Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

221

что криминальная история несовершеннолетнего, по крайней мере частично, а в большинстве случаев полностью, скрыта от судов для взрослых. Во-вторых, несовершеннолетние, осужденные ювенальным судом, содержатся в исправительных учреждениях отдельно от взрослых. В-третьих, ювенальный суд рассматривает не только дела, связанные с уголовными преступлениями, но и статусные правонарушения, а также дела, связанные с ненадлежащим исполнением родительских обязанностей.

Исследование позволяет утверждать, что существует широкий диапазон учреждений, в которые может направляться несовершеннолетний преступник, если суд выносит решение о содержании его в исправительном учреждении. Если перечислять их по степени убывания строгости режима, то это могут быть исправительные школы

(trainingschools), лагеря и ранчо(ranchesandcamps), исправительные дома (halfwayhouses – «дом на полпути»), приюты и патронатные семьи (shelters). В исправительных школах их подопечные находятся под строгим наблюдением и существенно ограничены в передвижениях и доступе к социуму вне учреждения. По сути, они напоминают взрослую тюрьму, и содержатся в них, как правило, несовершеннолетние преступники, совершившие уголовные преступления.

В настоящее время основные направления реализации принципов исправления делинквентного поведения связаны с использованием системы мер, которые позволяют фокусироваться не на последствиях правонарушения, а воздействовать на его предпосылки. В качестве таких мер в США и Великобритании рассматриваются следующие виды работы с делинквентами в пенитенциарных учреждениях:

1.Консультирование. Индивидуальное и групповое консультирование используются в пенитенциарных учреждениях и системе по надзору за условно осужденными или досрочно освобожденными правонарушителями. Цель консультирования состоит в том, чтобы идентифицировать специфические проблемы индивида, связанные с делинквентным поведением (включая причины, мотивировавшие вовлечение в преступную деятельность) и затем разработать программы помощи для решения этих проблем.

2.Тюремное образование. Образование в тюрьме имеет две цели: дать формальную академическую подготовку в объеме, сопоставимом со школьной программой, и ресоциализировать установки заключенных и типы их поведения. Чтобы достичь этих целей, в пени-

222

тенциарном учреждении тюрьмы используют программы телевидения, кино, библиотеки, лекции, религиозные программы, групповые дискуссии и рекреационные программы.

3.Профессиональное обучение. Цель этих программ состоит в том, чтобы дать содержащимся в исправительных учреждениях -де линквентам трудовые и профессиональные навыки и знания, соответствующие их возможностям, которые позволят им найти место на рынке труда после освобождения из заключения.

4.Сокращение срока. Законодательство в США и Великобритании разрешает тюремному наблюдательному совету досрочно освобождать заключенного, если он или она демонстрирует хорошее поведение. Законодательные нормы допускают, что за каждый месяц приемлемого поведения некоторое количество дней может вычитаться от приговора. Замысел этой нормы построен на стимулировании осужденных принять ответственность за их повседневное поведение, прикладывать усилия для реабилитации и уменьшить дисциплинарные проблемы в местах заключения. Для этих целей суд может выносить так называемые неопределенные приговоры, в которых указаны минимальный и максимальный пределы времени содержания в исправительном учреждении.

5.Досрочное освобождение (Parole) – это обусловленное освобождение заключенного, отбывающего наказание по неопределенному приговору или приговору, срок которого не истек. Досрочное освобождение выполняет двойственную ресоциализирующую функцию– наказания (ограничены определенные формы поведения и сохраняется угроза возвращения в заключение) и исправления преступника (офицер, отвечающий за работу с досрочно освобожденными, обычно консультирует и помогает им решать свои проблемы и удовлетворять те или иные потребности).

6.Условное наказание (Probation) – это мера, которая входит в юрисдикцию судов и означает приостановку действия приговора, принятого в отношении преступника и предоставление ему возможности остаться на свободе при условии хорошего поведения и надзора со стороны сотрудника соответствующего агентства… Пробация рассматривается как мера исправления, однако угроза наказания сохраняется: если условия условного наказания будут нарушены, преступник может оказаться в тюрьме. Подобно досрочному освобожде-

223

нию условное наказание содержит компоненты возмездия и преобразования.

