Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

191

ский, Н. Ю. Синягина, И. С. Якиманская), который необходимо учитывать при разработке программы психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения.

Термин «психологическая поддержка» в разных исследованиях пересекается с термином «психологическое сопровождение», которые рассматриваются исследователями (И. В. Дубровина, И. Е. Лилиенталь, Н. Н. Мизина, Р. В. Овчароваи др.) как взаимосвязанные. Сопоставляя психологическое сопровождение и психологическую поддержку, И. В. Дубровина подчеркивает, что «сопровождение», его методология – это этап перспективного развития психологической службы образования, а служба «поддержки» – это актуальное решение злободневных проблем сегодняшнего состояния системы образования.

Всовременной науке на основании понимания содержания психологической поддержки выделяются следующие ее основные направления: социальная адаптация, включающая адаптацию к реальности, выработку способности контролировать свою жизнь при различных обстоятельствах, как благоприятных, так и неблагоприятных (Б. Лен- нер-Аксельсон, И. Тюлефорс и др.); определение совместно с ребенком его собственных интересов и целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в самовоспитании, общении, образе жизни (А. Г. Асмолов, С. А. Беличева, О. С. Газмани др.); поддержка личности в процессе обучения, основанная на стимулировании познавательной активности, определении возможностей самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении (О. С. Газман, Н. Ю. Синягина и др.); социализация и личностный рост, подразумевающие дальнейшее благоприятное социальное и личностное развитие (К. Маклафлин и др.); содействие развитию личности, самореализации – самоактуализации (Г. С. Абрамова, А. Г. Асмолов, И. С. Дубровина, В. А. Петровский), помощь становлению и развитию личности (И. Е. Лилиенталь и др.).

Всвоей работе социализацию и личностный рост мы рассматриваем как одно направление психологической поддержки, так как в результате благоприятной социализации происходит принятие социальных норм и ценностей, возникает стремление развить в себе соци-

192

ально значимые личностные качества, что в свою очередь способствует личностному росту.

В современной психологической практике воздействия на девиантное поведение подростков исследователи(С. А. Беличева, А. Л. Лихтарников, Е. Н. Чеснокова и др.) выделяют два основных направления психологической помощи: превентивные меры («предупреждение», профилактическая работа) и психологическое воздействие (интервенция). Существующие профилактические программы имеют выраженный социализирующий эффект и направлены на стимуляцию личностного роста учащихся.

Психологическая помощь девиантным учащимся разрабатывается преимущественно в рамках сопровождения развития детей с асоциальными формами поведения и находит свое отражение в реабилитационной направленности деятельности специальных учебно-воспи- тательных учреждений. Данной проблематике посвящены работы Н. А. Барышниковой, А. С. Белкина, Е. А. Горшковой, Е. Г. Дозорцевой, О. В. Лишина, А. Л. Лихтарниковой, Е. Н. Чесноковой и др.

Психологическое сопровождение педагогической деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса представляет собой особую деятельность педагогов и психологов в процессе обучения, воспитания, общения субъектов, участников учебно-воспитательного процесса, т.е. является полисубъектным процессом, и включает оказание помощи и содействие в решении ими злободневных проблем. Эффективность обучения и воспитания девиантного подростка находится в прямой зависимости от своевременности оказания ему психологической поддержки, направленной на социальную адаптацию, ресоциализацию и дальнейшую социализацию, помощь в процессе обучения и стимулирование познавательной активности.

С учетом проведенного теоретико-методологического анализа проблемы разработана модель исследования, логика которого включает в себя следующие моменты: теоретический обзор литературы по проблеме исследования → обоснование выбора теоретического подхода → анализ понятийного аппарата → прогноз результатов → выявление основных путей получения результатов → анализ результатов → разработка и апробация программы психологической - под держки → оценка результатов формирующего эксперимента → определение перспектив дальнейшей разработки проблемы.

