30 Учебная мотивация, виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения

УМ – это частный вид мотивации, включенной в УД; включает в себя след.систему побудителей: познават-е потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, установки.

Источники УМ: 1) внутренние – познавательные и соц.потребности; 2) внешние – требования, предъявляемые родителями, ожидания, возможности; 3) личные – стремление к самореализации, самообучению, формированию установок.

Маркова выделила 2 вида мотивов и их уровни:

1. Социальные: 1) уровень широких соц.мотивов – хар-ся чувством долга и ответственности за свою учебу; 2) уровень узких соц.мотивов – проявляются в стремлении занять определённую позицию в отношении с окружающими, заслужить их авторитет, эти мотивы реализуются в стремлении к взаимодействию со сверстниками, в стремлении предать товарищам новые знания, способы их добывания, в готовности им помочь; 3) уровень мотивов соц.сотрудничества - проявляются в ориентации на разные способы взаимодействия с другими людьми в учебной деятельности, в стремлении осознавать, анализировать форму своего сотрудничества с товарищами. Эти мотивы проявляются в интересе к различным формам групповой работы (на уроках, во внеклассной работе).

2. Познавательные: 1) широкие познавательные мотивы – мотивы овладения новыми знаниями; 2) учебно-познавательные мотивы – направлены на овладение новыми способами добывания знаний; 3) мотивы самообразования – нацеленность на добывание знаний, самообразование, самообучение.

Выделяют содержательные и динамические качества мотивов.

Содержательные качества мотивов связаны с характером учебной деятельности. К этой группе качеств относятся осознанность, самостоятельность, обобщённость, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов. Осознанность проявляется в том, что ученик может рассказать о том, что его побуждает к учению, что он в состоянии выстроить мотивы, побуждающие его к учению, по степени значимости.

Динамические качества мотивов связаны с психофизиологическими особенностями ребёнка — это устойчивость мотивов, их сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска и т.д.

Методы изучения мотивации:

1. Пед.наблюдение – фиксируется, есть ли у учащегося интерес к учебно-воспитательному процессу, к чему проявляется интерес учащегося.

2. Фридман предлагает использовать след.методики: 1) методика «свободных заданий»; 2) методика прерывания процесса решения задач; 3) методика составления задач и вопросов.

3. Методики, по Марковой: 1) лонгитюдное наблюдение; 2) индивидуальный формирующий эксперимент в виде дополнительного занятия с использованием дозированной помощи при решении задач; 3) -//- в сочетании с изменением формы предъявленияч задания; 4) -//- в ситуации реального нравственного выбора.

31. ѱ-ие характер-ки обучаемости (О.). Неуспеваемость шк.

О.-общ.спос-ть индивида к усвоению нов. Зн., фор-нию умений (У.) и навыков (Н). О. ф-ется с раннего детства. Важно эфф-но исп-ть сензитивные периоды р-я Л. По Калмыковой, О. – сов-ть IQсв-в чел, от к-рых при наличии и относит-м равенстве др. необ-х усл. (исходного min Зн., «+» отнош-я к учению и т.д.) зависит продуктивность УД.; О. ≠ обученности. Они соот-ся (А.К. Маркова) как совок-ти всех характ-тик психи-ого раз-я, к-рые суть рез-т предыдущего обуч-я. Св. с зоной ближайшего р-тия (обучаемость) и с з-ой актуал. р-тия (обученность).Осн-ые показ-и О. - темп продвижения в освоении З. и ф-нии У., легкость эт. освоения, гибкость в переключ-и на нов.спос-ы и приемы раб-ы, прочность сохр-ния освоенного мат-ла.Суммарными показ-ли О.: экономичность и темп мышл-я; V конкретного мат-ла, на основе к-ого достигается реш-е нов.задачи; кол-во «шагов» для ее самостоят-ого реш-я и порции дозированной пом, на осн. к-рой был достигнут рез-тат, а также вр., затрач-ое на реш-е; спос-сть к самообуч.; работосп-сть и выносливость. Показатели обучаемости (А.К. Маркова): акт-сть ориентировки в нов.усл-х; инициатива в выборе необяза-х заданий, самост-ноеобращ. к более труд-м зад-ям; настойчивость в достиж. постав-ой цели и «помехоуст-ть». По показателям разработана методика опред-я О.: диагн-ка д/б комплексной; методы диагн. должны базироваться на учеб.матер-ле в естественном обучающем эксперименте; О. диагн-ся в проблемных учеб-х сит.

О.осн-ется на совокуп-стисв-в IQ, так-х как обобщ-ть, осозн-ть, гибкость, устойч-ть, самостоят-ть мышл-я. Сумма-ый кол-ный пок-тель О. по этим св-ам назван З.И. Калмыковой экономичностью мыш-ия. Обобщ-сть мысл-ной дея-тиявл-ся ядром О. и ее сум-ого показ-ля – эконом-сти мыш-я. Обоб-ние и анализ, леж-е в осн.умс-ых спос-ей, по С.Л. Рубинштейну, опр-ют возм-ти быстрого, качес-ого переноса и разв-я теор-ого мыш-ия. Лежащие в основе О.IQсв-ва рассм-ются как ее комп-ты.

Неуспеваемостью (Н.) поним-ся сит., в к-рой повед-е и рез-таты обуч-я не соответ-ют воспит-ным и дидакт-ким требованиям шк. ВидыН. в завис-ти от кол-ва учеб.предметов и устойчивости отставания: 1 - общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длит время; 2 - частичная, но относ-но стойкая Н. - по 1-3 наибол. слож. предметам; 3 –Н. эпизодическая - то по1, то по др. предмету.

Типология по Мурачковскому: Iтип: низкаяО.,связ. со сниж-м ур-ем мыслит-х операций. Слабое раз-е проц.мыш-ия (анализ, синтез, сравн., обобщение). Отсут-е моральн.конф-та спос-ет сохр-ию позиц. шк-ка и фор-ию «+» моральн. Направл-ти. IIтип: в шк. приход.с хор. IQподготовкой, с желанием хор. уч-ся. Однако они привыкли заниматься тем, что им нрав.при отсут-и более шир. и устойчивой мотивации в УД. Склад-ся опред.под-д к раб.: небрежное ее выполн-е, низ. темп, что ведет к моральн. конф-ту, к-рый опред-т «-» отнош. к уч. IIIтип: низкая О. Слаб.раз-е мысл-ныхпроц-в. При выполн-и учеб.задач отсут-ет критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Проявл-ся узость мыш-ия. Слабое раз-е мотив-ной стороны познават-ой де-ти, «-»отно-е к З., к шк.

Причины: - психологические (недостатки р-я познавательной сф., особенности мотивац-ой сф., эмо. сф.); - пед-ие (недостатки учеб.проц. в начал. шк., мотивация); - медико-биологич. (особенности НС).

Пути устранения: 1) Пед. проф-ка: поиски оптимал. пед. систем, применение активных метод. и форм обуч., нов. пед. технол. 2)Пед. диагн-ка – система-ий контроль и оценка рез-товобуч., своевременное выявл. пробелов (беседы с учениками, род., наблюд. за труд. учеником); 3)Пед. терапия - меры по устранению отставаний в учебе (дополн. занят., гр.выравнивания;4)Воспит-ное воздействие (индивидуал-ая планируемая воспитат.Раб.+ семья).