Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

141

В русле гуманистической педагогики в основу опытно-экспери- ментального исследования была положена идея гуманизации реабилитационного процесса, которая реализовывалась в совместной деятельности подростков и взрослых в условияхпсихолого-педагогичес-

кой поддержки и сопровождения подростков. О. С. Газман, Н. Б. Кры-

лова и др. определяют психолого-педагогическую поддержку как превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с психическим и физическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). Автор разделяет позицию Е. И. Казаковой, что педагогическое сопровождение – особая поддержка, в основе которой сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения проблемы. Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростка группы риска в процессе его трудовой реабилитации, по мнению автора, приводит к качественно новому пониманию позиции педагога как соучастника процесса трудовой реабилитации, помогает соединить два подхода:восстановление и развитие нарушенных психических и физических функций личности подростка и привитие трудовых умений и навыков, необходимых подростку в дальнейшей жизнедеятельности. С позиций концепции гуманистического воспитанияцель психолого-педагогической поддержки и сопровождения определена как содействие в самоопределении, саморазвитии и самореализации личности подростка, поэтому в центр процесса трудовой реабилитации подростков группы риска поставлена личность подростка, культуросообразные и природосообразные способы деятельности педагога и подростка. Деятельностный

компонент психолого-педагогической поддержки и сопровождения подростков группы риска представлен в исследовании как реализация последовательных действий педагога и подростка: фиксация проблемы (проговаривание ее самим подростком) – поиск причин возникновения проблемы (прием «глазами подростка») – проектирование действий подростка и педагога – действия подростка и педагога – рефлексия. Ответом на варианты отношения подростка к возникшей проблеме являются так называемые тактики поддержки(Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин): тактика защиты, тактика помощи, тактика содействия, тактика взаимодействия, которые активно осваивались и применялись в ходе экспериментальной работы педагогами и психо-

142

логами. В дополнение к перечисленным тактикам нами были выявлены и внедрены в работу следующие приемы умственной деятельности, способствующие становлению субъектности и развитию личности подростков: сопоставление, интериоризация, рефлексия, идентификация, стереотипизация. Эффективность психолого-педагогичес- кой поддержки подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации проявилась в позитивных изменениях личности подростков, включающих повышение уровня самостоятельности, ответственности подростков, стабилизацию их психоэмоционального состояния, умение адекватно реагировать на жизненные проблемы и стремление к их преодолению.

Проведенное исследование позволило констатировать не только отсутствие мотивов к трудовой деятельности и несформированность элементарных трудовых умений и навыков у подростков группы риска, но и выявить целый ряд физических и психических нарушений личности подростков, обусловленных их социальной дезадаптацией и депривацией.

Качественная характеристика и степень проявления изучаемых явлений в ходе эксперимента определялись нами на основе уровневого подхода.

Мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялся в ходе выявления динамики показателя позитивного -от ношения подростков к трудовой деятельности(ППОТ). Показатель позитивного отношения к трудовой деятельности вычислялся на основе данных, зафиксированных в карте наблюдений. Наблюдения осуществлялись педагогами в течение10 дней, результаты оценивались в баллах, что позволило вычислить показатель позитивного отношения подростков к трудовой деятельности: низкий – от 3 до 8 баллов, средний – от 9 до 15 баллов, высокий – от 16 до 20. Количественная характеристика показателя позитивного отношения к труду позволила интерпретировать динамику результатов.

Выявлена тенденция к повышению показателя позитивного отношения к труду в течение 10 дней.

Уровень отношения к трудовой деятельности, мотивация, наличие интереса к труду у подростков группы риска определялись методом анкетирования на констатирующем и формирующем этапах эксперимента. Результаты анкетирования, выраженные в баллах, позволили выявить отношение подростков к трудовой деятельности по критери-

143

ям: низкий уровень – от 0 до 10 баллов, средний – от 11 до 30, высокий – от 31 и выше.

Для выявления мотивов трудовой деятельности у подростков группы риска применялась адаптированная нами методика К. Замфир в модификации А. А. Реана.

Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи осуществлялась с помощью модифицированного опросника А. А. Реана. Карта интересов (методика А. Е. Голомштока) и дифференциально-диагности- ческий опросник (ДДО Е. А. Климова) позволили выявить круг интересов и склонности к определенным видам деятельности у подростков группы риска.

Экспериментальные данные показывают, что при реализации разработанных педагогических условий изменились количественные и качественные показатели диагностики, что свидетельствует о положительной динамике процесса трудовой реабилитации подростков группы риска. Личностные изменения, уровень мотивации, переориентация жизненных ценностей, отношение к окружающему миру трудно поддаются количественному анализу, так как эти понятия имеют субъективный характер и не всегда проявляются. Вместе с тем предложенные методы диагностики позволили показать динамику произошедших изменений и привести количественные характеристики.

Анализ результатов учебной деятельности показал, что за последние 4 года у 98,6 % подростков группы риска, принятых в социальнореабилитационные центры, восстановлен статус ученика, продолжили обучение в профессиональных училищах и колледжах региона 16 % от общего числа подростков, охваченных экспериментом.

Таким образом, нами была отмечена закономерная связь между созданием педагогических условий, обеспечивающих процесс трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилита- ционных центрах, и результатами, проявившимися в позитивных изменениях в личности подростков, в осознании и принятии подростками жизненно важных ценностей, появлении рациональных убеждений и мотивов.

Выводы:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы выделены теоретико-методологические предпосылки трудовой реабилитации подростков группы риска; обоснована актуальность трудовой реабилитации подростков группы риска – воспитанников социально-

144

реабилитационных центров … конечной целью которой является их социализация. … В работе трудовая реабилитация рассматривается как процесс восстановления нарушенных физических и психических функций личности подростков, способствующий социализации посредством их вовлечения в посильную трудовую деятельность в специально организованных педагогических условиях.

2.Эффективная трудовая реабилитация подростков группы риска

всоциально-реабилитационных центрах возможна при разработке и внедрении следующих педагогических условий: программно-диаг- ностическое обеспечение процесса трудовой реабилитации… моделирование содержания, форм, методов трудовой реабилитации… психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации.

3.Результаты опытно-экспериментальной работы проверены с помощью критериев, разработанных на основе уровневого подхода.

… К основным критериям отнесены: субъектные – уровень воспитанности, коммуникативности, самостоятельности, ответственности за свой выбор, развитость индивидуальных способностей, готовность подростка к самоопределению, саморазвитию и самореализации, принятие подростком труда как общечеловеческой и личной ценности; деятельностные – успешность в учебной деятельности, уровень сформированности умений и навыков по самообслуживанию, хозяй- ственно-бытовому труду, производительному, сельскохозяйственному труду; мотивационные – показатель позитивного отношения к труду … уровень отношения к трудовой деятельности… сформированность системы положительных мотивов… мотивации успеха и боязни неудачи.

4.Анализ результатов показал, что разработанные и апробированные педагогические условия позволяют повысить эффективность процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в соци- ально-реабилитационных центрах, проявляющуюся через: личностные позитивные новообразования, включающие различные сферы развития подростков (интеллектуальную, нравственно-волевую, эмо- ционально-эстетическую, практико-деятельностную); положительную динамику процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах, что, в свою очередь, создает предпосылки для их самоопределения, саморазвития и самореализации.

146

работы с несовершеннолетними правонарушителями» формули-

руются и обосновываются педагогические условия повышения результативности профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями, описывается динамика их реализации в практической деятельности ПДН ОВД .г Ельца в рамках методической модели повышения результативности профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Специфика противоправного поведения несовершеннолетних как социально-педагогического явления потребовала уточнения сущности и содержания некоторых научных понятий и терминов(поведение, отклоняющееся поведение, делинквентное поведение, правонарушение, антиобщественное действие, трудновоспитуемость, педагогическая запущенность, социальная запущенность, реинтеграция) и установления их единого понимания с целью дальнейшего оперирования ими в процессе проведения научного исследования. Анализ научной литературы позволил раскрыть психологическую и социальнопедагогическую природу различных форм отклоняющегося поведения, которая определяет механизмы его регулирования. В настоящее время выделяются два направления учения о природе правонарушений – биологическое и социальное. Отечественные ученые рассматривают правонарушения в основном как социальное явление, что означает возможность борьбы с ним посредством общественных, в том числе педагогических мер воздействия.