Результаты диссертационного исследования свидетельствуют о том, что современная концепция социально-педагогической ресоциализации делинквентных групп несовершеннолетних в США и Великобритании строится при строгом соблюдении международных правовых документов, в частности Международной конвенции о правах ребенка, Пекинских правил, Руководящих принципов (принятых в Эр-Рияде), Правил защиты несовершеннолетних, лишенных свободы, и осуществляется на трех уровнях:

а) федеральном – на основе разработки и реализации многочисленных государственных программ по социализации личности, адаптации ее в современное западное общество, а также профилактики индивидуальной и групповой преступности с использованием педагогических, психологических, криминологических, медицинских, экономических и других средств ресоциализации, связанных с оздоровлением социальной среды;

б) региональном – на основе различных программ по видам групповых преступлений, разрабатываемых в отдельных штатах и округах за счет их средств, с их научным обоснованием учеными местных университетов, учебных заведений и их практической реализацией через специальные социальные центры;

в) местном – на основе разработки конкретных профилактических мер при непосредственном включении местных органов самоуправления, конкретных школ, колледжей, производственных, коммерческих и других объединений, хорошо знающих местные условия и регионы действия делинквентных групп, с учетом обширных данных из федеральных и региональных программ. Деятельность местных органов по социально-педагогической ресоциализации групповой делинквентности несовершеннолетних, как правило, финансируется за счет хозрасчетных отчислений всех предприятий и организаций.

Социально-педагогическая ресоциализация групповой делинквентности на всех уровнях в США и Англии строится с учетом сложившегося в психолого-педагогических исследованиях представления о делинквентных группах несовершеннолетних как продукте процесса отчуждения подростков от деятельности социально полезных групп и деформации процессов их социализации. Эта стратегическая линия профилактики включает в себя: а) общепрофилактиче-

224

ские мероприятия, которые направлены на предупреждение отчуждения детей и подростков от семьи, школы, общественных организаций, трудовых, спортивных, игровых и других сообществ; б) пресекающие мероприятия, направленные на блокирование деятельности возникших и функционирующих делинквентных групп несовершеннолетних. Это уже не просто социально-педагогическая работа по профилактике отчужденности подростков от деятельности социально -по лезных групп. Это, скорее, работа по профилактике вторичной делинквентности, направленная на переориентацию деятельности -де линквентной группы, своеобразная «прививка» ей социально полезной направленности посредством переориентации как отдельных ее членов, так и групповых целей, норм и ценностей; в) специальные мероприятия, направленные на профилактику видовых делинквентных групп несовершеннолетних, специализирующихся на кражах, разбоях, изнасилованиях, употреблении наркотиков, токсичных веществ, угонах автомобилей и т.д. Это специальные меры оперативноразыскного, медицинского, психотерапевтического и специального характера, имеющие своей целью выявление делинквентных групп, разрушение их внутренней структуры и проведение индивидуальной принудительной социально-педагогической, медико-оздоровительной и ресоциализационной работы в закрытых учреждениях по решению судов над несовершеннолетними.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что ресоциализация групповой преступности среди подростков в США и Великобритании является одним из приоритетных направлений молодежной социальной политики. Реализация превентивных мер и программ по ресоциализации делинквентного поведения в США и Великобритании имеет следующие общие тенденции: подготовка специальных кадров социальных работников, специализирующихся на практической работе по коррекции делинквентного поведения; создание сети специальных превентивных служб и структур; признание семьи как ведущего института социализации детей и подростков; психологизация воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности, ведущая роль медико-психологической помощи в коррекции и ресоциализации отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

В соответствии с этими тенденциями происходит реорганизация деятельности всех социальных институтов, занимающихся превенцией и ресоциализацией делинквентных групп несовершеннолетних.

226

к определению специфики влияния субкультуры на социализацию, определена специфика проблем представителей неофициальных юношеских субкультур, обусловливающая оказание им социально-педаго- гической помощи, описана методика исследования влияния юношеской субкультуры как фактора социализации старшеклассников.

Во второй главе«Социально-педагогическая помощь старшим

школьникам – представителям юношеской субкультуры как на-

учная проблема» охарактеризована сущность и обоснованы условия оказания социально-педагогической помощи старшим школьникам– представителям юношеских субкультур, осуществлен анализ соответствующего отечественного и зарубежного опыта.

В третьей главе «Эмпирическое исследование социально-

педагогической помощи старшим школьникам – представителям юношеской субкультуры» определены и эмпирически проверены педагогические условия оказания социально-педагогической помощи старшим школьникам – представителям юношеской субкультуры, представлена соответствующая методика социального воспитания.

Одним из факторов социализации традиционно считается юношеская субкультура. Существуют три основных подхода к трактовке субкультуры: сфера культуры внутри господствующей культуры (Н. Г. Багдасарьян, С. Н. Иконникова, Л. И. Михайлова); социальная коммуникативная система (В. П. Конецкая, Е. Л. Омельченко, В. В. Туев); система ценностей и норм(Г. Беккер, А. Коен, Ю. А. Клейберг, А. А. Курбанова, В. Т. Лисовский).

