Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

181

зволяющий интегрировать диагностические методы педагогики и психологии. Данная программа психолого-педагогической диагностики включала работу по двум взаимосвязанным блокам: I блок – выявление подростков, склонных к проявлению девиантных форм поведения, носил фронтальный характер и проводился по комплексной системе диагностических методик. Она включала в себя: опросник склонности к отклоняющемуся поведению СОП« »; наблюдение за взаимоотношениями и поведением подростков на уроках и переменах; беседы с педагогами, специалистами, родителями, подростка-

ми. II блок – углубленное индивидуальное изучение подростков девиантного поведения на этапе возрастного кризиса, которые имеют склонность к проявлению дивиантых форм поведения по показателям диагностики первого блока. Нами были использованы следующие психодиагностические методики: метод незавершенных предложений; анкетирование; тест «ПДО» (А. Е. Личко); тест – опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столина); ценностно-смыс- ловые ориентации (Е. Б. Фаталова); беседы с педагогами, специалистами, родителями, подростками.

После проведения серии диагностических методикI блока была составлена психолого-педагогическая характеристика на подростка и его семью и выявлена категория подростков девиантного поведения.

На основе проведенных нами исследований и обобщения результатов нами был определен тип девиантного поведения подростков (агрессивно-защитный), который формируется в обстановке эмоционального отвержения в семье (высокий уровень отвержения) – 54,4 %

ипри наличие акцентуации характера эпилептоидного (18,6 %), истероэпилептоидного (16,6 %), шизоэпилептоидного типа (12,7 %).

Таким образом, на основании проведенного теоретического анализа и результатов психолого-педагогической диагностики были выделены три основных уровня(стадии) в аспекте частоты проявления

ифункционирования девиантных форм поведения подростков на эта-

пе возрастного кризиса: уровень высокого риска; уровень эпизодического проявления девиантных форм поведения; преддевиантный уро-

вень. В качестве главных критериев выделения уровней послужили частота и формы проявления девиантного поведения.

Всвоем исследовании мы не рассматриваем уровень выраженного риска, зависимости и распада личности, так как поведенческие от-

клонения в данном случае могут быть обусловлены либо психобиоло-

психологического фактора, например неблагополучная семья. Характеристики данного уровня нами сознательно исключены, так как выходят за рамки нашего исследования в силу того, что возникающие на данном уровне проблемы могут решать специалисты медицинских учреждений, психологи и специалисты учреждений социальной -за щиты населения.

Уровни проявления девиантного поведения подростков на этапе возрастного кризиса служат критерием эффективности социальнопедагогической деятельности, направленной на преодоление и профилактику данных отклонений. Только лишь выявив динамику продвижения подростков от уровня высокого риска к уровню эпизодического проявления девиантных форм поведения или преддевиантному уровню, можно судить о результативности организованной социаль- но-педагогической деятельности как в целом, так и каждого отдельного этапа.

При организации социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения на этапе возрастного кризиса с аг- рессивно-защитным типом характера мы выделили следующие - на правления по преодолению и профилактики девиантного поведения подростков: средовое и личностно-ориентированное.

Средовое направление объясняет причины поведения подростков их включенностью в социальные общности и взаимодействием с социальной средой (С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, Л. С. Алексеева, Г. П. Бочкарева, А. Е. Личко, Б. Н. Алмазов, И. П. Башкатов, С. А. Беличева, Ю. А. Клейберг и др.). Таким образом, воздействуя на среду жизнедеятельности подростка, можно предотвратить девиантное поведение на этапе возрастного кризиса. Сущность средового направления состоит в организации социально-педагогической деятельности с семьей подростка девиантного поведения на этапе возрастного кризиса и в общеобразовательном учреждении.

Выделение личносто-ориентированного направления в рамках со-

циально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения на этапе возрастного кризиса является необходимым для работы с самой личностью подростка, формирования у него навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, вести себя в различных ситуациях со сверст-

183

никами, противостоять влиянию группы (Б. С. Братусь, М. И. Буянов, И. П. Крохин, В. Г. Степанов, Р. В. Овчарова и др.)

