали низкий образовательный уровень родителей трудных подростков: с высшим образованием – 4,3 %; со средним специальным – 22,4 %; со средним – 38,7 %; с неполным средним образованием– 34,6 %. По социальному статусу большинство родителей трудных подростков являлись рабочими (88%), занимающимися в основном на фермерских полях. Число многодетных семей составило 64 %.

Также мы выявили интересы и ценности трудновоспитуемых, их самооценку, тип и уровни акцентуации характера, условия среды обитания.

Проведенное в ходе констатирующего эксперимента исследование позволило также установить, что у трудных подростков в среднем свободное время составило 6,5 часов в день; из 26 трудных подростков лишь 15 % посещали секции по борьбе, 25% посещали футбольные тренировки, 60 % подростков нигде не были задействованы, что определило проблему досуга и занятости данной категории учащихся.

Выявленные на констатирующем этапе эксперимента основные причины трудновоспитуемости явились основой для определения направлений индивидуальной работы с трудными подростками.

К ним мы отнесли:

1.Вовлечение трудных подростков в разнообразные виды досуго- во-творческой деятельности.

2.Вовлечение трудных подростков в учебно-познавательные виды деятельности.

3.Индивидуальная психолого-педагогическая помощь подросткам

иих семьям (консультирование, беседы, привлечение к работе других специалистов – сотрудников МВД, психологов, медицинских работников и т.д.).

Каждое из вышеперечисленных направлений реализовывалось в различных формах, выбор которых определялся индивидуальными особенностями конкретной личности трудного подростка.

Для эффективной реализации этих направлений нами разработана Программа индивидуальной работы с трудными подростками на основе личностно-деятельностного подхода в условиях сельской поли-

128

этнической школы, основной организационной формой которой стал созданный в школе совет «Содружество».

В целях реализации первого из указанных выше направлений индивидуальной работы с трудными подростками мы стали вовлекать их в деятельность организованных в ходе эксперимента различных спортивных секций, клубов по интересам с учетом их этнической специфики. Так, для даргинцев, аварцев, чеченцев мы организовали спортивный клуб «Вольная борьба», который стали посещать 9 человек (34,6 %) экспериментальной группы. Для русских и ногайских подростков были организованы футбольные тренировки, которые посещали 11 человек (42,3 %)…

Стоит заметить, что подростки дагестанской национальности (32 %) больше увлекались единоборствами, в частности на территории села действовал спортивно-оздоровительный комплекс, где проводились тренировки по борьбе три раза в неделю. Два раза в год лучшие спортсмены выезжали на районные соревнования и занимали призовые места.

Расширение досуговой деятельности подростков через их включение в занятия различных спортивных секций и клубов мы одновременно совмещали с созданием условий по вовлечению в учебнопознавательные виды деятельности. В этих целях нами были организованы для этих учащихся дополнительные занятия, факультативы и консультации по различным учебным дисциплинам.

Нами был проведен анализ учебной деятельности путем распределения учащихся на группы по уровню успеваемости по методике М. К. Акимовой, В. Т. Козловой. Анализ результатов такой работы показал положительные изменения в группах, характеризующих уровни успеваемости.

Количество учащихся, обучающихся на «4», увеличилось на 4 % и составило 7,6 %; количество учащихся, обучающихся на «3» и «4», увеличилось на 8 % и составило 27,1 %; количество учащихся, обучающихся на «2» и «3», снизилось на 11 % и составило 65,3 %.

Эффективность индивидуальной работы с трудными подростками на основе личностно-деятельностного подхода мы определили следующим набором методик: изучение социального статуса семьи(опрос родителей воспитанников, паспорт семьи); выявление коэффициента дезадаптации подростков (карта наблюдений Д. Скотта); определение типа акцентуации характера подростков (патохарактерологи-

129

ческий диагностический опросник А. Е. Личко); мониторинг уровня воспитанности; изучение типа темперамента трудновоспитуемых (опросник Айзенка); исследование самооценки подростков(тест «Самооценка»); определение статуса подростка в коллективе(методика «Социометрия», анкета «Оценка отношений подростка в классе»); исследование иерархии ценностей трудного подростка(методика исследования ценностных ориентаций М. Рокича); выявление интересов подростков (методика «Карта интересов»); мониторинг отслеживания успеваемости подростков (методика распределения учащихся на группы хорошо, средне и слабо успевающих по М. К. Акимовой, В. Т. Козловой); методы математической статистики (t-крите- рий Стьюдента, коэффицент корреляции по Спирмену).

