61.Осн прин- пы составлен психокорр программ

1. Сист-сти корр-х, профилак-х и разв задач. Указ-т на необх присут-я в любой корр пр-ме задач: корр, профил и разв. 

2. Ед-ва корр и диагн-ки. Целостность пр-са оказ-я псих-й пом в разв кл-та как особ вида деят-сти практ-го псих-га.

3. Приорит-сти корр каузального типа. 2 типа корр от направл-ти: 1) симптом-ую и 2) каузальную.Симптом-кая корр направл на преодолен внешн стороны труд-тей разв, внеш призн-в, симптомов этих труд-тей. Корр-я каузального типа предпол-т устран-е причин, порождающих сами эти проблемы и отклон в разв кл-та

4. Деятельностный пр-п корр.

5. Пр-п учета возр-но-психол-х и индив-х особ-й клиента.

6. Комплекс-сти м-в псих-го возд-я. Утверждает необх-сть исп-я всего многообр м-в, техник и прием из арсенала практ псих-гии. 7. Пр-п актив-го привлечен ближ соц окр-я к участию в корр-й пр-ме. Сист отнош реб с близк взр-ми, особ-сти их межличн отнош и общения, формы совм-й деят-сти, сп-бы ее осущ-я сост-ют важн-й компонент соц-й сит разв-я реб, опред-т зону ее ближ разв. 8. Пр-п опоры на разные ур-ни орг-ции психич-х пр-сов. При составлен корр-х программ необх опир на более разв психич пр-сы и исп-вать м-ды, их активизир-щие.

9. Пр-п программир-го обуч. Наиб эфф-но раб-ют пр-мы, сост-щие из ряда последов-х операц, выполнен кот сначала с псих-гом, а затем самост-но приводит к формир-ю необх-х умен и действий.

10. Пр-п возрастания сложности.

11. Пр-п учета объема и степени разнообр материала.

12. Пр-п учета эмоц сложности материала.

Виды:

Общая модель корр - это сист усл-й оптим-го возр-го развя Л. Предпол расшир-е, углуб-е, уточн-е представ-й чел об окр мире, о людях, общ-х событиях, о связях и отнош-х м/у ними; исп-е различн видов деят-ти для разв системности мышлен, анализ-щего воспр, наблюд-сти и т.д.; Типовая модель основана на орг-ции практич-х действий на различн основах; направлена на овладен различ компонентами действий и поэтап-е форм-е разл-х действий. Инд-ная модель вклт в себя опред-е индив-ой хар-ки психич-го разв-я кл-та, его инт-сов, обуч-сти, типичных проблем

Сущ-ют стандартизир-е и свободные (ориентир-е на наст-й момент) корр программы. В стандарт-й четко расписаны эт-ы корр-ии, необх мат-лы, требов, предъяв-е к участникам дан пр-мы. Свободную пр-му псих-г сост-ет самост-но, опред-я цели и задачи эт-в корр, продум ход встреч, намечая ориентиры рез-та достижений для перехода к след эт-м психокор-ции.

Блоки:Диагн-ий блок. Цель: диагн особ-ей разв-я Л,выявлен факторов риска, формир-е общей програм псих-ской корр.Установочный блок. Цель: побужден желания взаимод-вать, снятие трев-ти, повышен уверен кл-та в себе, форм-е желан сотрудн с псих-м Корр блок. Цель: гармон-ция и оптимизация разв кл-та, переход от отриц-й фазы разв-я к положит-й, овладен сп-бами взаимод-ия с миром и самим собой, определен сп-бами деят-сти.Блок оценки эффектив корр воздейст. Цель: измеренение псих-го содерж и динамики реакций, способств-е появлен позитивных поведенч-х реакций и переживаний.

Требов-я к сост-ю: *четко формулир цели корр раб; *определ круг задач, кот конкретизир-т цели корр-нной работы; *выбрать стратегию и тактику проведен корр работы; *четко определить формы работы (инд, груп или смеш) с кл-том; *отобрать мет-ки и техники корр-й работы; *опред-ть общее время, необх для реализац всей програм; определ частоту необх встреч (ежедневно, 1 р в нед, 2 р в нед, 1 р в 2 нед т.д.);*опредь длительн кажд корр-го занятия (от 10-15 мин в нач корр програм до 1,5-2 ч на заключ эт-пе); *разраб корр-ную програм и опред содерж корр-х занятий; *планировать формы участия др лиц в работе , реализация

По завершен корр меропр-й составляется псих-е или псих-пед заключ-е о целях, задачах и рез-х реализованной корр-й программы с оценкой ее эффектив-ти м б оценена с т зр:а) разрешения реальных трудностей разв;б) постановки целей и задач корр програм.

Для сопостав-ть рез-ты корр-ного воздейств, необх след:

- оценка эффектив-ти корр воздейст требует четкого определен мет-в даже один и тот же м-д руках спец-в разн квалифик дает разные рез-ты. - оценку работы должны давать независ эксперты, необх сравнив непосредств-е и отдаленные рез-ты психокорр-го воздействия ,необх учит теор предпос псих-га, влияющие на его проф цели и задачи, а также отнош псих-га к профессии и его представления о своих проф качествах;

- при групй форме необх учитывать проф возможности псих-га, направлен-е на использ-е своих индивид-х качеств для оптимизации психокорр-го воздействия, оптим-й ур-нь актив-сти псих-га при работе с груп, его объективное знач в зависим от фазы разв груп. объективно-регистрир-е (экспертом, наблюдателем) параметры, хар-щие измен в различн модальностях мира чел;- устойчивость изменений в последующей (после воздействия) жизни чел. При оценке эффектив воздействия м исп-ься объективные психофизиол-кие м-ды, регистрир-щие вегетативно-соматич-е, физиолог-ие и психич-е функции.