67.Диагност-ка и корр-я межличност-го взаимод-я в гр юношей.

2 противо-ных тен-ции.Расшир.е сферы общ-ия – увеличив. время, идущее на общен.; расшир. географии общен.; расшир. Соц-ого простр-ва общен.; появл-ся феномен “ ожид-ия общен.” – активн. поиск друзей.Растущая индивид-ция – появл-ся строгое разгран-ие друж-х и прият-их отнош-й; высок. Избират-ть к друж-м привязан-ям, требоват-ть к другу.Измен-я отнош-я со взрос-и, повыш-я знач-ть семьи, если семья прин-ет индивида, как равного.Укреп-е чувства взрос-ти понимает, что взрос-ть – ответст-ть и самостоят-ть.Индивид-ция прояв-ся во внешнем виде, одежде.Самооценка более адекватна: усилив-ся незав-сть от мнения взрослых и сверс-ов, но опыта мало для адекватного оценив-ия себя. Выбор будущей профессии.Центр-ое новообр-ние - личностное самоопределение.

Диагност-ка: 1.Социометр-я - теория измерен-я межличност-х отнош-й (Морено) – состав-ся социограмма - схема, кот-я представл-т собой неск-ко концентрич-х кругов. Кажд-й из кругов соответств-т кол-ву предпочтен-й в данной гр. (чем ближе к центру - тем больше предпочт-й). Предпочт-я выявл-ся путём опросов или др. исследов-й. В центр помещ-ся наиболее популярн-й член группы. далее - менее популярн-е, по мере убывания, до изгоев (крайний круг). М/у индив-ми прочерчив-ся линии со стрелками, обознач-е обоюдную либо одностор-ю симпатию или антипатию. 2.Референтом-я – метод-ка, позвол-я выяснить степень значим-ти кажд-го члена гр. для его товарищей по сообщ-ву, выявить тех, на чье мнение в данной общности ориентир-но больш-во ее членов, тех, чья позиция по тому или иному вопросу практически всем безразлична. Мет-ка направл-на на анализ специфич-х межличн-х предпочт-й. 3.Определ-е психологич-го климата группы. Для общей оценки некот-х основ-х проявл-й психолог-го климата колл-ва можно воспользов-ся картой-схемой Лутошкина. В левой стороне листа описаны те кач-ва колл-ва, кот-е характер-т благоприят-й психологич-й климат, в правой – кач-ва колл-ва с явно неблагопр-м климатом. Степень выражен-ти тех или иных кач-тв можно опред-ть с помощью 7-балльн-й шкалы, помещ-й в центре листа (от +3 до -3).

Корректир-е психологич-е упражн-я. Суть этих упражн-й состоит в направл-й стимул-и измен-й в эмоцион-й, волев-й, нравств-й и поведенч-й сферах. Целевая направлен-ть сост-т в след.: актуал-я “Я–состояний” в прошлом, наст-м и буд-м, активиз-я самосозн-я; проигрыв-е внутриличност-х конфлик-в, изуч-е самоотнош-я, обучение позитив-й оценке и принятие собств-х негатив-х кач-в; ознакомл-е с эмоц-ми, вербал-е и невербал-е общ-е с чув-ми, отреагир-е негативного опыта; сознав-е и выраж-е собств-го отнош-я к проблеме агрессив-го поведения. Психотехнич-е упражн-я, стимулир-е групп-ю динамику. Суть этих упражн-й состоит в оптимиз-и внутригрупп-х связей, структ-ы группы, взаимоотн-й с руководит-м. Целевая направлен-ть состоит в след.: включение участн-в тренинга в групп-й процесс, формиров-е навыков оказан-я др. др. эмоцион-й поддержки, стабилиз-я самооценки в эмоцион-но напряж-х ситуациях личностноролев-й дифференц-и, оптимиз-я стр-ры группы; проясн-е отнош-й м/у участн-ми группы; расширение информ-и о членах группы, формиров-е групповой сплочен-ти. Внутригрупп-я дискус-я – групп-е обсужд-е к-либо проблемы, сопоставл-е мнений, оценок членов группы по поводу самой проблемы и возмож-х вариан-в ее разреш-я. Целев-я направл-ть внутригр-й дискус-и состоит в след.: установ-е соотнош-я позитив-го и негатив-го в повед-и; определ-е нравств-й позиц-и членов группы; формир-е способн-й к альтернат-му взгляду и оценки пробл-мы; эмоционал-й и ролев-й обмен, прораб-ка детско-родител-х отнош-й. Межгрупп-я дискус-я - обсуждение к-либо проблемы м/у микрогруп-ми, высказыв-ми различ-е точки зрения. Целевая направлен-ть межгр-й дискус-и состоит в след.: стимул-я изуч-я самого себя, способств-е поведенч-м измен-м; проясн-е внутр-й позиции, формиров-е навыков высказ-я собств-го мнения и принятия обрат-х связей; стимул-я поведенч-х измен-й. Ролев-е проигрыв-е жизнен-х ситуаций. Участие в разыгрыв-и сит-й предостав-т возмож-ть членам группы моделир-ть собств-е повед-е.

