24. Особ-ти психического развития личности дошкольника

Разв-ие Л-сти реб-ка вкл-ет 2 стор: 1) постепен-е понимание окр мира и осознан своего места в нем 2) разв-ие чувств и воли. 

Осн путь влияния взр-х на р-ие Л-сти дет- орг-ция усвоения ими мораль норм, регулирующих повед людей в об-ве. Нормы усваиваются под влиянием образцов и правил повед-я. Решающ в усвоении образцов повед-ия - та оценка, кот дают др взр-м, детям, персонажам рассказов и сказок авторитетные люди. В мл. дошк. - правила, связ с кул-но-гигиен-ми навыка-ми, с соблюд-м режима, правила обращ с игрушками. После возникн-я эмо-го от-нош к самому себе как «хор-му» и 1чной идентификации со своим полом у реб-ка воз-никает новое соц необх-ое обр-ние — стремл-е соответ-ть треб-ям взр-ых, быть признанным. «+» стороной стремл-я -нрав ч-во, или совесть. > знач-е в усвое-нии образцов и правил повед-я – разв-ие у детей ч-ва гордости и ч-ва стыда, кот застав-ляют реб-ка сообразовывать свои поступки с оц-ми и ожиданиями взр-ых. Мотив ус-тан-я и сохр-ия «+» взаимоотнош со взр явл-ся 1 из вед-их, опр-щих соц разв-ие реб. Влияние гр сверстн-в на разв-ие Л-сти реб-ка - реб-к постоянно сталкивается с необход-тью применять на прак-ке усваиваемые нормы повед-ия по отнош к др людям, к разл. сит-ям. Др. путь влияния - складывающееся в гр об-ществ мнение, взаимные оценки. Взрослые нач-т обучать реб-ка его половой роли в соответ-и со стереотипами, ориентируя его в том, что значит быть мал или дев. Мал разреш-т > проявл-й агресс-сти, поощряют акт-сть, инициатив-ность, а от дев ожидают душевности, чув-сти и эмо-сти. Стереотипы муж и жен повед входят в психолгию реб-ка ч\з непосредств наблюд-е повед муж и жен, ч\з ис-во. Реб-к подражает всему: ф-мам повед, кот явл-ся полезными для окр-щих, стереотипному повед, явл-ся вредной соц привычкой (брань, курение и др) (в сюжетах игры). Зарождаются и разв-ся разл в направл-ти общения у мал и дев. Играя в «7ью», дети также предпочитают роли в соот со своим полом. Образ тела возникает у реб в связи с его общими познават-ми инт-ми. Осозн-е св половой принад-сти вкл-ся в стр-ру образа своего «я». Смущ-ся наготы. Отнош-е к на-готе чел-ого тела — проблема нрав В-ия р-ка. М-вы повед-я изм-ся на протяжении дошк дет-ва. Мл дошк - действует под влиянием сит-ых ч-в и жел-й, вызыв-ых разл-ми причинами. Поступки ст дошк-ка - более осозн-е.1) м-вы, связ-ые с инт-сом детей к миру взр-х, со стремлением действовать, как взр.2) м-вы игровые, связан-ные с инт-м к самому пр-су игры.3) м-вы установл-я и сохр-ия «+» взаимоот-нош. со взр-ми и др детьми. 4) м-вы самолюбия, самоутвержд-я. 5) познават-ые и соревн-ые м-вы. 6) нрав-ые м-вы, выр-щие отнош реб к др (сначала – за похвалу – вып-ие правил, а затем вып-ие правил как хор-е, прав-ное) 7) обществен-ные м-вы. Соподчинение м-вов – важное новообраз-е в р-ии дошк-в. Умением срав-ть себя с др реб-к овлад-т к ст дошк возр, и это слу-жит основой правильной самооц. Рефлексия реб хотя и развита в достаточной мере, но обращена к внеш миру в большей степ, чем на самого себя. Нрав разв-ие Лти реб-ка опр-ся: знанием норм, привычками повед, эмо-ным отнош-ем к нрав нормам и внутр позицией самого реб. 1степенное знач для разв-я реб как соц сущ-ва имеет знание нормативов повед-я. На протяжении ран и дошк возр реб-к ч\з общение с окр-ми его людьми усваивает соц нормы повед-я. Притязание на признание — 1 из самых зна-чимых чел-ких потреб-тей. Она основана на стремл-и получить высокую оцен-ку своих достиж-й, отв-щих соц требованиям об-ва. Детская ложь появл-ся тогда, когда реб нач-ет понимать необх-сть подчиняться опр-ым правилам, провозглашаемым взр-ым. Такие сит стан-ся для реб сит-ми «двойной мотивации». Т.к. в дошк возр ВВД явл-ся игра, то притязания в 1 очередь отрабат-ся в самой игре и в реальных отн-ях по поводу игры. В игре потреб-ть в признании проявл-ся в 2 планах: с 1 стор, реб-ок хочет «быть как все», а с 2 — «лучше, чем все». Нрав-е разв-ие реб-ка завис от того, наск-ко у него развита сп-сть соотно-сить свои действия с этическими эталонами. Эмо «+» отнош-е к самому себе («Я хор»), в основе стр-ры Л-сти кажд нормально развив-ся реб, ориентирует реб-ка на притязания соотв-ть «+» этическому эталону. Наиб важный источник пережив-й реб-ка — его взаимоотн-ия с др взр-ми и детьми. Эмо благоп-е способ-ет норм-му разв-ию Л-сти реб-ка, выраб у него «+» кач-в, доброжелат-го отн-ния к др. когда др реб-к пользуются > вним-ем, он испыт-т ч-во ревности. Р-ся Сочув-е к окр-м, персонажам. Особое место среди дет чув-в занимают бурные пережив-я страха. Чув-ва дошк 3-4 лет хотя и ярки, но еще очень ситуатив-ны и неустойчивы. На протяж-и дошк дет-ва ч-ва приобретают глубину и устой-чивость. У ст дошк проявл-я подлинной заботы о близких людях, поступки, кот направл на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. 1 из главных направл-й разв-я ч-в в дошк д-ве — увеличение их «разумности», связ-е с IQм разв-ем р-ка. Изм-ся в дошк дет-ве и внеш проявл-я ч-в р-ка. 1), реб-к постеп овлад-т умением до известной ст сдерживать бурные, резкие выр-ия ч-в. В отлич от 3л-го 5-6л-й дошк может сдержать слезы, не проявить страха и т. п. 2), он усваивает «язык» ч-в — принятые в об-ве ф-мы выр-ия тончайших оттенков пережив-й при пом взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы, движ-й, интонаций голоса. Разв-ие воли связано с изм-ем м-вов повед-я, формир-ием соподчинения м-вов. В разв-ии вол-ых действий дошк 3 взаимосвя-з стороны — 1) разв-е целенаправл-ти действий, 2) устан-ие отнош-я м\у целью действий и их м-вом, 3) возр-ние регулирующей роли речи в выполнении действий. > знач-е для формир-ия целенаправл-ти действий имеют в дошк возр успехи и неудачи при вып-нии зад-й. В дейст-виях, непосред напр-ых чув-ми и желаниями реб-ка, цель и мотив совпадают.