193

Выявление основных путей получения результатовпоставило пе-

ред нами ряд диагностических задач: 1) определить наличие девиантных тенденций в поведении учащихся общеобразовательного учреждения; 2) исследовать зависимость личностных показателей и поведенческих проявлений девиантного подростка; 3) выявить динамику развития личности девиантных подростков при оказании им психологической поддержки.

В соответствии с поставленными диагностическими задачами были изучены: организационно-методические, психолого-педагогичес- кие и нравственно-гуманистические условия; соответствие личности педагога и психолога характеру решаемых задач; характер взаимоотношений родителей и подростков, педагогов и родителей, педагогов и подростков, подростков друг с другом и др.

Выявление поведенческих проявлений девиантного поведенияста-

ло следующим этапом диагностической работы и предполагало получение экспертных оценок для исключения случайного попадания подростков в категорию девиантных только по результатам тестирования и уточнения этиологии отклонений у тех подростков, результаты тестирования которых совпадают с экспертными оценками. В качестве экспертов выступали педагоги и специалисты, работающие с классом, а также специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (при наличии в школе данного органа).

Экспертов просили отметить наличие или отсутствие у учащихся следующих проявлений: наличие систематических дисциплинарных нарушений; лживость; проявления деструктивного поведения; известные случаи сексуальных девиаций; известные случаи пребывания в состоянии измененного сознания под действием того или иного средства (аддиктивное поведение); известные случаи деликтов или совершения преступлений; частые проявления аффективного, «взрывчатого» поведения.

Оценивание проходило по авторскому опроснику, в котором оценивались по пятибалльной системе такие позиции, как наличие систематических дисциплинарных нарушений, лживость, частые проявления аффективного, «взрывчатого» поведения (положительным считался результат от 3 до 5 баллов).

Соотнесение результатов тестирования с экспертными оценка-

ми осуществлялось на заседании психолого-медико-педагогического

194

консилиума, в случае отсутствия данного органа в школе – на педагогическом совете или совещании.

Выявление подростков с девиантным поведениемпредполагало соотнесение полученных данных тестирования на наличие комплекса критериев девиантности у учащихся с экспертными оценками и -ре зультатами интервьюирования. На основании анализа всех полученных результатов была выделена группа подростков, отнесенных к категории девиантных.

Следующим этапом исследования, согласно теоретической модели,

явилась разработка и апробация программы психологической -под держки девиантных подростков. Логика ее реализации предполагала: определение направлений поддержки → разделение подростков на группы с учетом возрастных особенностей → апробация программы.

Получение результатов формирующего эксперимента осуществ-

лялось посредством проведения повторного тестирования с использованием того же комплекса методик. Обработка результатов осуществлялась с помощью методов вторичной статистической обработки данных.

Заключительным этапом исследования явилось определение особенностей деятельности психолога и педагога при осуществлении психологической поддержки подростков с девиантным поведением и

выстраивание дальнейших перспектив разработки проблемы.

Во второй главе «Особенности психологической поддержки девиантных подростков в общеобразовательном учреждении» ана-

лизируются основные результаты исследования, освещается ход формирующего эксперимента, представляются результаты его реализации, определяются условия оптимизации процесса психологической поддержки личностного развития девиантных подростков, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Эмпирическое исследование подростков проводилось на базе14 школ Ставропольского края (г. Кисловодск – № 14, № 12, лицей № 8; г. Минеральные Воды – № 7; г. Лермонтов – № 5; г. Нефтекумск – № 1; Нефтекумский район, с. Ачикулак – № 10; Предгорный район, п. Ясная Поляна – № 26; Буденовский район, с. Прасковея – № 3) и Кабардино-Балкарской Республики (г. Майский – № 2, № 5, г. Прохладный – гимназия № 6; Майский район: п. Октябрьский – № 6, ст. Александровская – № 9). В эксперименте принимали участие338

195

учащихся 5–9-х классов средних общеобразовательных школ, 85 родителей, 87 педагогов.