На основе трудов отечественных ученых (Г. А. Аванесов, И. П. Башкатов, Н. П. Грабовская, Н. П. Дубинин, Г. Г. Заиграев, К. Е. Игошев, Ю. А. Клейберг, Н. Я. Копыт, А. Р. Ратинова, П. И. Сидоров, В. Г. Степанов, Д. И. Фельдштейн и др.) выявлены причинно-следственные связи возникновения отклоняющегося поведения детей(степень влияния психобиологических предпосылок и социальных факторов на его формирование).

В процессе изучения психолого-педагогических аспектов противоправного поведения дана характеристика мотивационно-потреб- ностной сферы несовершеннолетних правонарушителей на основе научных позицией авторов, изучавших эту проблему(М. А. Амонашвили, Л. И. Божович, Л. В. Благонадеждина, А. Г. Власкина, Н. А. Дремова, В. Т. Кондрашенко, И. Ф. Клименко, В. В. Лунеев, А. К. Маркова. А. Р. Петровский, П. М. Якобсон и др.). Основными мотивообразующими факторами девиантного поведения являются:

147

образ жизни в широком значении этого понятия; непосредственное социальное окружение; ситуация; определенные требования к поведению (социальная роль) и личностные условия или сама личность. Наибольшей мотивообразующей силой для подростков-правонару- шителей обладает неформальная группа сверстников с асоциальными тенденциями и семья.

При анализе современной охранно-защитной концепции профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, заменившей «карательную» профилактику, выявлены основные направления ее эффективной реализации: совершенствование социальной жизни людей; устранение социальных факторов, способствующих проявлению девиантного поведения; формирование педагогических условий, способствующих ресоциализации и реабилитации; воспитание социально ориентированной личности; обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

При разработке методической модели повышения результативности профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями нами выделены три группы причин и факторов, влияющих на проявление отклоняющегося поведения несовершеннолетних и на их ресоциализацию и реабилитацию:

1. Негативные причины и факторы, порождающие отклонения в поведении несовершеннолетних:

-отсутствие реальной положительной цели, несформированность ценностно-нормативной ориентации и деформация мотивационнопотребностной сферы;

-отрицательное влияние микросреды через неблагополучную семью и неформальные референтные асоциальные и антисоциальные подростковые группы;

-негативное влияние макросреды через опосредованную пропаганду СМИ культа наживы, богатства, секса, насилия, жестокости, иллюзий безнаказанности;

-реальные неблагоприятные социально-экономические и общест- венно-политические условия, способствующие незанятости подростков в общественно полезной деятельности и отсутствию над ними достаточного педагогического контроля со стороны родителей и -го сударства;

148

-значительное ослабление психолого-педагогического влияния на воспитательный процесс со стороны основных институтов социализации – школы, учреждений дополнительного образования, семьи;

-отягощенная наследственность (генетический фактор) и отклонения медицинского и биологического характера.

2. Причины и факторы, подлежащие коррекции и оказывающие при этом положительное влияние на развитие личности, позитивная трансформация которых может способствовать повышению эффективности воспитательно-профилактической работы:

-несформированный механизм целеполагания (направление коррекции: сформировать привлекательные цели с учетом ближней, средней и дальней перспективы, создавать условия для их выполнения и воспитывать внутреннюю волю к их достижению);

-наличие внутренних ценностей, актуальных потребностей, несформированных установок (направление коррекции: смена ложных ценностей на истинные, использование актуальных потребностей для формирования позитивной мотивации);

-возрастные особенности формирующейся психики– неуравновешенность, повышенная тревожность, обидчивость, ранимость, максимализм в суждениях, чувствительность к внешнему влиянию(направление коррекции: учитывать и использовать эти особенности в воспитательной работе, опираться на них при постановке положительных целей);

-социальные подростковые тенденции – желание объединиться в группы по интересам, повышенное влияние молодежной субкультуры, способность к активной, интересной и увлекательной деятельности (направление коррекции: взятие под общественный контроль и создание условий, реализующих эти тенденции с пользой для подростков и общества);

-несформированность механизма самоконтроля и самооценки (направление коррекции: воспитание способности к внутренней самооценке и самоконтролю).