68. Мет-ки изуч-я внутри7-х отнош

1.Мет-ка PARI предназн-на для изуч-я отнош родит-й к разным сторонам 7ной Ж (7ной роли). В мет-ке выд-ны 23 аспекта-признака, кас-ся разн-х сторон отнош родит к реб и Жи в 7е. Из них 8 признаков описыв-т отнош-е к 7ной роли и 15 касаются родит-ско-детск-х отнош. Эти 15 признаков делятся на след. 3 гр: 1-оптимал-й эмоц-й контакт, 2-излиш-я эмоц-я дистан-я с реб, 3-излишняя концентр-я на реб. Кажд признак измер-ся с пом 5 сужд-й, уравновеш-х с т.зр. измер-й способн-ти и смыслов-го содерж-я. Вся методика состоит из 115 сужд-й. 2.Тест-опросник родит-го отнош-я (Варга, Столин) представ-т собой психодиагн-й инструмент, ориентир-й на выявл-е родител-го отнош-я у лиц, обращ-ся за психологич-й пом по ?ам восп-я детей и общения с ними. Опросник сост-т из 5 шкал: 1. "Принятие-отверж-е"- отражает интеграл-е эмоц-е отнош-е к реб. 2."Кооперация" - соц желател-й образ родит-го отнош-я. 3. "Симбиоз" - шкала отраж-т межличн-ю дистан-ю в общении с реб. 4. "Авторитар-я гиперсоц-ция" - отражает форму и направ-е контроля за повед-м реб 5."Мал-й неудачник" - отражает особенн-ти воспр-я и поним-я реб родит-м. 3.Мет-ка Рене Жиля. Цель мет-ки – изуч-е соц-й приспособл-ти реб, а также его взаимоотн-й с окруж-ми. Метод-ка явл-ся визуально-вербал-й, сост-т из 42 картинок с изображ-м детей и детей и взросл-х, а также текст-х зад-й. Ее направл-ть – выявл-е особ-й повед-я в разнообр-х Ж-х сит-х, важных для реб и затрагив-х его отнош-я с др. 4.Тест-опросник удовлетвор-ти браком предназн-н для экспресс-диагн-ки степени удовлетвор-ти-неудовлетв-ти браком, а также степени соглас-я-рассоглас-я удовлетвор-ти браком у той или иной соц-й гр. Опросник предст-т собой одномер-ю шкалу, сост-ю из 24 утвержд-й, относ-ся к различ-м сферам: воспр-я себя и партнера, мнения, оценки, установки и т.д. 5. «Рис 7и»: выявл-е особенн-й внутри7-х отнош-й. В психокорр-й раб разл-т след.е направ-я: корр. детско-родит-х отнош-й, корр. супруж-х отнош-й, корр. постразв-й сит-и, корр. секс-х проблем в 7е. 1."7ая фото-я"- можно анализ влияния прош-го 7и на ее настоящ. Псих-г просит кажд члена 7и принести определ-е кол-во 7-х фото-й, кот-е могут сказать нечто сущест-е о взаимоотнош-х в 7е. На след встрече обсужд-ся главная тема взаимоотн-й в 7е. 2."7ная скульптура"- метод определ-я места индивида во внутри7-й системе взаимоотн-й, в сложив-ся на дан момент сит-и или представл-й идеально. 3."Ролевая карточная игра" - метод определ-я ролевого повед-я, кот-е ожид-ся от членов 7и и восприн-я др. членами этой 7и как адекватное. 36 ролев-х карт. После получ-я инструк-и члены 7и выбир-т карты для себя и для др. 4."Сравн-е цен-тей" – направл-на на выявл-е цен-й, вли-х на внутри7-е взаимоотн-я, и дает возмож-сть получить доступ к пробл-м, сходствам, различ-м и взаимодопол-м позиц-м, существ-им в 7е. Кажд из членов гр дается инд-е зад-е: он д. подумать, какие цен-ти наиб знач для дан чела, и пригот-ть 2 списка цен-тей. 1– собств-е цен-ти кл-та, 2– цен-ти партнера с т.зр. кл-та. Ценн-ти необх распол-ть в порядке их важности.