Результаты свидетельствуют о том, что в конце года на завершающем этапе исследования мы смогли повлиять на самооценку трудных подростков. Она стала адекватнее исследуемой ранее. Так, на 4 % повысился средний уровень самооценки и составил на конец года 31 %. Показатели количества подростков с неадекватной низкой и завышенной самооценкой снизился с 8 % до 0 %.

Улучшились показатели по уровням воспитанности. Так, на завершающем этапе количество подростков с низким уровнем на конец года снизилось на 30 % и составило 12 %, со средним уровнем повысилось на 15 % и составило 73 %, с хорошим уровнем стало15 %.

Подростков с высоким уровнем воспитанности не наблюдалось ни в начале эксперимента, ни на завершающей его стадии.

Исследование показало реальное улучшение показателей, характеризующих уровень воспитанности обучающихся. В частности, показатель долга и ответственности за время эксперимента повысился до 3,4, т.е. на 0,3 балла; бережливости – с 2,9 до 3,3 баллов; трудолюбия – с 3,1 до 3,5 баллов; простоты и скромности – с 2,8 до 3,2 баллов; доброты – с 3,2 до 3,5 баллов; коллективизма и товарищества – с 3 до 3,3 баллов; честности – с 2,8 до 3,4 баллов. Наибольший рост по-

казателей характеризует изменение отношения подростка к своей дисциплине – с 2,7 до 3,2 баллов и отношения к учебной деятельности – с 2,4 до 3 балла.

В конце года нами был проведен констатирующий срез по методикам изучения личности подростка, где мы применяли сравнительный анализ t-критерия Стьюдента, по которому были определены

130

наиболее значимые корреляции по тем показателям, где произошли изменения в ходе экспериментальной работы.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены следующие изменения в развитии трудных подростков.

Изменилось отношение к учению: подростки стали ответственно относится к урокам, перестали пропускать занятия. На уроках трудновоспитуемым было уделено большее внимание, они выполняли посильные задания, тем самым был решен вопрос с дисциплиной. Об этом свидетельствуют данные … по показателю отношения к учебной деятельности, который по сравнению с началом эксперимента повысился на 23 %, и показателю обученности – на 21 %, что соответственно составило по t-критерию Стьюдента 0,34**, 3,54*.

Повысился их статус в классе за счет включения в различные виды деятельности, где они выполняли роль субъектов этой деятельности. … снизилась делинквентность (с 3,65 до 2,81 среднего значения и составила 0,56**) подростков за счет повышения показателя эффективности в делах, которая является одной из18 инструментальных ценностей по методике М. Рокича. Ее результативность повысилась на 18,5 % и составила 4,73* по t-критерию Стьюдента. В начале года с помощью корреляционного анализа Спирмена нам удалось выделить основные показатели, влияющие на рассматриваемую ценность.

По результатам корреляционного анализа первичной диагностики ценность «эффективность в делах» положительно коррелировала с интересами подростка к физике, географии, геологии, общественной деятельности и уровню воспитанности«простота и скромность». Причем с интересами «география» и «геология» нами была получена значимая корреляция. Это свидетельствовало о том, что с повышением интереса подростков к уроку географии, где геология рассматривается как один из ее разделов, возрастает роль ценности «эффективности в делах».

В связи с этим нам пришлось усилить естественно-географичес- кий блок, пополнить содержание уроков занимательным материалом, проводить викторины, КВНы по данной тематике. Проделанная работа положительно отразилась впоследствии на уровнях воспитанности подростка.

Кроме того, согласно полученным данным в начале эксперимента, мы положительно повлияли на некоторые уровни воспитанности: среднее значение честности составляло 2,81 балла, культурного уров-