Всоответствии с характеристикой сущности субкультуры, данной А. В. Мудриком, юношеская субкультура определяется как движущая сила, обусловливающая характер процесса социализации и отдельные его черты. Некоторые положения работ В. В. Абраменковой, Н. Л. Денисова, Н. П. Петровой позволяют выделить источник влияния юношеской субкультуры на социализацию старших школьников– обеспечение реализации потребностей старшеклассников (защита возрастной автономии, регулирование поведения, эмоциональная поддержка, самовыражение).

Всубкультуре реализуется одна из основополагающих потребностей учащихся – выстраивание образа «Я». Влияние субкультуры связано с трансляцией определенного привлекательного для подростков и молодежи субкультурного образа, присвоение только внешней формы подменяет зачастую ценностное самоопределение старшеклассника.

227

Анализ социологической, культурологической и психологической литературы дает основание в качестве важного элемента неофициальных субкультур выделить социокультурные контексты: «радикальносиловой» (скинхеды, футбольные фанаты); «либеральный» (хиппи, ролевики); «радикально-протестный» (панки) и другие. Здесь можно говорить о наличии резонанса между состоянием человека и социокультурным контекстом субкультуры, который помогает человеку справиться с внутренним конфликтом или найти объяснение своего состояния. Так, эмоциональная неуравновешенность, склонность к агрессии резонируют с радикально-силовым контекстом субкультур.

Как показывает анализ научной литературы, влияние неофициальной юношеской субкультуры обеспечивает компенсацию негативного отношения к себе, низкого уровня самоуважения, непринятия образа собственного тела (несоответствия внешнего вида эталонам маскулинности и феминимности). Компенсация происходит благодаря крайнему преувеличению и мифологизации своей непохожести, исключительности. Субкультура выступает также как форма самопредъявления человека на культурно-эстетическом уровне, когда человеку нравится прежде всего музыка, одежда и т.д.

Эмоциональная привлекательность неформального (иного, отличного от насаждаемого взрослыми) стиля жизни нередко снижает значимость целенаправленной деятельности (учеба, хобби), способствует размыванию жизненных перспектив. Предпосылками к таким обстоятельствам является академическая неуспешность в школе. Данная проблема возникает также в связи с отсутствием у воспитанника опыта самопонимания и самоопределения.

Кроме этого у старшеклассников– представителей неофициальных юношеских субкультур возникают осложнения во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, вызываемые как провоцирующим имиджем, так и некомпетентностью в общении. Рассогласования в сфере общения усиливаются после того, как школьник начинает предъявлять себя как представитель субкультуры.

Субкультура чаще всего определяется через группу, являющуюся носителем данной локальной культуры. Нахождение в субкультуре способно блокировать самостоятельность человека, вызывать поведение «ведомого» и таким образом выступать для молодого человека или девушки психологической защитой.

228

Наряду с источником влияния юношеской субкультуры можно условно выделить три вероятностных последствия для социализации:

-позитивная тенденция (освоение социальных ролей в группе сверстников, социальное и культурное самоопределение на основе социальных проб и экспериментирования);

-социально-негативная (наркотизация, принятие идеологии национализма, экстремизма, приобщение к криминальному образу жизни);

-индивидуально-негативная (мораторий на социальное и культурное самоопределение, самооправдание инфантилизма и эскапизма– «бегства» от социальной реальности).

Эмпирические исследования, проведенные нами в 2000–2004 гг., включали в себя изучение проблем и противоречий социализации представителей субкультур. На основе анализа социологических и культурологических исследований были уточнены описания семи юношеских субкультур: рокеров, панков, хиппи, футбольных фанатов, пацанов (гопников), скинхедов, реперов. Описания признаков этих субкультур были предъявлены студентам младших курсов Костромского государственного университета как экспертам; на основании обобщения результатов экспертизы нами были разработаны опросные материалы для школьников. Следующий блок исследований предполагал изучение субкультурных предпочтений старшеклассников (10–11 классы школ г. Костромы). В результате двух опросов более 727 старшеклассников из семи городских школ были получены следующие данные.

Количество учащихся старших классов, идентифицирующих себя

спредставителями той или иной неофициальной юношеской - суб

культуры, колеблется в разных образовательных учреждениях от 11 % до 59 %, примерно столько же (от 12 % до 52 %) тех, кто сознательно не относит себя ни к одной из неофициальных юношеских субкультур. Число учащихся, не в полной мере определившихся с ответом, составляет от 6 % до 42 %. При этом желание идентифицировать себя с определенной субкультурой заявили 56,6 %, не высказали такого стремления 30,2 % опрошенных, неопределенную позицию в выборе субкультуры продемонстрировали 13,2 %.