Проведенное пилотажное исследование потребностей и интересов современных подростков показало, что среди ценностных ориентаций преобладают материальные ценности. Больше половины респондентов (55 %) указали в качестве ценностных ориентаций развлечения и получение удовольствия. Это объясняет распространение среди подростков употребления спиртного. До 20 % учащихся 5-х классов отмечают, что пробовали слабоалкогольные напитки. К 6–7-му классам этот процент увеличивается до 35 %, а к 8–9-му – до 60 %. Причем в 8–9-м классах 10 % подростков регулярно употребляют пиво и различные слабоалкогольные коктейли. Только 5 % респондентов воспринимает как ценность чтение литературных произведений. В предпочтениях жанров указываются такие, как фэнтези, фантастика, «криминальное чтиво».

Отличительной особенностью подросткового возраста является потребность в общении. Оказалось, что 60 % респондентов отмечают удовлетворенность потребности в общении и указывают на коммуникативную компетентность. 40 %, имеют проблемы в общении, обусловленные отсутствием коммуникативных навыков.

Поскольку одной из задач пилотажного исследования явилось выявление подростков с отклоняющимся поведением, исследование предполагало выявление у подростков наличия комплекса девиантности, включающего в себя: высокий уровень агрессивности; высокий

нормам; у 19 % подростков отмечается наличие акцентуаций.

В результате анализа полученных данных была выделена группа подростков, у которых выявлено наличие50 % и более признаков, отнесенных к комплексу девиантности, подтвержденных наличием поведенческих проявлений, констатируемых экспертами. Состав категориальной группы девиантных подростков формировался коллегиально решением заседания психолого-медико-педагогического консилиума (при наличие данного органа в школе) или на совещании пе-

196

дагогов и специалистов школы(при отсутствии консилиума). Численность подростков, отнесенных к девиантным, составила 88 человек. При сопоставлении результатов психологического тестирования с экспертными оценками было исключено3 % (3 чел.) подростков (в двух случаях – наличие медицинской патологии – инвалидность, психиатрическое заболевание; у одного подростка, по экспертным оценкам, за исключением частных случаев лжи, результаты не нашли подтверждения поведенческих проявлений).

Результаты исследования индивидуально-психологических особенностей подростков с девиантным поведением сопоставлялись с результатами, полученными с помощью биографического метода и ретроспективного анализа различных ситуаций, что позволило выявить соответствие самооценочных характеристик конкретным событиям жизни подростка и уточнить данные.

Полученные результаты показали, что каждый четвертый респондент имеет отклонения в поведении, что еще раз подтверждает актуальность заявленной тематики исследования и необходимость помощи данной категории учащихся.

Те или иные отклонения в поведении обусловливают сложности в общении с конкретными подростками и классом, в котором они обучаются. Наши исследования показывают, что около 80 % педагогов, участвовавших в исследовании(n=87), предпочитают работать с детьми с нормативным поведением, около 63 %, сталкиваясь с девиантными подростками, не знают как себя вести, 57 % педагогов, несмотря на имеющиеся знания о девиантных подростках, отмечают отсутствие умений и навыков реальной практической работы с ними. Педагоги отмечают сложность работы в классе, в котором обучаются подростки с отклоняющимся поведением, которые часто нарушают дисциплину, мешают вести урок, что в целом негативно влияет на учебно-воспитательный процесс. Поэтому психологические трудности в данном случае могут испытывать не только педагоги, но и учащиеся с нормативным поведением.

Исследование психологических особенностей подростков с - от клоняющимся поведением показало, что им свойственны неадекватность самооценки (88 %), высокий уровень агрессивности (80 %), наличие проблем в общении (79 %), акцентуации личности (74 %), высокий уровень тревожности (67 %), что и определило в дальнейшем

197

пути коррекционной работы, положенной в основу психологической поддержки девиантных подростков.

