Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

51

развития и созревания детей при организации воспитательной работы в семье, образовательных учреждениях, формировании нравственных отношений между представителями разных полов с раннего возраста.

Гендерный подход предполагает разработку учеными конкретных направлений, методов и форм превентивной деятельности, в ходе реализации которых с большей вероятностью можно предупредить негативные процессы нарушения половой идентификации и дифференциации, половой деморализации, «обмена гендерными ролями», которые нарушают гармонию отношений между полами, уже сложившуюся в обществе, и толкают на преступления, не типичные для данного пола (Н. П. Аникеева, И. П. Башкатов, И. И. Мамайчук и др.).

Более глубоко в рамках антропологического подхода исследуется роль наркотических и психоактивных веществ, провоцирующих преступность несовершеннолетних (А. Александрова, Л. В. Вихорева, И. В. Галина, В. Н. Ильичева, Д. В. Колесов, А. В. Ястребов и др.). Разрабатываются пути и меры предупреждения вовлечения детей в процесс употребления наркотиков и ПАВ.

Актуальным на рубеже ХХ–XXI веков становится культурологический подход к исследованиям проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. В научном и общественном сознании закрепляется положение о необходимости более глубокого изучения роли культуры и образования в обеспечении прогресса и предупреждении маргинальных явлений, особенно в детской и молодежной среде.

Отличительной особенностью изучаемого периода является , то что ученые проводят исследования как в рамках собственно культурологического подхода, так и в процессе интегрирования социологического и культурологического, антропологического и культурологического подходов. Особую роль в рассматриваемый период начинает играть диалогический подход к исследованию проблемы, который благодаря развитию идей М. М. Бахтина, В. С. Библера и других ученых позволяет по-новому определять цели, задачи, содержание, методы и формы превентивной деятельности.Активно развивается аксиологический подход, в рамках которого в качестве главного условия предупреждения преступности подростка ученые выдвигают успешность усвоения им системы общественных ценностей. Особое внимание уделяется формированию базовой культуры личности, индивидуальному процессу культурного саморазвития, культурной самоидентификации, самоутверждения, развития творческой ориги-

52

нальности, устойчивости и в то же время гибкости в культурном самоопределении (Е. А. Александрова, А. С. Запесоцкий, О. С. Газман, Н. Б. Крылова и др.).

Относительно новым направлением выступают исследования в рамках этнокультурологического подхода: определение роли национальной культуры в формировании духовно-нравственного сознания у детей; выяснение влияния культурного архетипа и ментальности на преступность несовершеннолетних; изучение роли национальных моделей школы (например, «Русской школы» и т.п.) в решении проблемы предупреждения преступности учащихся.

Среди наиболее ценных методологических идей этнокультурологического подхода, важных для осмысления превентивной деятельности, можно назвать:

-целесообразность гармонического сочетания общечеловеческого

инационального в целях и содержании образования;

-признание опасности для возникновения девиантного и преступного поведения как игнорирования процесса приобщения ребенка к истокам, богатству культуры своего народа, так и националистического воспитания, культивирования уважения только к своей культуре и формирования враждебного отношения к культурам других народов;

-необходимость детального изучения истории развития национальной культуры, культурного архетипа и ментальности народа для учета их особенностей при моделировании и организации превентивной педагогической деятельности;

-важность реализации глобальных(межнациональных), национальных проектов, направленных на сохранение культуры каждой нации, народа и народности при одновременном воспитании в детях не только чувства принадлежности к определенной культуре,потребности ее сохранения и развития, но и … уважения культур других народов и народностей, их традиций и обычаев, способности к диалогу культур, воспитание толерантности;

-учет при организации превентивной работы особенностей этнокультурного развития и становления каждого ребенка и обеспечение своевременной коррекции возникающих отклонений, угрожающих вылиться в правонарушения и преступления на почве национальной ненависти и розни;

53

- необходимость разработки специальных технологий по предупреждению формирования националистических, экстремистских установок и предупреждения преступлений подростков и молодежи, возникающих на этой почве.