69. СОЦ-ПСИХ. ТРЕНИНГ КАК ФОРМА СПЕЦ-НО ОРГАНИЗОВАННОГО ОБЩЕНИЯ.

СПТ-один из м-дов активн. обуч-я и психологич. возд-я, осущ-го в процессе интенсивного групп. взаимод-я и направленного на повыш. компетентности в сф. общения, в котором общий принцип активности обучаемого доп-ся принципом рефлексии над собственным повед-ем и повед-ем др. участников гр. Для такой рефл. и саморефл. в гр. создаются максим-но благопр. условия в виде возм-сти получить обратную связь на поведение каждого участника от тренера, членов гр, просмотра видеомат-лов.Тренинг проводится как со спец. подобранными для этой цели группами, так и с реально сущ-ми группами, а также в семьях.

Коммуник-я компетентность – спос-ть устанавливать и поддерживать необх. контакты с др. людьми. Компоненты КК: 1) лингвистический (лексич., грамматич., фонологические знания и умения); 2) социолингвистич. (опред-ся социокульт. условиями использ-я языка); 3)прагматический (умение строить грамотно разл. выссказ-я с учетом специфики жанра, ситуации, тематики.

Общая цель СПТ- повыш-е комп-сти в сф. общ-я конкретизируется различными решаемыми в его процессе задачами. В завис. от приоритета з-ч, на кот. направлен СПТ, он может приобретать разл. формы: 1. Ориентир. на приобретение и разв-е спец. навыков, напр, умения вести деловую беседу, решать межличностные конфликты и т.д.; 2. Углублять опыт анализа ситуаций общения, например, коррекция формирования развития установок, необходимых для успешного общения.

Осн. з-чи, решаемые в ходе СПТ, можно разд. на 5 групп: 1. Приобретение психол. знаний, взглядов различн. психологич. школ на Л.ч-ка, процесс взаимод-я людей 2. Приобр. внешне выражаемых умений и навыков общ-я, т.е. обогащ-е техники и тактики общ-я. 3. Коррекция коммуник. установок, т.е. выработка собственных стратегий общения. 4. Адекватное восприятие себя и др. в ситуациях общ-я. 5. Развитие и корр. Л., решение личностных экзистенциальных проблем.

СПТ проводится в группах по 8-12 человек под руководством психолога. Обычный цикл занятий рассчитан на 30-50 ч. В процессе СПТ применяются различные методические приемы: групповая дискуссия (базовый методический прием), ролевая игра, невербальные упражнения и т.д. Принципы: активность на занятиях, принцип открытой обратной связи, принцип "здесь и теперь", доверительность в общении.

Этапы: 1.Создание единого психологич. простр-ва, а также обратной связи. 2. Провед. дискуссий, игры, полилога или интервьюирования для создания ситуаций рефлексии. 3. Реш-е конкретных з-ч, овладение ЗУН, а также достижение иных развив-х или корр. целей. 4. Релаксационные упражн. для снятия психол. напряже-сти и подвед-е итогов занятия.

Возможные виды Т.: 1. Базовый Т- Т партнерства: форм-е партнерской установки в общении, умения быть на равных с партнером.Прод-сть 3-5 дн, группа - не более 10-12 ч-к. 2. Т вед-я переговоров: разраб. тактики подготовки к предстоящим переговорам, ориентация в позициях и интересах др. стороны, выбор стратегий и тактики переговоров, поиск компромисса, выработка индивид. стиля ч-ка, ведущего переговоры, повыш-е соц. чувствительности и др. 3. Т. увер. повед-я, настойчивости (ассертивности): создание установки на открытое выраж-е своих чувств без ущемления прав партнера, овладение техникой ассертивного повед-я. 4. Т. принятия и реализации стратегич. значения в условиях неопред-сти, конкуренции и риска.: повыш-е успешности анализа ситуаций, выделение существенной противоречивой и ложной информации, способность прогнозировать последствия принимаемых решений, коррекция личностных "барьеров", мешающих эфф-му принятию решений, стратегия разрешения личностных ситуаций.