Исследование родителей девиантных подростков по методике анализа семейного воспитания (АСВ) (n = 85, 2005-2006 гг.) показало,

что им свойственны такие типы отклонения воспитания, как: 1) гипопротекция – 32 %, при которой подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», родителю «не до него»; гиперпротекция – 14 % родителей; 2) игнорирование потребностей подростка – 48 %, характеризующееся недостаточным стремлением родителей к удовлетворению потребностей подростка, причем чаще страдают духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями(потворствование – 7 %); 3) недостаточность или чрезмерность требований-запретов (24 % и 18 % соответственно); 4) неустойчивость стиля воспитания, проявляющаяся в резкой переменчивости… приемов воспитания

(переход от авторитарного к либеральному стилю или переход от значительного внимания к подростку к эмоциональному его отвержению), свойственна 64 % родителей, что содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету (К. Леонгард).

Интервьюирование родителей подростков с девиантным поведением показало, что в 58 % … это нежеланный ребенок в семье, 46 % семей – многодетные, у 16 % семей подросток с девиантным поведением – единственный ребенок в семье.

В процессе интервьюирования родителей девиантных подростков выяснилось, что у 45 % подростков отсутствует нормальная нравственная среда в семье, в воспитании преобладают эгоцентризм, эгоизм, истеричность, возбудимость и другие отрицательные качества. У одних такое искажение нравственной атмосферы связано с алкоголизмом родителей или родственников, у других – с их аморальным поведением, нечистоплотностью в финансовых отношениях и т..дУ 5 % подростков искаженную нравственную атмосферу вокруг отрока создали любящие его и желающие ему добра, но не обладающие педагогической культурой родители.

Результаты исследования, направленного на изучение личностных особенностей и проблемного поведения респондентов, явились исходной точкой в работе с подростками, поэтому при организации психологической поддержки учащихся с отклонениями в поведении

198

акцент делался на коррекцию вышеназванных личностных качеств. Приоритетными при осуществлении психологической поддержки подростков с девиантным поведением стали выделенные в результате проведенного в первой главе теоретического анализа следующие направления психологической поддержки: социальная адаптация; ресоциализация и дальнейшая благоприятная социализация; поддержка личности в образовательном процессе.

Для организации эффективной психологической поддержки учащихся с отклонениями в поведении была разработана и издана программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения, целью которой явились создание условий для личностного и социального развития названной категории учащихся, помощь в решении ими злободневных проблем, актуализация личностных ресурсов.

Разработанная программа рассчитана на18 групповых занятий с подростками с частотой проведения не реже одного раза в неделю по 40–50 минут. Занятия проводятся психологом с привлечением педагогов, в том числе и социального педагога, медицинских работников, инспекторов ОДН и т.дПрограмма предполагает использование в групповой работе элементов арт-терапии, гештальт-терапии, игротехники и т.д.

Программа реализовывалась с учетом возрастных особенностей подростков. Раздел программы, направленный на поддержку подростков с девиантным поведением, обучающихся в 5-х классах, реализовывался школами во втором полугодии по окончании периода адаптации к обучению в средней школе. Разделы, ориентированные на обучающихся 6–7-х и 8–9-х классов, – в первом полугодии. Дополнительно с девиантными подростками8–9-х классов во втором полугодии проводилась профориентационная работа, более расширенная, чем предпрофильная подготовка в школе.

Основной блок деятельности психолога при осуществлении психологической поддержки учащихся с поведенческими проблемами -ка сался непосредственно работы с девиантными подростками и включал групповые и индивидуальные занятия. В качестве вспомогательных блоков выступали работа с родителями и работа с педагогами.

Такое направление поддержки, как поддержка личности в образовательном процессе, осуществлялась посредством деятельности пси- холого-медико-педагогического консилиума (при отсутствии данного

199

органа – на специализированных педагогических советах) и в индивидуальном формате.