В 90-е годы ХХ – начала XXI века продолжают развиваться … исследования в рамках социолого-культурологического подхода. Ученые продолжают изучать особенности культурного развития(или деградации) семьи и влияния ее на культурный рост ребенка, живущего в той или иной семье (Б. Л. Альтшуллер, И. П. Башкатов, Т. Я. Сафонова, А. А. Северный, Н. Ю. Синягина, В. Г. Степанов). Исследуется роль различных социокультурных институтов, в том числе учреждений образования и культуры, в предупреждении девиантного поведе-

Серьезным направлением научной работы стала разработка и внедрение в практику… образовательных учреждений классов коррек- ционно-развивающего и компенсирующего обучения для детей «группы риска». Теория данного типа обучения и практика ее внедрения внесли существенный вклад в разработку проблемы предупреждения отклонений в социокультурном развитии и предупреждении преступности несовершеннолетних 90в-е годы ХХ века (И. В. Дубровина, Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, А. В. Листенева, Н. И. Лифинцева, У. В. Ульенкова, Н. А. Царицина, С. Г. Шибаева, Е. Я. Ямбург и др.).

В контексте научного исследования проблемы с позиций собственно культурологического подхода наиболее значимыми следует признать идеи:

-о значении организации духовно-нравственного воспитания, рассматриваемого через призму сложного сочетания нравственного, гражданского, патриотического, политического, эстетического и других направлений воспитания, но при этом ориентирующихся на воспитание духовности как важнейшей характеристики приобщения человека к культуре;

-о важности правового воспитания или воспитания правовой культуры учащихся всеми средствами основного и дополнительного, школьного и внешкольного образования, обучения и воспитания.

Важное место занимают исследования, связанные с изучением сущности детской, подростковой и молодежной субкультур (Г. С. Аб-

54

рамова, Н. В. Иванова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. В. Осорина, К. Б. Соколов и др.), выявлением опасности заражения их «ценностями» криминальной субкультуры, перерождения нейтральных подро- стково-молодежных групп в асоциальные. Особую ценность представляет разработка методик и технологий предупреждения трансформации подростковой субкультуры в криминальную, переориентации подростковой субкультуры в криминальную, переориентации групп и перевоспитания их членов, «рассеивания» асоциальных групп подростков (В. М. Анисимов, И. П. Башкатов, А. Г. Павленко, В. Ф. Пирожков, В. М. Поздняков, В. С. Разинкин и др.). В изучаемый период учеными в рамках культурологического подхода обосновывается:

-идея о необходимости создания не только условий для полноценного приобщения детей к культуре, но и предупреждения или преодоления воздействия на детей криминальной субкультуры;

-идея о значимости выработки новых технологий по работе с подростково-молодежными неформальными объединениями криминальной направленности по их переориентации, перевоспитанию и ресоциализации их членов.

К началу XXI века наиболее востребованными становятся интегративные подходы к исследованию сущности такого сложного явления, как преступность несовершеннолетних. Наибольшее количество научных работ ведется с позиции антрополого-социологического и антрополого-культурологического методологических подходов. Особый интерес у ученых вызывают относительно недавно обоснованные методологические подходы к изучению проблемы– аксиологический, компетентностный, технологический, гендерный и др. Эти подходы помогают … вырабатывать оригинальные идеи применительно к новым историческим условиям, выдвигать соответствующие им пути решения проблемы.

С целью проверки значимости методологических идей было проведено их ранжирование специальными группами экспертов– учеными и педагогами-практиками.

Внутри экспертных групп были получены достоверные, достаточно высокие коэффициенты корреляции, которые свидетельствуют о близости оценок эффективности предложенных идей, особенно в рамках социологического и культурологического подходов. По результатам ранжирования двух экспертных групп(ученых и практи-

55

ков) наиболее значимый коэффициент корреляции получен при сравнении оценки идей социологического подхода. Это свидетельствует о более длительной истории их становления, глубине осознания их актуальности. Наибольшее несовпадение оценок наблюдается при сравнении результатов ранжирования идей антропологического подхода. Это не означает, что в целом они не оцениваются как ценные, значимые. Понимание сущности и ценности отдельных идей, положений, которые заново утверждаются в новых исторических условиях, еще значительно различается. Ученые на первые ранговые места преимущественно ставят глобальные, теоретические идеи, а педаго- ги-практики – более практико-ориентированые, реализуемые каждым из них в своей педагогической деятельности. В целом корреляционный анализ еще раз подтвердил актуальность выделенных в ходе исследования методологических идей.

