59. Основн. Принц., цели и зад психокор. Раб.

Пр-пы: 1. Ед-ва диагн-ки и корр-ии - целостность проц-са оказ-я психологич. пом. 2 аспекта:1) перед корр -комплексн. диагн-ка, на его основании составл. первичн. заключ-е и формулир. цели и задачи коррекц-развивающ. раб. 2) в пр-се корр - постоян. контроля динамики изменений лич-ти, повед-я, деят-ти, динамики эмоц-х сост-й кл-та, его ч-в и пережив-й. 2. нормативности разв-я – при провед-и корр раб необх-о учит возр особ разв-я реб (1) Особ-ти соц. ситуац.разв-я 2) Ур-нь сформир-ти психологич. новообраз-й на данн. эт. возрас-го разв-я.3) Ур-нь разв-я ведущ. деят-ти реб, ее оптимиз-я) 3. корр-и "сверху вниз". Опережающий хар-р корр, формир-е психологич. новообраз-й. 4. кор-и "снизу вверх" - упражнение и тренировка уже имеющ. психологич. способ-тей.  5. системности разв-я психологич. деят-ти -необх-сть учета в корр. раб. профилакт-х и развив-х задач. Системность этих задач отраж-т взаимосвязанность различ. сторон лич-ти и гетерохронность (т.е. неравном-сть) их разв-я. При определении целей и задач корр-развивающ. деят-ти необх. исходить из ближайш. прогноза разв-я. Вовремя принятые превентив. меры позвол-т избежать различн. рода отклонений в разв-и, а тем самым необх-ти развертывания в целом сис-мы спец-х корр-ых меропр-й. 6. Деятельностный во-первых, определяет сам предмет приложения коррек-ых усилий, а во-вторых, задает способы корр-ой раб.ч/з организ-ю соответ-щих видов деят-ти путем формирования обобщенных способов ориентировки. Труд-ти в разв-и. Биологич модель - объясняет этиологию отклонений в разв-и снижением темпа органич. созрев-я. Медицин - выносит проблемы, трудности и отклонения в разв-и в область аномального разв-я. Интеракционистская- подчеркивает знач-я сбоев и наруш-й взаимод-я м/у лич-тью и средой для возникновения проблем разв-я и, в частности, вследствие дефицитарности среды, сенсор-й и соц-й депривации реб. Пед. - усматривает причины отклонений в явлениях соц. и пед. запущенности реб. Деятельностная - ставит во главу угла несформированность ведущ. типа деят-ти и др, типичных для дан. возрастной стадии видов деят-ти. Правила постан-ки целей: 1) д. формулир-ся в позитивн, а не в негатив. форме. Определение целей кор-и не д. начин. со слова "не", не д. носить запретительного хар-ра, ограничивающего возмож-ти личнос-го разв-я и проявл-я инициативы кл-та. Негативн. форма описание то, что д.б. устранено. Позитив –то, что д.б сформир-о 2). Цели кор-и д. б. реалистичны и соотнесены с продолжит-тью кор-ой раб. и возмож-ми переноса клиентом нового позитивн. опыта и усвоенных на корр-х занят. способов действий в реальн. практику жизненных отнош-й. 3). учитыв. дальнюю и ближайш. перспективу разв-я лич-ти 4). Нужно помнить- эффекты корр-й раб. проявл-ся на протяж. достаточно длит. времен. интервала: в проц-се корр. раб; к моменту ее заверш-я; и примерно полгода спустя можно окончат. говорить о закреплении или об утере клиентом позитивн. эффектов корр. раб.