70. Пр-пы, цели, задачи диагн-кой и корр раб с детьми

Важн-е пр-пы диагностиров-я: 1)объектив-сть, 2)систематич-сть, 3)наглядн-ть (гласность). Объект-ть заключ-ся в научно-обоснов-м содерж-и диагностич-х тестов (заданий, ?ов), диагностич-х процедур, равном, дружеском отнош-и псих-га ко всем детям. Объектив-ть диагностиров-я означает, что выставл-е баллы совпадают независимо от методов и средств контролир-я и пед-гов, осуществл-х диагностиров-е. Систематичность заключ-ся в том, что регулярному диагностиров-ю подверг-ся все дети с первого и до послед-го дня пребыв-я в учебном заведен-и. П. систематичн-ти требует комплекс-го подхода к провед-ю диагностиров-я, при кот-м различ-е формы, методы и сред-ва контролиров-я, проверки, оценив-я использ-ся в тесной взаимосвязи и единстве, подчин-ся одной цели. Такой подход исключает универсал-ть отдел-х методов и сред-в диагностиров-я. Пр-п гласности – необход-м услов-м реализ-и пр-па явл-ся объявл-е результ-в диагностич-х срезов, обсужд-е и анализ. Пр-пы коррекц-й работы: 1.П. единства диагност-ки и коррек-и отраж-т целостн-ть проц-са оказания психол-й пом как особого вида практичес-й деятельн-ти псих-га. Этот пр-п явл-ся основополаг-м всей корр-ной работы, так как эфф-ть корр-ной раб на 90% зависит от комплекс-ти, тщательн-ти и глубины предшеств-й диагностич-й раб. 2.П.нормативн-ти развития. Нормативн-сть разв-я - сменяющие др.др. возрастов, возраст-х стадий онтогенетичес-го разв-я. 3.П. коррек-и "сверху вниз". Данный пр-п, выдвинут-й Выготским, раскрыв-т направлен-сть коррекц-й раб. Осн-м содержан-м корр-ной деятельн-ти явл-ся создание "зоны ближ-го разв-я" для кл-та. Коррек-я по этому пр-пу носит опереж-й хар-р строится как психол-я деят-сть, нацеленная на своеврем-е формиров-е психол-х новообразов-й. 4.П. коррекц-и "снизу вверх". В кач-ве основного содерж-я корр-ной раб. рассм-ся упражнение и тренировка уже имеющ-ся психологич-х спос-й. Этот П. реализу-ся в осн-ом сторонник-ми поведенч-го подхода - коррекц-я повед-я должна строиться как подкрепл-е («+» или «–») уже имеющ-ся шаблонов повед-я с целью закреплен-я соц-желател-го повед-я и тормож-я соц-нежелател-го повед-я. 5.Пр-п систем-сти разв-я психол-й деят-ти. Этот П. задает необх-сть учета в корр-ой раб. профилакт-х и развив-х задач. При определ-и целей и задач корр-но-развив-й деят-ти нельзя ограничив-ся лишь актуал-ми проблемами, а необх-мо исходить из ближайшего прогноза разв-я. 6.Деятельн-й пр-п корр-и. Генерал-м спос-м корр-но-развив-го воздейст-я явл-ся организ-я активной деятел-сти кл-та, в ходе реализ-и кот-й созд-ся усл-я для ориентировки в труд-х, конфлик-х ситуац-х, организ-ся необход-я основа для позитив-х сдвигов в разв-и Л. Коррец-е цели: 1.Оптимиз-я социал. сит разв-я. 2.Разв-е видов деят-ти реб. 3.Формир-е возрастно-психол-х новообразований. Осн цель диагн-й и корр-й раб в простран-ве нормал-го детства - спос-ть полноцен-му психичес-му и Лтному разв-ю реб. Осн задача – псих-пед-я корр-я отклон-й в психич-м разв-и реб (IQм, эмоц-м, мотивац-м, поведенч-м, волевом, двигател-м и пр.) на осн создя оптимал-х псих-пед-х усл-й для разв-я твор-го потенц-ла Лти кажд-го реб. Цель и задача коррекционной работы четко очерчив-т принцип-ю псих-пед-ю позицию по отнош-ю к детям: не реб подгонять, корректир-ть под образоват-ю систему, а саму эту образоват-ю сист-му корректир-ть в том направл-и, чтобы она обеспеч-ла достаточно высок-й ур-нь разв-я, воспит-я и обуч-я всех детей. Формы диагностич. и корр-ной раб: игра (игротер-я), сказкотерап-я, песочная терап-я, музыкотерап-я, психогимнастика. Методы диагностич-й и корркц. раб: беседа, эксперимент, наблюдение, тестовые методики, проектив-е методики.