Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

131

ня – 2,46 балла. В конце эксперимента эти показатели уже составляли соответственно 3,11; 2,65 балла.

Помимо вышеизложенных изменений нам удалось повлиять на причины, обусловливающие трудновоспитуемость подростков. По результатам данных, полученных с помощью t-критерия Стьюдента, уровень враждебности по отношению к взрослым снизился на 17,3 %, уровень тревожности по отношению к детям– на 18,7 % и уровень депрессии – на 16,8 % и соответственно составили 2,02; 1,32; 1,27.

Выводы:

<…> 4. Преодоление трудновоспитуемости при организации учебно-воспитательной работы с трудными подростками на основе личностно-деятельностного подхода в условиях сельской полиэтнической школы предполагает наличие следующих условий:

-воспитание трудного подростка … только на основе активности самого подростка во взаимодействии его с окружающей социальной средой;

-обеспечение включенности трудного подростка в реальные социальные отношения;

-самореализация трудных подростков в процессе социального взаимодействия, т.е. предоставление возможности подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими;

-создание условий для участия трудных подростков во внеурочной деятельности по развитию личности в различных формах дополнительного образования;

-обеспечение сотрудничества в системе «педагог – трудный подросток – семья», направленного на формирование адекватной позиции родителей по отношению к своим детям и их недостаткам;

-создание атмосферы доброжелательности, устранение отрицательных переживаний, связанных с учебной деятельностью, предоставление возможности включиться в деятельность, где трудный подросток за короткий срок может достичь успеха, и которая позволяет сформировать у трудновоспитуемого адекватную самооценку и оценку окружающих, адекватный уровень притязаний, мотивацию достижения успеха, адекватную реакцию на успех и неуспех;

-грамотное педагогическое руководство, основанное на понимании и решении всех проблем трудного подростка и равнопартнерском сотрудничестве;

133

холого-педагогические особенности подростков группы риска– воспитанников социально-реабилитационных центров; проанализировано состояние проблемы трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах региона; обоснована актуальность трудовой реабилитации подростков группы риска.

В логике исследования в диссертации рассмотрены теория и практика трудового воспитания детей и подростков в отечественной педагогике: учение К. Д. Ушинского о труде как цели воспитания; положения коррекционной педагогики В. П. Кащенко; опыт трудового воспитания детей и подростков в условиях опытной сельскохозяйственной станции С. Т. Шацкого; идеи П. П. Блонского о «трудовой школе»; теория и практика воспитания личности в коллективе. С. МаАкаренко; опыт воспитания гражданина в коллективном труде В. А. Сухомлинского. Изучены работы современных ученых: П. Р. Атутова, Е. А. Климова – по теории и практике трудового воспитания и политехнического образования; А. А. Реана, К. Замфир, А. Е. Голомштока, Д. И. Фельдштейна, А. Н. Леонтьева – о проблемах развития мотивов к различным видам деятельности и деятельностном походе к процессу воспитания; Л. И. Божович, Т. А. Нежновой – о формировании внутренней социальной позиции личности; Ю. А. Блинкова, С. А. Игнатьева, Н. К. Горшуновой – о реабилитации детей и подростков с ограниченными физическими и психическими возможностями.

Обращение к истории развития вопроса трудового воспитания и педагогическое осмысление проблемы позволили выделить позиции ученых в определении сущности трудовой реабилитации как составляющей социально-педагогической реабилитации. Первоначально понятие «реабилитация» было связано с медициной. Концепция медицинской реабилитации исходила из идей физической медицины (Ф. Крузен, С. Б. Семичев и др.), в дальнейшем была дополнена положениями социальной гигиены, психологии, педагогики, социологии и других наук (Б. Деветаков, А. В. Петровский, К. К. Платонов и др.). Б. Деветаков определяет реабилитацию как медико-социальное восстановление личности на основе определенной деятельности– учебной, игровой, трудовой и пр. Но личность нуждается не только в биологическом, но и в психическом и социальном восстановлении. Мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем – предмет социальной реабилитации. В научной литера-

134

туре социальная реабилитация трактуется как комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, на улучшение его здоровья, дееспособности. Из данного определения следует, что социальная реабилитация включает в себя медицинскую, социально-средовую, профессионально-трудовую, психолого-педаго- гическую. В контексте приведенного определения подтрудовой реабилитацией подростков группы риска нами понимается процесс восстановления нарушенных физических и психических функций личности подростков, способствующий социализации посредством их вовлечения в посильную трудовую деятельность в специально организованных педагогических условиях.