В результате реализации программы у подростков с девиантым поведением отмечаются позитивные изменения по таким личностным характеристикам, как агрессивность (p < 0,001), тревожность (p < 0,001), самооценка (p < 0,001), изменения характера межличностных отношений (p <0,01), оптимизация процессов общения у всех выделенных возрастных категорий (p < 0,05). Изменения не коснулись таких личностных характеристик, как акцентуация личности.

Позитивные изменения, нашедшие свое отражение в динамике личностных показателей, подтверждаются оценками экспертов, в качестве которых выступали наиболее квалифицированные педагоги и специалисты среднего общеобразовательного учреждения, свидетельствующими об уменьшении поведенческих проявлений девиантного поведения подростков.

Значительные изменения в положительную сторону констатируются экспертами по таким показателям, как наличие систематических дисциплинарных нарушений (p < 0,001), проявления деструктивного поведения (p < 0,001), проявления аффективного, «взрывчатого» поведения (p < 0,001), отсутствие новых известных случаев сексуальных эксцессов, значительное уменьшение за период эксперимента количества деликтов, совершенных как в одиночку, так и в группе подростками всех возрастных категорий.

Полученные результаты свидетельствуют об уменьшении поведенческих проявлений, констатируемых экспертами. Программа показала свою эффективность в работе с девиантными подростками в общеобразовательных учреждениях с разными условиями, что свидетельствует о ее легкой применяемости и адаптированности. Она может использоваться в качестве инструментария по коррекции девиантного поведения и поддержки подростков с отклонениями в поведении в деятельности специалистов психологической службы образования, а также социально-реабилитационных и психологических центров.

На основании выявленных особенностей психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения построены конкретные технологии оптимизации этого процесса. Основным условием оптимизации процесса психологической поддержки развития девиантных подростков выступает индивидуальный подход, позволяющий выделить и

200

проанализировать актуальные проблемы подростка, обосновать его психологические трудности и подобрать наиболее эффективную форму их коррекции.

Из 87 педагогов, участвовавших в исследовании, до формирующего эксперимента 75 % отмечали проблемы в общении с девиантными подростками, вызванные непониманием, сильнейшей конфронтацией. После проведенной работы большинство педагогов отметили появление признаков взаимопонимания во взаимоотношениях с данной категорией учащихся, произошли изменения в их взглядах на проблему девиантного поведения школьников. Можно сказать, что произошел переход от бытового уровня восприятия проблемы к уровню ее научного осознания.

Используемые в тренинговой работе ролевые игры помогли педагогам получить опыт позитивного общения с подростками с отклонениями в поведении, конструктивного выхода из создавшейся конфликтной ситуации с ними. Участие в коммуникативном тренинге с использованием интерактивной арт-терапии способствовало развитию межличностной компетенции, укреплению и осознанию связи между различными «зонами» психологического опыта и системой отношений, интеграции эмоциональных и поведенческих аспектов функционирования личности, развитию спонтанности и способности экспериментировать с новыми формами опыта.

Эффективным оказалось одновременное включение в тренинговую группу молодых педагогов(возраст 25–35 лет) и девиантных подростков. Такая практика проведена в двух школах с небольшим количеством участников (8 и 10 человек). Количество подростков с отклонением в поведении, входивших в группу, составило три и четыре человека соответственно. Занятия проводились с использованием грима, это позволило представить тренинг в форме подготовки к мероприятию. По окончании тренинга положительную оценку такой формы работы высказали не только педагоги, но и подростки. Учащиеся указали на удовлетворенность, большое количество положительных эмоций и, самое главное, на то, что они увидели педагогов с другой стороны, что позволило им сблизиться.

Поэтому важными компонентами психологической поддержки девиантных подростков выступают гуманистическая направленность педагога, развитие профессиональной компетентности специалистов, осуществляющих психологическую поддержку подростков с откло-