34. Психол-е аспекты пед деят-ти, осн функции и пед умения

Пед деятельность (Зимняя) – воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования.

Характеристики ПД:

1. Предмет - организация УД обучающихся, направленная на освоение социокультурного опыта.

2. Средства: 1) научные и эмпирические знания; 2) в качестве носитлей этих знаний могут выступать тексты учебников; 3) продукт – формируемый у ученика индивидуальный опыт; 4) результатом является личностное и интеллектуальное совершенствование и становление обучающегося как активного субъекта УД.

Функции ПД: 1. целеполагающие: 1) ориентационная – педагог формирует направленность личности; 2) развивающая – развитие личности и отдельных ее компонентов; 3) мобилизирующая; 4) информационная.

2. организационно-структурные: 1) конструктивная – проектирование собственной ПД; 2) организаторская; 3) коммуникативная – выбор стиля взаимодействия, стратегии с учетом пед.такта; 4) гностическая – организация самообучения.

Реализация этих функций предполагает развитие опред.пед.умений. Умения, по Марковой:

1. Умения, связанные с постановкой и решением пед.задачи – умение видеть и решать проблему;

2. У.работать с новым материалом, изучать дополнительную инфу;

3. У.использовать психолого-пед-е знания и передавать пед.опыт;

4. Коммуникативные У. – атмосфера доверия, понимать позицию другого, определенная субординация;

5. Реализовывать себя в процессе ПД, управлять своим эмо сотоянием;

6. Определять уровень обучаемости и обученности;

7. Определять особенности воспитуемости и воспитанности.

В пед.мотивации выделяют те же мотивационные ориентиры, что и в учебной – внешние (статусные, карьерного роста) и внутренние мотивы (самовыражение). Помимо этих выделяют еще мотив доминирования (власти). Его признаки: 1)желание контролировать свое окружение; 2) стремление воздействовать любым способом на поведение др.людей; 3) стремление убеждать др.людей в правоте; 4) стремление изменить поведение др.в соответствии с собственными потребностями и чувствами.

Важное место в мотивационной сфере педагога занимает центрация – цели и те ценности, которые преволируют. Типы пед.центрации:

1. эгоистическая – для удовлетворения своих потребностей;

2. бюрократическая – на администрацию;

3. конфликтная – на интересы коллег;

4. авторитетная – на удовлетворение интересов родителей;

5. Познавательная – на требования средств обучения и воспитания;

6. альтруистическая – на потребности и интересы учащихся;

7.гуманистическая – проявление своей сущности и др.людей.

35. Психология пед спос-тей и качеств учителя

К специфическим учительским свойствам Каптерев П.Ф. относил «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант». Первое свойство (свойство объективного характера) заключается в степени знания учителем преподаваемой дисциплины, в знании методики и детской психологии. Второе свойство (свойство субъективного характера) заключается в преподавательском искусстве, педагогическом характере (такте, самостоятельности, творческом подходе к работе).

Наряду со специальными учительскими способностями, которые Каптерев относил к умственным компонентам, выделяют и нравственно-волевые свойства учителя: беспристрастность, внимательность, чуткость, добросовестность, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям.

Разработана концепция общей структуры свойств учителя, выделены основные факторы в структуре свойств личности учителя. Кузьмина Н.В. выделяет следующие: -тип направленности; -уровень способностей; -компетентность (специальные знания, методики преподавания, педагогика и психология).

Черты л-сти современного учителя:

1-педагогическая направленность — любовь к детям, педагогическая деятельность, педагогический оптимизм (каждый к чему-то способен, нет «плохих» детей); 2-требовательность; 3-педагогический такт; 4-самоконтроль; 5-целеустремл; 6-выдержка; 7-внимательность; 8-чуткость и др.

Важнейшие требования к проф. характеристике учителя: общая образованность; глубокое знание возрастной и педагогической психологии; фундаментальные знания преподаваемого предмета; владение методикой обучения и воспитания; любовь к делу; умение передавать свою увлечённость детям; владение педагогической техникой (речь, выразительные средства общения); постоянное совершенствование знаний.

В наиболее обобщённом виде педагогические способности были охарактеризованы Крутецким В.А.:

1)Дидактические способности — способность передать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активность, самостоятельность мыслить. К этим способностям относится умение организовывать самостоятельную работу учащихся.

2)Академические способности — способности в соответствующей области науки. Способный учитель знает предмет не только в объёме учебного курса, но и постоянно следит за открытиями в своей науке.

3)Перцептивные способности — способность проникать во внутренний мир школьника: психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащихся, их состояния.

4)Речевые способности — способность ясно и чётко выражать свои мысли и чувства с помощью речи и подкреплять мимикой и пантомимой.

5)Организаторские способности — способности организовать детский коллектив, сплотить его; способность правильно организовать свою собственную работу, т.е. умение правильно планировать и самостоятельно контролировать её.

6)Авторитарные способности — способности к эмоционально-волевому влиянию на учащегося и умению на этой основе добиваться у них авторитета, что зависит от ряда личных качеств учителя: знания своего предмета, чуткость и педагогический такт, волевые качества, такие как решительность, выдержка, требовательность и т.д.

7)Коммуникативные способности— способности к общению с детьми, умение найти подход к каждому.

8)Педагогическое воображение — способность предвидеть возможные последствия воспитания и иного воздействия.

9)Способность к распределению внимания.