Сравнение результатов изучения старшеклассников–представите- лей юношеских субкультур с остальными сверстниками позволяет констатировать, что у представителей субкультур в2,68 раза ниже уровень направленности на социально приемлемую деятельность, в

229

1,7 раза меньше претензий на лидерство в группе, в 2 раза слабее, чем у сверстников, представлена субъективная значимость занятий по интересам.

При изучении юношей и девушек– представителей субкультуры рокеров (16,7 % от общего числа опрошенных) явная угроза негативных тенденций социализации не проявилась. Также весьма благополучной группой могут считаться реперы (13,5 %). Среди футбольных фанатов, составляющих от общего числа респондентов11,9 %, проблемы в социализации могут быть зафиксированы в основном у девушек. Явно обозначившейся проблемой у представителей субкультуры скинхедов (5 % всех участвующих в опросе) является склонность к неконтролируемой агрессии и эмоциональная неуравновешенность (юноши – 44 %, девушки – 20 %). Обобщение полученных результатов позволяет назвать среди наиболее типичных проблем социализации для девушек– представителей неофициальных юношеских субкультур: непринятие образа собственного тела; низкая мотивация учебной деятельности(скинхеды, футбольные фанаты). Еще одной общей чертой является то, что образ отношений с юношами лишен романтизма (футбольные фанаты). Специфичной характеристикой может быть названа слабая ориентированность на сферу деловой активности у девушек-скинхедов. Среди респондентов – учащихся старших классов г. Костромы наименее массовыми являются такие субкультуры, как панки и хиппи, – по 1,7 %.

Таким образом, на материале исследования удалось уточнить характер проблем, возникающих у старшеклассников – представителей юношеских субкультур.

Исходя из социально-педагогической концепции А. В. Мудрика, социально-педагогическую помощь можно трактовать как внешнее действие, которое придает личности ресурс, недостающий в какойлибо конкретной социальной ситуации. Помощь становится движущей силой процесса активизации ресурсов, управления их использованием (Б. В. Куприянов, О. В. Миновская).

Социально-педагогическая помощь старшеклассникам– представителям неофициальных юношеских субкультур… имеет характер диалектического компромисса:

- безусловное принятие воспитанника, какие бы идеи он ни разделял, информирование его о возможных социальных санкциях;

230

-выстраивание диалога между культурой и субкультурой, предъявление общепринятых образцов;

-организация движения мысли в диалоге от субъективных смыслов школьника к социокультурным значениям, оснащение воспитанника недостающими средствами понимания и самовыражения.

На основе идей педагогической герменевтики . ИД. Демаковой представляется возможным сформулировать еще одно условие соци- ально-педагогической помощи старшеклассникам– представителям неофициальных юношеских субкультур: адекватность имиджа пе-

дагога – субъекта помощи юношеской субкультуре; владение педагогом референтной для старшеклассников деятельностью.

Внешний вид педагога должен соответствовать основным тенденциям моды, чтобы привлечь и расположить к себе учащихся, однако элементы одежды не должны выражать предпочтительного отношения к какой-либо из субкультур. Умение словом и действиями настроить человека на себя является важным составляющим имиджа. В нашем случае необходимо говорить о так называемой стилизованной коммуникации. Это умение педагога использовать адекватные для молодежной субкультуры способы передачи информации, получения ответов, налаживания взаимоотношений, обмена мнениями. Стиль поведения педагога не должен вступать в противоречия с основной целью оказания социально-педагогической помощи. Его манера действий должна внушать воспитанникам доверие, чувство безопасности, ощущение порядочности педагога, компетентности.

Социально-педагогическая помощь будет осуществляться эффективно, если педагог владеет каким-либо видом занятий, значимым для представителей юношеской субкультуры(игра на гитаре, какойлибо вид спорта, брейк-дэнс, граффити, ролевые игры и т.д.).Кроме того, педагог может владеть смежными с субкультурными видами деятельности, например: акробатический рок-н-ролл, художественная гимнастика, спортивная аэробика, дизайн и другое.

Необходимым условием успешности социально-педагогической помощи старшим школьникам– представителям неофициальных юношеских субкультур является характер взаимодействия педагога и старшеклассника – конструктивный диалог, что предполагает:

-наличие договора как культурного механизма, регулирующего отношения между педагогом и старшеклассником (С. М. Юсфин);