60. Треб к псих-гу, осущ-му психкорр меропр

Осн компон-ты проф гот-ти к корр возд-ю. • Теор-кий компонент: знание теор-х основ корр-ой раб, сп-бов корр и т.д. В общей проф подготовке возможны 3 осн подхода: приверженность 1-й теории, 1му подходу; эклектизм - приверженность многим подходам; общий континуальный подход. Приверженность одному подходу позволяет глубже проникнуть в предмет, получить исчерп-щие знания теории и практики, но в то же время накладывает опр-нные огранич-я, связ с возм-ми одного подхода, одного метода.Эклектизм ведет к тому, что спец0т знает кое-что выборочно из теор и практик. Раб такого спец-ста м б эффективной (на начальных эт-х), но скоро он столк-ся с недост-ми поверхн-й подготовки, с отсутст-м осн-х, стержневых, базовых представлений.Общ континуальный подход- это проф подход, при кот спец-т явл послед-ем одной теор и изуч все, что известно в данн обл, а затем, приобретя проф фундамент и проф опыт, нач-ет выходить за пределы базовой для него теор.  • Практ-кий комп-т: владение конкретными м-дами и метод-ми корр. Глубок овлад-е конкретн мет-ми и метод-ми позволяет избеж как непроф-зма, так и проф-й деформации Л.К последним м отнести "синдром сгорания". "С с" встреч-ся у спец-тов разного профиля, работающих с людьми и исп-щих в своей раб ресурсы собств-й Л. Хар-ся он эмоц, когн и физич истощением, вызванным гиперстимуляцией в раб и проф перегрузкой. К появл-ю предрасполагают: неразреш конфл-ы собственной Л; низкий ур-нь поддержки и высок ур-нь критичности коллег; индив-я и груп раб с немотивир-ми и мало мотив-ми кл-тами; низк результ-сть раб; запрет на инновации и творч-е самовыраж, носящий чаще всего администрйй хар-р; стремлен сохр-ть свои проф секреты и боязнь быть разоблаченным, когда данные секреты не содержат декларируемых методов; отсут возможн обучаться и совершенств-ся; отсут возм-ти и желания обобщать и передавать свой опыт. Профилактика с.с. сост в принятии на себя ответс-сти за свою раб, свой проф рез-т и в делегировании части ответ-сти кл-там, в умении не спешить и давать себе время для достиж-й в раб и в жизни. Большое знач им реалистическая оценка своих возможн-й и умение проигрывать без самоунижения и бичевания, т.к проф-е спады и даже тупики - это естест-е эт-пы проф-го разв-я настоящего спец-та. У каждого спец-та м б свой набор общих и спец-ных вар-тов, осознанно или неосоз исп-х для восстан-я и разв проф-х сил. К общим относ:- возмож-ть свободно выражать свои чувства и эмоции.  Лтная гот-ть: псих-ская проработ-сть у псих-га собственных проблем в тех сферах, кот он предполагает корр-вать у кл-та.Псих-г, самост-но осущ-щий корр-ю раб, должен им базовую фундаментальную подготовку в обл псих-ии и спец подготовку в обл конкретных методов корр-го возд-я.Если псих-г аффективен, он не м продуктивно работать с кл-тами, им-щими проблемы аффек-й сферы, корр-ть до тех пор, пока не выяснит причины и особ собств эффект-сти. Если псих обладает слабыми волев усилиями, его корр волевой акт-сти детей будет носить формальный хар-р. 

Личностная неподг-ть м прояв-ся в виде псих-х барьеров к требованиям корр общения. Если псих-га в детстве строго наказ-ли или наказ физич-ки и он пережил травму Лного унижения, то корр-е треб-е - не унижать кл-та (реб), кот также наказ-т физ-ски и кот находится в сост депрессии, таким псих-м м игнор-ться. Взрослый м счит это треб-е необяз-м: меня били в детстве, а я вырос достойным чел. В рез-те м/у псих-м и кл-том возник-т эмоц-й резонанс.

Особ-ти личн-х проблем, эмоц-но-волевого склада взрослого репродуцируются в возрастающих объемах в Л реб. Происходит навязывание реб, воспроизвед-е уже им самим стереотипов взрослого. Лные проблемы взрослого увеличивают его субъективизм и пристрастность в оценке Л реб. Лтная гот-ть осущ-ть корр предполагает наличие у взрослого потреб-ти идти не от себя, а от реб и его проблем.

М сущ-ть вар-т центрации на модели Л, когда корр-е возд-е осущ-ся после соотнесения особ-тей переживания и поведения реб с опред-ным образцом (возр-м, половым, культ-м, нац-м). В дан случ взросл займет как бы нейтр-ю позицию по отнош-ю к содерж-ю образца, но сп-бы воздейст опять же будут зависеть от особен его Л. В пр-се естеств-го общения взрослого и реб д постоянно осущ-ся взаимокорр, т.е. взрослый д проявлять гибкость, непредвзято относ к реакциям реб в проц-се взаимод-я и постоянно предлагать ему разнообр-е вар-ты реагир-я, проводить работу над собой.