Историко-педагогический анализ генезиса основных методологических подходов к проблеме предупреждения возникновения отклонений в поведении, преступности детей и подростков позволил нам определить методологические основы нашей собственной опытноэкспериментальной работы. Была предпринята попытка моделирования организации превентивной педагогической деятельности с опорой на основные методологические идеи, выделенные в ходе теоретического изучения становления разных методологических подходов. Экспериментальная работа, проведенная с 1993 по 2008 год в гимназии № 5 г. Коломны и с 2000 по 2007 год в средней общеобразовательной школе № 30 г. Коломны, подтвердила возможность с разных методологических позиций и в то же время эффективно создавать систему и осуществлять превентивную деятельность в условиях разного типа образовательных учреждений, а также подтвердила и практическую значимость представляемого историко-методологического исследования. <…>

57

при разнообразии определений понятия«творчество» позиции авторов сходятся в одном: суть творчества заключается в умении находить новые идеи и оригинальные пути решения проблемы в нестандартных ситуациях, в способности удивляться и познавать, в нацеленности на открытие нового и осознание своего опыта. Творчество, а также творческие люди способны внести наибольший вклад в развитие общества. А это значит, что целью современного общества, а значит современного образования, должны стать раннее выявление, обучение и воспитание таких людей.

Следует отметить, что если проблема творчества затрагивалась исследователями время от времени, то проблема творчества в педагогике … остается почти неисследованной. Основная причина, почему вопрос о педагогическом творчестве мало изучен, в том, что объект педагогического творчества – живой человек.

Анализ литературы показал, что в работах некоторых авторов появилось понятие «креативность». Проблема креативности поднималась такими авторами, как Н. В. Бибикова, Т. В. Кудрявцев, Л. Д. Лебедева, Д. В. Чернилевский, А. В. Морозов и др.

А в последнее время появилась новая категория– «креативность образовательной среды». Под «креативностью образовательной среды» мы понимаем те образовательные учреждения, которые используют разнообразные образовательные технологии, творческая работа педагогического состава, предметная среда и атмосфера, направленные на развитие личности,на развитие творческого потенциала личности. В своей работе мы рассматриваем понятие«креативность» в четырех ее аспектах: креативный продукт; креативный процесс; креативная личность и креативная среда. Мы считаем, что креативность образовательной среды выступает главным фактором не только внутренних интенций развития образовательных систем, но и мощным фактором профилактики и коррекции отклонения поведения школьников.

Проблема профилактики и коррекции отклонения поведения школьников тоже широко рассматривалась в исследованиях многих авторов (В. Баженов, М. И. Бобнева, Е. Волкова, М. И. Голикова, В. А. Захарчук, А. А. Ивин, Е. М. Пеньков, В. Д. Плахов, Ю. А. Клейберг, М. Ю. Кондратьев, А. Коэн, А. Е. Личко, И. Невский, М. Раттер, Е. В. Руденский, М. П. Стурова, И. Щелин и др.).

58

Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы рассмотреть, как креативная среда повлияет на развитие и профилактику детей с девиантным поведением. Мы можем подчеркнуть, что в условиях социальной нестабильности, когда проблема девиантного поведения детей и подростков является очень актуальной, педагогика должна занимать одно из главных мест. Без влияния педагогов решить эту проблему невозможно.

Именно педагог – это личность, способная воспитать творческую личность. Очень важно стимулировать работу всех детей. А для этого необходимо прежде всего создать определенные психологпедагогические условия, способствующие развитию творческих способностей как среднего ученика, так и ученика с более низким уровнем интеллекта, а не только детей, изначально обладающих наиболее высокими творческими возможностями, т.е. одаренных детей.

Анализ литературы показывает, что различные аспекты организации креативной среды в образовательных учреждениях так или иначе рассматривались многими авторами(В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, М. Хейдлитс, М. Черноущек, В. Ясвин, В. И. Тютюнник и др.). В качестве структурных компонентов при описании и анализе выделялись пространственно-предметный, социальный и психодидактический. Указанные компоненты имеют разную специфику, зависящую от общего характера (направленности) среды, но в контексте научного исследования исключительный интерес представляют их качественные особенности для среды творческой. Авторами работ отмечено, в частности, что среда, способствующая актуализации творческого потенциала, должна обладать высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью (богатством возможностей).