Обобщение взглядов ученых (Ю. А. Блинков, С. А. Игнатьева, Н. К. Горшунова и др.), анализ сущности понятия «трудовая реабилитация» как восстановления психических и физических функций личности подростка в процессе его посильной трудовой деятельности, авторское понимание феномена позволили выделить основные компоненты трудовой деятельности подростков группы риска, наиболее важные в плане воспитания труда как явления психической, нравст- венно-волевой, двигательной, социальной, эмоциональной и других сфер личности подростка. При этом, чем в большей степени в процессе достижения значимой для подростка и для других цели задействованы интеллектуальные, практические, нравственные, социаль-

ные и другие силы личности, тем ценнее труд как социальнореабилитационный и педагогический феномен.

Мотивы трудовой деятельности указывают на то, чем она побуждается, ради чего достигаются ее цели. Цели трудовой деятельности – результаты (продукты), на получение которых она направлена. Система стойких мотивов образует мотивацию цели как трудовуюна правленность личности. Трудовой процесс – производственные операции, которые выполняются посредством трудовых приемов. Самоконтроль – оценка полученных результатов трудовой деятельности, сравнение с эталонами. Рефлексия – осмысление полученных результатов, анализ собственного психического состояния.

В контексте исследования рассматриваются психолого-педаго- гические особенности подростков группы риска– воспитанников со- циально-реабилитационных центров. На основе анализа научной литературы (Ю. А. Клейберг, А. К. Колеченко, Е. И. Казакова, В. Е. Летунова, Е. И. Холостова и др.) и изучения опыта работы социально-

135

реабилитационных центров выявлены педагогический, психологический, социальный и биологический детерминанты группы риска подростков. К педагогическим детерминантам отнесены: педагогическая запущенность, несоответствие образу школьника, отсутствие интереса к учению и т.д.; к психологическим: психоэмоциональная неустойчивость, депривации в семье и школе, отчуждение от социальной среды и др.; к социальным: семьи, ведущие аморальный образ жизни, безработные семьи, несовершеннолетние родители, многодетные и неполные семьи, низкий уровень жизни и т.д.; к биологическим: нарушения в психическом и физическом развитии, отягощенная наследственность, травмы внутриутробного развития и др. Приведенные детерминанты обусловили широкую гамму нарушений в развитии личности подростков и, как следствие, их социальную дезадаптацию. Отечественными учеными (Б. И. Айзенберг, Ю. А. Клейберг, В. И. Кондрашин, Н. В. Кузнецов и др.) социальная дезадаптация определяется как следствие деформации процесса социального развития подростка, выраженное в утрате социально значимых качеств, необходимых для его успешной адаптации. Наиболее выраженно социальная дезадаптация проявляется в отклоняющемся поведении подростков, рассогласованном с нормами и правилами, принятыми в обществе; в искажении личностных структур(идеалов, ценностей, установок); в нарушении социальных связей со значимыми для подростка людьми; в ограничении способности выполнять социальные роли – члена семьи, ученика школы; в сужении круга, ослаблении интенсивности или разрушении ведущих видов деятельности, необходимых для социализации детей и подростков – игры, познания, труда, общения.

В исследовании отмечено, что наряду с особенностями, присущими подростковому возрасту, для дезадаптированных подростков– воспитанников социально-реабилитационных центров– характерны низкий уровень общего развития, невротическое развитие личности, педагогическая запущенность, деформированные представления о системе ценностей, отсутствие цели в жизни, социальное иждивенчество, выраженное в отсутствии мотивации к трудовой деятельности и нежелании трудиться, состояние отчужденности, беспомощности, агрессия, в некоторых случаях – жестокость. Выявленные особенности подростков группы риска, анализ сложившейся практики организации процесса трудовой реабилитации в учреждениях региона актуализируют проблему комплексной реабилитации подростков данной

136

категории, ведущим компонентом которой, по нашему мнению, является «реабилитация трудом» в специально организованных педагогических условиях, так как труд является одним из ведущих видов деятельности человека, способствующих его физическому и психическому развитию.

