36. Пед общение как форма взаимо-действия Sв образ-го пр-са.

Пед-е общ-е(ПО) – это профессион-е общ-е препод-ля с уч-ся на уроке и вне его, имею-е опред-е пед-е функ-и и направл-е на созд-е благопр-о психол-го клим-а, а т.ж. на др-го рода психол-ю оптим-ю уч-й де-ят-ти и отнош-й между пед-м и уч-ся внутри учен-го кол-ва. Специф-ка пед.обще-я проявл-я в его напр-ти, оно напр-но на взаимод-е и на обуч-ся в целях их личн-го р-я, и на орган-ю освоен-я учебн-х знан-й и формир-е на этой основе умен-й. Коммуникат-е задачи ПО:1передача(сообщ-е) ифор-и; 2затребование, за-прос инфор-и; 3побужд-е к действ-ю(вербаль-у или неверб-му); 4выражение отнош-я к действ-ю партнера коммуникации. Функции ПО: 1) познават-я; 2)эмотивная(отнош-е говор-го к сообщ-му и собесед-у; 3)воспит-ая; 4)фасилитативная(направ-ня на облегч-е уч-ку процесса выраж-я себя, проявл-я того, что в нем есть положит-го) 5)регулятивная(побужд-я адресата к дейст-ю, координ-и деят-ти путем общ-я); 6) самоактуализации(производящей процесс актуали-зации своих возможн-й). Компоненты ПО: 1)Когнитив-й ком-т: знание общих законом-й общ-я; стр-ры общ-я, особ-й реализ-и сторон общ-я. 2) Регулят-ый ком-т: умение перед-ть инф-ю, используя весь арсенал ком-х сред-в, понимать эмоц-но-психол-е сост-е, корректно и пед-ки целесооб-но возд-ть на партнеров по общ-ю. 3) Аффект-й ком-т: эмоц-е сост-е, характериз-е отнош-е, переживание, кот-е возн-т м/у партн-ми по общ-ю. 4)Духовный ком-т: сплав IQх способн-й и дух-го сост-я. Духовно богатый уч-ль в своем общ-и стрем-ся пони-мать, принимать и вмещать в себя др. людей с их дух-м содерж-м. Стиль ПО:1)общ-е на основе высоких профес-х устан-к пед-га: общ-е стимулир-ся общими интерес-и 2)о. на основе друж-го распол-я: форм-е друж-го тона в отнош-х пед-га с кол-ом 3)о.-дистанция: У такого пед-га в целом м.б. полож-е отнош-е к де-м, но организ-я деят-и ближе к авторит-му стилю, что сниж-т общий творч-й ур-нь совмест-й работы с учащ-я. Этот стиль общ-я ведет к пед-м неуд-м. 4) о.– устрашение: отриц-е отнош-е к уч-ся и авторит-ть в спос-х орган-ции деят-ти, на уроке атмосфера нервозности, эмоц-о неблагоп-я, тормозит творч-ю деят-ть. 5) о.-заигрывание: проявл-е либерализма, нетребов-ти, вы-звано стремл-м завоевать ложный, деш-й авторитет. Причиной явл-ся,стремл-е быстро устан-ть конт-т, же-лание понрав-ся классу, отсут-е навыков проф-й деят-и. Все вар-ты стилей общ-я можно свести к 2м типам: диалог-у и монолог-у. В монолог-м общ-и взаим-е строится на исполнит-ти 1й из сторон.

Барьер общ-я – это Sое образование, переживание Sом некоторой сложн-ти, необычности, нестандарт-ти, противореч-ти ситуации. Затрудн-я в пед-ом общ-и на-званы некими психол-ми барьерами, кот-е препят-уя норм-му общ-ю, в основном негативно влияют на всю учеб-ю деят-ть всех ее Sов. Основ-е обл-ти затрудн-я в пед-ом взаимод-и:1)этносоциокульт-я - связана с особ-ми этнич-го созн-я; ценност-и, стереот-ми, уста-новк-и сознания чел-а,большую роль в этой обл-ти иг-рают неверб-е ср-ва общ-я — мимика, жесты, позы. 2)статусно-позиционно-ролевая: обусловл-ся рядом глубинных причин: семей-м воспит-м, позиц-й в общн-ти, атрибутами роли, статусом учреж-я; 3)индивид-но-психол-ая: обус-ны взаимос-ю 3х факт-в: индивид-но-психол-х особен-й учит-я, аналогичных черт уч-ка и их принятия др. др-м. На общ-е влияют: ур-нь общит-ти, эмоц-я устойч-ть, импульс-сть, экстра– или интровер-сия, локус контроль, особ-ти когнит-го стиля. Когнит-й стиль это сист-ма особ-ей познават-ой деят-ти, орга-низации памяти, стратегии выб-а ср-в и спос-в дейст-й и принятия реш-й. 4) Возр-ая: пед-г не знает, чем ув-лечена молодежь, не имеет предст-я о цен-ях молод-й субкульт-ы. Уч-ль не имеет общего пред-та общ-я с уч-ми. 5) Деятельностная Уч-ль, не полностью овладев-ший всеми тонкостями св-й профес-и, может испыт-ть трудн-ти в постан-ке и реш-и пед-х задач. Затрудн-я в обуч-й деят-ти м. б. вызв-ы отсутст-м связи м/у при-мен-ми метод-и обуч-я, их несоответ-ем возможн-м уч-ся или индивид-но-психол-им особ-ям учит-я.

Пути преодол-я барьер-в в общ-и: 1)уч-ль долж-ен проана-лиз-ть те стор-ы общ-я со шк-ми, кот-е, по его мнению, больше всего импонируют им, а также те, кот-е вызыв-т неудовлетв-ть. 2)нужно уходить от стереот-в,3) учит-лю нужно отв-ть н а вопр-с: «Каким видят меня школьн-и?».4)не выяснять отнош-я с детьми, а тщат-но анализир-ть, как они развив-ся, устранять нежелат-е эл-ты, ведущие к образов-ю барь-в.