Каждое из направлений рассматривается с двух различных позиций: с позиции объекта, на преобразование которого направлена данная ситуация, и с позиции субъекта, который осуществляет действия преобразующего характера.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность включает в себя структурный компонент, который представлен основными направлениями преодоления и профилактики(личностноориентированное и средовое), целями, субъектами, объектами, средствами и прогнозируемым результатом.

Выделение функционального компонента позволит успешному функционированию социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения на этапе возрастного кризиса, он

средоточение информации и организации взаимодействия между семей, общеобразовательным учреждением и подростками); диагностической (выявление девиантного поведения подростков на этапе возрастного кризиса, изучение причин возникновения и форм проявления); прогностической (прогнозирование процесса развития подростка, а также деятельности всех институтов социализации, принимающих участие в процессе профилактики и преодоления девиантного поведения); воспитательной (обеспечение целенаправленного со- циально-педагогического влияния на поведение и деятельность подростков на этапе возрастного кризиса); технологической (разработка технологий, программ, мероприятий по преодолению и профилактике девиантного поведения подростков на этапе возрастного кризиса, минимизация негативного средового влияния).

Основные направления социально-педагогической деятельности при работе с подростками девиантного поведения на этапе возрастного кризиса, которая предстает как ряд последовательных этапов(мо-

тивационно-координационный, реконструктивный и интеграцион-

ный), представляет собой деятельность по повышению уровня социальной адаптации подростка посредством его личностного развития; деятельность по профилактике – с использованием творческих технологий, направленная на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода

184

социальные отклонения; деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи при помощи социально-педагогического патронажа и организации родительских собраний, ее быта и культуры взаимоотношений между ее членами; посредническую деятельность между подростком и окружающим его социумом по преодолению явлений дезадаптации; социально-педагогическое сопровождение – деятельность, организованная социальным педагогом, направленная на индивидуальную поддержку и помощь.

Цель мотивационно-координационного этапа состояла в первую очередь в установлении эмоционального контакта между педагогами, психологом, социальным педагогом, родителями и их подготовке к взаимодействию для решения задач преодоления и профилактики девиантного поведения подростков на этапе возрастного кризиса.

В соответствии с данной целью решались следующие задачи:

-привлечение родителей к участию в социально-педагогической деятельности, их заинтересованность;

-анализ собственной педагогической позиции, стиля общения с подростком;

-организация благоприятной среды в семье и образовательном учреждении.

В качестве основных социально-педагогических средств на дан-

ном этапе выступалигрупповые и индивидуальные беседы, консультации.

Организация работы с педагогами осуществлялась натематических педагогических советах и в индивидуальных беседах с педагогами, испытывающими наибольшие затруднения во взаимодействии с подростками девиантного поведения.

Привлечение родителей к участию в социально-педагогической деятельности, их заинтересованность осуществлялась при помощи родительских собраний. Данный вид работы позволил нам, с одной стороны, использовать этот вид социально-педагогической деятельности как одну из форм педагогического просвещения родителей и взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Мы получили возможность оценить ситуацию в семьях, уточнить социальный заказ, утвердиться в намерениях в отношении участия в образовательных социально-педагогических проектах. С другой стороны, мы использовали родительское собрание как орган, обеспечивающий реализа-

185

цию определенного законом права родителей на участие в управлении образовательным учреждением.

Ввиду этого нами в рамках социально-педагогической деятельно-

сти был организован рядтематических родительских собраний, те-

мой одного из собраний мы выбрали«Спасем детей от дыма сигареты» (по материалам Л. И. Саляховой. Родительские собрания: традиционные и нетрадиционные формы).

Следующим направлением работы на мотивацикоординационном этапе социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения на этапе возрастного кризиса явилось социально-педагогическое патронирование.

Мы организовывали социально-педагогическое патронирование, которое рассматривали как систему социально-педагогической -по мощи и поддержки семей и подростков, направленную на предупреждение осложнений, рецидивных проявлений в процессе активной работы человека над собой по самосовершенствованию, преодолению социально-педагогических проблем. Посредством социальнопедагогического патронажа нами осуществлялся ряд функций. Вопервых, изучение особенностей семьи, подростков, условий их жизни, степени и направленности влияний на них микросреды; выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтов детско-родительских отношений. Таким образом, путем социальнопедагогического патронажа нами выполнялась и диагностическая задача. Кроме того, социально-педагогический патронаж предусматривает посреднический компонент. В этом случае посредничество предполагало помощь, которая направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем семьи, подростка в ней.