3. Позитивные причины и факторы, влияющие на эффективность реабилитации и ресоциализации:

-нейтрализация прямых (правоохранительными органами) и косвенных (общими органами профилактики) десоциализирующих влияний;

149

-формирование позитивной мотивационно-потребностной сферы

иценностно-нормативной ориентации в условиях педагогически организованной референтно-значимой коллективной общественно полезной деятельности;

-улучшение социально-экономических и общественно-политичес- ких условий, способствующих росту благосостояния, совершенствованию системы педагогического обеспечения подрастающего поколения и защите их прав и законных интересов;

-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы в воспитательной работе с несовершеннолетними с учетом возрастных особенностей формирующейся личности;

-расширение педагогического влияния на подростков со стороны учреждений системы дополнительного образования и других муниципальных и государственных органов и служб.

Нами предложена методическая модель повышения результативности профилактической работы, в которую органично включены основные направления, содержание и последовательность совместных усилий органов СПБПН, способствующих эффективной профилактике в рамках охранно-защитной концепции.

Для ее эффективной реализации нами разработаны педагогические условия, способствующие повышению результативности профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями, которые сформулированы в качестве основных положений, выносимых на защиту.

При обосновании первого условия нами разработаны профессиональные требования к сотрудникам органов внутренних дел, занимающимся воспитательно-профилактической деятельностью.

Выделенные профессиональные требования мы объединили в блоки:

1.Мотивационно-ценностный блок: стремление быть наблюда-

тельным, терпимым, выдержанным; стремление быть объективным, доброжелательным, беспристрастным; стремление понять другого человека.

2.Когнитивный блок: знание основных нормативных документов, регламентирующих служебную деятельность органов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних; знание основ человекознания и особенностей психического, анатомо-физиологичес- кого развития несовершеннолетних; знание методов и средств пре-

150

одоления противоречий и конфликтов в социально-педагогической среде профилактируемых.

3. Организационно-ценностный блок: умение осуществлять диаг-

ностику и коррекционно-реабилитационную деятельность отклоняющегося поведения, в том числе социально-педагогическую работу с родителями из неблагополучных семей; умение анализировать и на этой основе предвидеть, предупреждать и преодолевать появление причинно-следственных связей, способствующих появлению отклонений в поведении несовершеннолетних; умение организовывать и обеспечивать совместную деятельность с другими органами системы профилактики; умение строго соблюдать требования закона и защищать права несовершеннолетних.

При обосновании второго и третьего педагогических условий нами выработана определенная последовательность педагогических и социально-педагогических воздействий как на семью в целом, так и на ее отдельных членов: сбор и анализ информации, выявление при- чинно-следственных связей асоциальных явлений в семье; предварительное планирование профилактической работы; согласование предполагаемой деятельности с другими органами СПБПН; проведение профилактической работы с семьей с использованием методов воспитательного воздействия, таких как: убеждение, возвратно-оценочные и организация жизнедеятельности; решение социально-экономичес- ких и социально-педагогических задач: трудоустройство родителей, обеспечение занятости детей в учреждениях дополнительного образования и др.; осуществление контроля окружения семьи и динамики процесса ресоциализации и реабилитации.

В процессе профилактической работы нами выработаны следующие критерии, позволяющие считать, что семья достигла такого уровня, при котором она могла бы успешно функционировать без посторонней помощи: достигнут средний уровень жизни(родители стремятся вести нормальный образ жизни, имеют легальный доход, позволяющий содержать себя и детей, проявляют заботу о детях); семья восстановила контакты с родственниками, соседями и т.д.; дети посещают дошкольное учреждение или учебное заведение, характеризуются положительно по месту жительства и учебы; уменьшилось употребление алкоголя родителями; в основном решены проблемы взаимоотношений родителей и детей или иные специфические для каждой семьи проблемы.