С целью выявления актуального состояния проблемы организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в соци- ально-реабилитационных центрах Читинской области проведено исследование в ряде учреждений региона. В ходе исследования констатировано, что за последние десять лет в Читинской области создана широкая (более 30) сеть учреждений нового типа – социально-реаби- литационных центров для несовершеннолетних, приоритетным направлением деятельности которых является социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков. Исследование показало, что вопросам трудовой реабилитации подростков группы риска уделяется достаточное внимание, но в то же время отмечены отсутствие системы в организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска, несогласованность содержания, форм и методов трудовой реабилитации, неразработанность механизмов психолого-педагоги- ческой поддержки и сопровождения подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации, что актуализирует проблему трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитацион- ных центрах.

Таким образом, на основании проведенного теоретико-методоло- гического анализа, обоснования актуальности трудовой реабилитации подростков группы риска, изучения состояния проблемы трудовой реабилитации в ряде учреждений региона можно сделать выводчто, специфика учреждений, обусловленная целями, задачами, психологопедагогическими особенностями подростков группы риска, укомплектованность материально-технической базы, кадровый потенциал учреждений позволяют организовать эффективный процесс трудовой реабилитации подростков группы риска при внедрении специально разработанных педагогических условий.

Во второй главе«Педагогические условия трудовой реабили-

тации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах» выявлены, разработаны и обоснованы педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-

137

реабилитационных центрах, позволяющие повысить эффективность реабилитационной работы. На основе анализа научно-педагогической литературы и опыта работы в социально-реабилитационном центре автором предложена технология реализации программно-диагности- ческого обеспечения процесса трудовой реабилитации подростков группы риска; смоделированы содержание, формы и методы трудовой реабилитации; обоснованы специфические особенности психоло- го-педагогической поддержки и сопровождения подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации; определены основные подходы к организации воспитательно-реабилитационного процесса; приведены и проанализированы результаты опытно-эксперименталь- ной работы по выявлению педагогических условий эффективной трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабили- тационных центрах.

Входе анализа показателей, отражающих социальный статус детей и подростков, в процессе изучения личных дел подростков(104 человека) и на основе наблюдения и анкетирования были выявлены основные проявления личности подростков группы риска– воспитанников социально-реабилитационных центров. Полученные данные свидетельствовали о необходимости разработки педагогических -ус ловий, позволяющих обеспечить эффективную трудовую реабилитацию подростков группы риска.

Вработе к наиболее значимым педагогическим условиям отнесены:

-обеспечение программно-диагностического подхода к процессу трудовой реабилитации подростков группы риска;

-моделирование содержания, форм и методов трудовой реабилитации;

-психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации.

В соответствии с выдвинутыми условиями планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа по организации процесса трудовой реабилитации подростков группы риска в социальнореабилитационных центрах. Педагогическим исследованием было охвачено 3 социально-реабилитационных центра Читинской области. Всего в эксперименте участвовало 128 человек. В том числе 104 подростка, 24 педагогических работника (директора, заместители по воспитательной и реабилитационной работе).

138

В целях координации деятельности всех специалистов центра по осуществлению психолого-педагогической поддержки и сопровождения в ходе реализации программ трудовой реабилитации был создан медико-психолого-педагогический консилиум, который созывался не реже одного раза в месяц. Задачи консилиума – разработка программ трудовой реабилитации подростков группы риска, выявление проблем и трудностей, возникающих у подростка в процессе трудовой реабилитации, оказание квалифицированной помощи подросткам и педагогам, мониторинг реабилитационного процесса – были направлены на достижение стратегической цели трудовой реабилитации подростков группы риска: содействие подросткам в самоопределении, саморазвитии и самореализации.

Технология программно-диагностического обеспечения процесса трудовой реабилитации подростков группы риска представлена в виде реализации следующих этапов:

- первый (диагностический) этап: выявлялся круг интересов под-

ростка, по данным анкетирования определялся показатель позитивного отношения к труду(ППОТ), изучались мотивы трудовой деятель-

ности, оценивался уровень отношения к трудовой деятельности (УОТД), уровень воспитанности, выявлялся уровень сформированности трудовых умений и навыков, изучались психолого-педагогичес- кие особенности подростка, выявлялись нарушения физических и психических функций его личности;