Цель реконструктивного этапа состояла в развитии позитивного самовосприятия подростка и адекватной самооценке, в формировании стойкого негативного отношения у подростка к проявлениям различного рода девиаций, в развитии самовыражения, самоактуализации.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

- формирование навыков нравственного выбора жизненной позиции, умение анализировать и аргументировать свой выбор;

186

- создание педагогических ситуации, способствующих овладению определенными поведенческими навыками, облегчающими соблюдение здорового образа жизни.

В качестве основных педагогических средств, применяемых на данном этапе, использовались ситуации успеха, игры, мини-

дискуссии, тренинги, метод дневниковых записей.

Родительские собрания, организованные после проведения мероприятий на реконструктивном этапе, а также беседы с родителями во время социально-педагогического патронирования показывают, что в 41 % случае родители отмечают положительную динамику, изменение отношения с подростками в сторону улучшения, а также возникновения собственной педагогической позиции«вместе с подростком».

Цель интеграционного этапа заключалась в развитии навыков со- циально-нормативного поведения.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

-формирование собственной жизненной позиции подростков, осознание ими ответственности за произведенный выбор;

-развитие способности к применению различных поведенческих стратегий в отношениях с окружающими людьми.

Основными педагогическими средствами, применяемыми на дан-

ном этапе, были тематические тренинги, техника «Коллаж».

В рамках социально-педагогической деятельности в качестве креативного направления с подростками девиантного поведения на этапе возрастного кризиса мы разработали и организовали программу

дискотеки-тренинга «Я не курю!».

Техника творческих технологий «Коллаж» позволила преодолеть негативные проявления стрессовых ситуаций и усилить слабые стороны развития личности подростков. Воображение и эмоциональное переживание позволило подросткам создавать что-либо новое, оригинальное, нестандартное, проецировать свое видение проблемы на листе, ориентироваться в ситуациях, решать задачи.

В рамках реализации социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения на этапе возрастного кризиса нами при участии подростков был«опубликован» альманах под названием «Тинэйджер», куда вошли стихотворения, рассказы, фотографии рабочей обстановки с тренингов и различных мероприятий, организованных нами, интересные коллажи, выполненные подрост-

187

ками, их сочинения, памятки. Цель данного альманаха – рефлексия приобретенного социально одобряемого опыта.

Таким образом, результаты реконструктивного и интеграционного этапов свидетельствуют о позитивных изменениях в предотвращении девиантного поведения подростков на этапе возрастного кризиса:

уменьшилась степень импульсивности и агрессивности в поведении подростков на этапе возрастного кризиса; разрешая проблемные ситуации, подростки осознали важность и значимость представлений о нормах и правилах социально-нравственного поведения; создалась атмосфера доверительного взаимодействия между подростками, их родителями и педагогами; уменьшилась конфликтность подростков; подростки стали меньше пропускать школьные занятия беспричинно; родители частично начали отзываться на просьбы школы и учителей, посещать родительские собрания; отмечен факт отказа подростков от вредных привычек.

Проведенное контрольное диагностическое исследование -под твердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в правомерности выбранного пути организации социально-педагоги- ческой деятельности с подростками девиантного поведения на этапе возрастного кризиса. Отмечена положительная динамика в преодолении и профилактике девиантного поведения подростков на этапе возрастного кризиса. Анализ результатов контрольного этапа исследования свидетельствует о позитивных изменениях в процессе организации социально-педагогической деятельности у подростков девиантного поведения на этапе возрастного кризиса.

Выводы:

Среди многочисленных факторов, предопределяющих девиантное поведение подростков на этапе возрастного кризиса, ведущая роль принадлежит неблагоприятной семейной социализации в сочетании с педагогической безграмотностью родителей, которые не знают и не учитывают основные закономерности развития подростка в критические периоды, педагогическим просчетам в воспитании подростков в образовательных учреждениях, специфике возрастного развития– гормональной перестройке, психофизиологическим изменениям подростков, которые в сочетании с кризисом отрочества влекут проявления девиантых форм поведения.