В целом проведенный нами анализ исследований по проблеме креативности среды дал возможность сформировать обобщающие положения, ставшие концептуальной основой разработки экспериментальной модели формирования такой среды:

- инновационное поведение и креативность формируются под влиянием развивающейся среды, которая должна обладать высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью. Учитывая то, что креативность предполагает независимое поведение, сотворение единичного, ее развитие предполагает и специальную организацию мотивационной среды;

59

-творческая атмосфера в образовательном коллективе создается на основе единства творческих поисков. Эффект развития в креативной среде у каждой личности и группы может быть разным, но общим критерием является рост творческого потенциала;

-профилактика отклоняющегося поведения школьников под воздействием креативной среды возможна посредством создания оптимизирующих творческих психолого-педагогических условий, способствующих прежде всего инициации творчества и его комплексной, многоплановой поддержке.

Для организации креативной среды в образовательном учреждении необходимо прежде всего создать атмосферу, делающую возможным воспитание творческой личности. Главную роль в воспитании играет педагог.

<…> При этом одним из условий развития личности является наличие внутренней раскованности и свободы обучающихся. Но нельзя забывать, что только в условиях целенаправленного творчества можно сформировать осознанную самостоятельность мышления учащихся, на что должны быть ориентированы методические рекомендации.

Нам бы хотелось добавить к вышесказанному, что комплексные меры учителя, учащихся и родителей, методические умения, творческий подход учителя к работе, а также среда, атмосфера являются необходимыми условиями создания креативной образовательной среды.

В качестве важного фактора эффективности и гармоничности деятельности выступают изменения в мышлении во взаимосвязи с изменением мотивов поведения преподавателя и его ценностных ориентаций. Преобладание положительной мотивации определяет и стиль поведения педагога: он в большей степени учитывает объективные условия деятельности, активно ищет выход их сложных ситуаций, адекватно реагирует на неудачи, оказывается более изобретательным

всоздании программы достижения цели.

Мы считаем … лучшей профилактикой отклоняющегося поведения школьников на уроке креативность образовательной среды. Особенность креативности образовательной среды заключается в тех методах, которые используются на уроке. Наша задача – не выделять детей с отклонениями в поведении, а путем учебно-методических мероприятий, в которые вовлечен весь класс, – проводить профилактику отклонений в поведении. Прежде всего речь идет об обеспечении оптимальных условий для активной самостоятельной творческой рабо-

60

ты мышления и воображения учащихся. Сам же ученик становится объектом внимания, заботы и помощи. Необходимо формировать стремление к учебе, ориентацию на будущее, самореализацию. Нужно добавить, что именно ранняя профилактика отклонений в поведении учащихся, направленная на выявление причин отклоняющегося поведения и устранение их с помощью креативной средыявляется, наиболее эффективной. Нельзя забывать об использовании педагогических инноваций, которые тоже являются средством развития личности и, как результат, средством профилактики девиантного поведения. Личность учителя – всегда останется главным объектом образовательного процесса, без которого нельзя решить ни одну педагогическую проблему. Проблема девиаций не является исключением.

Только творческая индивидуальность педагога имеет возможность создать условия для развития творческой личности, помочь найти себя. Будет положительный результат, если делать это вместе с учащимися.

Следует учитывать, что специфика креативности образовательной среды в плане профилактики отклоняющегося поведения учащихся заключается в том, что сама система образования выполняет одну из ведущих функций – поддержку творчества путем организации креативной среды, а средства ее реализации– особые креативные технологии и модели.

В качестве одной из технологий креативности образовательной среды нами выделяется социокультурное проектирование, основой которого является формирование новой культуры мышления школьных педагогов, где учитель и ученик является равноправными партнерами.

Вторая глава «Экспериментальное моделирование креативной

образовательной среды как фактора профилактики отклоняю-

щегося поведения школьников» включает в себя три параграфа, которые посвящены анализу тенденций развития креативности образовательной среды в школе, созданию и апробации модели профилактики отклоняющегося поведения школьников посредством креативности образовательной среды и динамике креативного потенциала образовательной среды.

Мы проанализировали тенденции развития креативности образовательной среды в школе г. Ульяновска в период с 2004 по 2006 год; создали модель профилактики отклоняющегося поведения школьни-