-второй (прогностический) этап: … разработка совместно с под-

ростком индивидуальной программы трудовой реабилитации подростка. В основе проектирования программы – идея сочетания реабилитационных, коррекционных, воспитательных и развивающих мероприятий, обеспечивающих восстановление (или коррекцию) нарушенных функций личности подростка, черт характера, формирование желаемых умений и навыков трудовой деятельности.На данном этапе определялись виды трудовой деятельности подростка, учетом специфики учреждения (временное пребывание воспитанников) устанавливались индивидуальные сроки реализации программы. … выбор вида трудовой деятельности … на каждом этапе реализации программы подросток осуществлял самостоятельно (в случаях затруднения – с помощью педагога);

-третий (деятельностный) этап: реализация индивидуальных и групповых программ трудовой реабилитации в совместной деятель-

139

ности взрослых и подростков. Данный этап был направлен на разрешение противоречий между: сложившейся практикой трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах и недостаточной разработанностью механизма психологопедагогического сопровождения подростков группы риска в процессе трудовой реабилитации; необходимостью индивидуального подхода к подросткам группы риска в процессе трудовой реабилитации и несогласованностью применяемых на практике совокупности содержания, форм, методов трудовой реабилитации подростков группы риска;

-четвертый этап: промежуточная диагностика результатов реабилитационных мероприятий, корректировка программы;

-пятый этап: работа по программе с учетом внесенных корректив;

-шестой (рефлексивный) этап: диагностика, осмысление и самооценка подростком результатов реабилитации. На данном этапе использовался тот же диагностический инструментарий,что и на первом этапе.

Содержание трудовой деятельности подростков в процессе их реабилитации рассматривалось нами в аспекте основных функций и направлений деятельности социально-реабилитационного центра. Согласно уставу социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних – учреждение временного пребывания детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в поддержке и защите государства. В диссертационной работе уточнены основные функции учреждений социальной реабилитации: профилактическая, реабилитационная, защитительная, коррекционно-разви- вающая, оздоровительная, компенсаторная. Перечисленные функции определяют направления деятельности учреждений: диагностическая работа; индивидуальная работа; работа по осуществлению мероприятий, направленных на восстановление различных видов деятельности воспитанников; создание условий для разнообразной досуговой деятельности воспитанников; работа с семьей; деятельность, направленная на реализацию права каждого ребенка жить и воспитываться в семье; взаимодействие со структурами и ведомствами, занимающимися проблемами детства. Широкий спектр функций и направлений деятельности специалистов и педагогов социально-реабилитацион- ного центра позволил определить так называемое реабилитационное пространство, содержательными компонентами которого являлись труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой труд, обществен-

140

но полезный труд, производительный труд, труд творческий, учебнопознавательный труд. Предложенная последовательность достаточно условна, так как на практике выделенные компоненты интегрируются, пересекаясь и дополняя друг друга. Содержательные компоненты данного пространства коррелируют с методами и формами трудовой реабилитации подростков группы риска.

Из всего многообразия традиционных и новаторских методов, содержащихся в теоретических исследованиях и практических разработках ученых, в ходе исследования нами была выделена группа методов по следующим основаниям: в контексте гуманитарной парадигмы воспитательного и образовательного процессов(Ш. А. Амонашвили, А. А. Реан, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, В. Ф. Шаталов и др.) – методы личностно-ориентированного подхода: личный пример, убеждение, метод опоры на положительные качества личности подростка, создание ситуации успеха; по форме организации трудовой деятельности – индивидуальные, групповые, коллективные; по способу воздействия на личность подростка – вербальные, невербальные; по временному признаку– метод близкой, средней и дальней перспективы или «метод завтрашней радости» (по А. С. Макаренко); методы психосоциальной работы с подростками: тренинг, психогимнастика, психодрама (Н. И. Гуткина) и др.

В основу исследования педагогических условий трудовой реабилитации подростков группы риска положена идея интеграции -сис темного (В. А. Караковский, Е. Н. Степанов и др.), синергетического (В. И. Аршинов, Е. Н. Князева, И. Пригожин, Г. Хакен и др.), лично- стно-ориентированного (Н. В. Бордовская, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, М. И. Шилова и др.), деятельностного (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.) подходов к исследованию педагогических процессов, явлений, объектов, которые в совокупности обеспечивают комплексность реабилитационной работы.

Автор подчеркивает, что подходы к организации совместной деятельности подростков и взрослых, моделирование содержания, форм и методов трудовой реабилитации подростков группы риска были сориентированы не только на восстановление и коррекцию психических и физических нарушений личности подростков, но и на формирование позитивных новообразований личности подростка, становление его субъектности, содействие его самоопределению, саморазвитию и самореализации.