Содержание программы диагностики девиантного поведения подростков на этапе возрастного кризиса строится с учетом специфики

189

ложения модели эмпирического исследования девиантных подростков; сконструировать, апробировать и обосновать адекватность методических приемов и статистической обработки полученных данных. 4. Разработать и апробировать на практике программу

психологической поддержки девиантных подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения. 5. Определить влияние условий реализации психологической поддержки учащихся с девиантным поведением на степень ее эффективности.

Автореферат (В СОКР.)

<…> В первой главе «Теоретико-методологические основы ис-

следования» проводится анализ теоретико-методологических основ, раскрывающих разработанность проблемы в современной отечественной и зарубежной литературе, проводится анализ сущностной характеристики девиантного поведения подростков, представляется разработанная теоретическая модель исследования, логика его организации и описываются основные методы получения данных.

Проблемы, связанные с организацией помощи ученику, еще в древности стали предметом изучения ряда наук. Впервые упоминание о необходимости специальной работы с обучающимися, помощи им в решении актуальных проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания, встречается еще у античных авторов (Демокрит, Платон, Аристотель и др.). Особенно в такой помощи нуждаются учащиеся с отклоняющимся (девиантным) поведением.

Девиантное поведение уже давно остается одной из актуальных проблем системы образования и практики воспитания. В настоящее время как в отечественной науке, так и зарубежной нет единой точки зрения о понятии «девиантное поведение» (от лат. deviatio – отклонение); по мнению многих авторов(С. А. Беличева, В. Л. Васильев, Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг и др.), основная причина этого заключается в междисциплинарном характере проблемы поведенческих девиаций. Термин «девиантное поведение» используется в исследованиях в различных значениях, что объясняется многообразием его толкования и множеством классификаций поведенческих отклонений.

В отечественной науке отклоняющееся поведение стало предметом анализа в работах С. А. Беличевой, Е. В. Змановской, Л. М. Зюбина, Ю. А. Клейберга, Г. И. Макартычевой, И. А. Невского, Л. М. Семенюк, Д. И. Фельдштейна, Л. Б. Шнейдер и др. Изучение девиантного поведения в зарубежной литературе связано с именами. ДюркгеймаЭ,

190

Р. Мертона, Н. Дж. Смелзера, Т. Парсонса, Э. Лемерта, Г. Беккера, И. Гоффмана и др.

Большинство авторов под девиантным поведением понимают поведение, отклоняющееся от социально-нравственных норм и ценностей, принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, группе, нарушение процесса усвоения и воспроизводства этих норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации человека в том обществе, к которому он принадлежит.

Крайние проявления девиантного поведения у подростков, такие как сформированная зависимость (токсикомания, наркомания, алкоголизм и т.д.), устойчивые расстройства сексуального поведения (фетишизм, педофилия, садомазохизм, гомосексуализм и др.), криминальное поведение, суицидальное поведение и т.д., в средних общеобразовательных учреждениях встречаются редко и требуют более серьезного вмешательства, чаще не психологического профиля. В школах обычно встречаются их отдельные проявления, не носящие систематический характер. Как же избежать возможных ошибок при отнесении подростков к девиантным ,иследовательно, стигматизации? Для этого необходимо определить комплекс признаков отклоняющегося поведения на основании наличия корреляционных связей между личностными характеристиками и девиантным поведением. В комплекс признаков девиантности личности, определенный таким образом, входят высокие уровни агрессивности и тревожности, акцентуации личности, полярные типы локализации уровня субъективного контроля, неадекватность самооценки, нарушение процессов общения, низкий уровень самоконтроля и ответственности,наличие склонности к нарушению социальных норм. Поведенческими проявлениями девиантности личности могут быть систематические дисциплинарные нарушения, частые случаи лжи, деструктивное поведение (вандализм, граффити, драки, самопорезы и т.д.), известные случаи пребывания подростков в состоянии измененного сознания(аддиктивное поведение), деликтов, сексуальных эксцессов, часто констатируемые проявления аффективного «взрывчатого» поведения.

Значительную роль в предупреждении девиаций в подростковом возрасте может сыграть личностно-ориентированный подход, широко развиваемый с отечественной науке и практике на позициях гуманизации пространства детства и индивидуализации психолого-педаго- гического воздействия (А. Г. Асмолов, И. Б. Котова, В. А. Петров-