ПЕДАГОГИКА

Учебное пособие для студентов педагогических вузов и

педагогических колледжей. Под ред. П.И.ПИДКАСИСТОГО.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемое учебное пособие призвано восполнить дефицит учебной литературы для педагогических вузов и колледжей по фун­даментальной подготовке к педагогической деятельности будущих учителей. Око является коллективным трудом ученых-педагогов, в основном преподавателей кафедры педагогики Московского педаго­гического университета. Авторы учли опыт создателей прежних изданий учебников "Педагогика" и подготовили учебное пособие, при­ближающееся к учебный пособиям нового поколения. Это нашло от­ражение как в содержательном, так и в его структурном построении. В основу учебного пособия положены закономерности развития и формирования у будущих учителей педагогического профессиона­лизма.

Новизну книге придают такие ее отличия, как включение в со­держание глав педагогического материала не только школьной, но и вузовской дидактики. Переключение студента от научных данных школьной педагогики к теоретико-прикладной информации вузов­ской системы образования, по мнению авторов учебного пособия, не­обходимо из-за новых требований к системе подготовки педагогичес­ких кадров. Прежде всего - свободы выбора студентом вариантов формирования профессионализма, когда каждому предлагается ряд его уровней.

К числу особенностей учебного пособия относится и стремление авторов не допустить одностороннего и пристрастного истолкова­ния общеизвестных педагогических истин. Поэтому студенты могут встретиться с характеристиками педагогических фактов, явлений, процессов, не совпадающих друг с другом или даже противореча­щих одно другому. В некоторых случаях даны полярные оценки и интерпретации педагогических фактов и явлений. Студенту пред­стоит самому разобраться, какие из них достаточно доказательны и могут быть взяты за истину.

В содержание глав включены инновационные педагогические све­дения, в том числе и те, которые находятся в стадии эксперименталь­ной проверки. Такие материалы имеют право войти в учебное издание для того, чтобы обнажить перед будущим учителем пространство на­учных поисков и побудить к включению в процесс изобретательской работы для создания оригинальных продуктов студенческого педа­гогического творчества.

Стиль, учебника тяготеет к типу таких дидактических средств, которые меньше рассчитаны на пересказательное, репродуктивное усвоение научных и эмпирических сведений. Этим и объясняется факт, что часть сюжетов в главах представляется в форме справок и заданий, чтобы студенты получали ответы на свои вопросы путем самостоятельной работы над документальными, литературными ис­точниками и путем анализа реальных фактов школьной и вузовской действительности.

По своей структуре учебное пособие состоит из четырех частей курса: "Общие основы педагогики", "Дидактика", "Теория воспита­ния", "Основы школоведения". Каждая из перечисленных частей со­держит ряд дополнительных глав, ранее не содержащихся в имею­щихся на сегодня учебных пособиях подобного типа. В частности, впе­рвые в практике создания учебных пособий по курсу "Педагогика" включены главы по этнопедагогике народов России, общечеловечес­ким ценностям и правам ребенка. В самостоятельные главы выделен учебный материал курса по организации самостоятельной работы учащихся на уроке, средствам обучения и средствам воспитания, а также глава по формам организации воспитательного процесса. Эти главы, как и главы традиционно включаемые во все учебные посо­бия, в которых конкретное содержание учебного материала не толь­ко обновлено, но с позиции гуманизации и демократизации переос­мыслено, позволит студенту выработать у себя полную перспективу для самоорганизации личностно-ориентированного обучения и це­ленаправленного самоформирования педагогического профессиона­лизма.

Самостоятельность и самоконтроль за ходом формирования пе­дагогических знаний обеспечены в учебном пособии системой вопро­сов, заданий и задач, корректирующих процесс усвоения учебного материала. Они даны в конце каждой главы.

Разумеется, авторы далеки от мысли, что все их замыслы относи­тельно создания нового учебного пособия нашли свою полную реа­лизацию, что все ими изложенное является бесспорным. Настоящее издание - это только начало больших задумок, попытка превратить учебное пособие в подлинный источник формирования педагогичес­кого профессионализма у будущих учителей, сделать его читабель­ным, увлекательным и ощутимо полезным для студента. Авторский коллектив будет весьма благодарен и признателен всем преподава­телям, студентам, аспирантам, учителям и каждому, кто познакомит­ся с данным пособием, за отзывы и замечания по дальнейшему совершенствованию предлагаемого учебного пособия, пролагающего путь к новому поколению учебной литературы по педагогике.

Раздел I

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Глава 1. Педагогика как наука

1. Предмет педагогической науки

Наука — одна из форм человеческого сознания наряду с искусст­вом, религией. Это и сфера человеческой деятельности, результата­ми которой являются добывание новых знаний, их систематизация, создание теорий в области своего предмета. Непосредственными це­лями науки выступают описание, объяснение, предсказание процес­сов и явлений реальной действительности в русле открываемых на­укой законов.

Педагогическая наука определяется как наука о законах образо­вания и воспитания детей и взрослых. И здесь читатель сталкивает­ся с двумя базовыми понятиями-категориями педагогической науки, по которым в настоящее время не существует единогласия. В офи­циальных документах и прежде всего в Законе об образовании Рос­сии термину "образование" придается обобщенный смысл-"Воспитание" же рассматривается как периферийное понятие, входящее в терминологическое гнездо первого. По традиции же отечественной педагогики и науки ряда зарубежных стран понятие "воспитание" представляется рядоположенным по отношению к термину "образо­вание". Более того, слову "воспитание" придается и другое катего­риальное значение. По традиции оно выступает генерализованным смыслоносителем и обозначает предмет педагогической науки. Об­разование здесь толкуется как средство воспитания личности. В мире накоплен огромный запас теоретических и прикладных разработок в этих областях науки и практики. В русле указанного терминологи­ческого разнообразия в дальнейшем авторы учебного пособия и бу­дут оперировать материалами теории воспитательных и образова­тельных истин. Тем более, что воспитание большинством ученых оп­ределяется как "управление развитием личности". В то время как образование толкуется как средство воспитания, развития и фор­мирования личности.

Известно, что каждая наука имеет свой предмет. Философию име­нуют наукой о всеобщих законах развития природы, общества и мыш­ления. Социологию — наукой об обществе как целостной системе. Предметом психологии являются закономерности развития и функ­ционирования психики. Демография — это наука о населении и за­кономерностях его развития. В свою очередь, химия определяется как наука о превращениях веществ, изменениях их состава и стро­ения. Разветвление науки приводит к новым формулировкам ее оп­ределения. Так географию принято определять как систему естест­венных наук, в которую входят такие науки, как физическая эконо­мическая, климатология, океанология, география промышленности, транспорта, сельского хозяйства, медицинская география и другие. Есть основание отнести к системе наук и педагогику в связи с тем, что и она в настоящее время приобретает облик разветвленной об­ласти знаний, каждая из которых подходит под определение само­стоятельной науки.

Предметом педагогической науки издавна принято считать воспитание в его интегральном и дифференцированном понимании. Существует и другое понимание предмета педагогики, когда им на­зывают педагогическую систему. Оба предмета отвечают истине, хотя второй может представляться как реализация первого.

Рассмотрим понятие воспитание как предмет педагогики. В научной педагогической лексике утвердилось несколько его значе­ний. Воспитание прежде всего трактуется как функция человечес­кого общества передавать новым поколениям ранее накопленные ценности: знания, мораль, трудовой опыт, опыт владения и увеличе­ния материальных богатств и др. как в организованных формах (сис­темы образования), так и путем естественного усвоения в результа­те межпоколенных взаимодействий и влияния среды. В этом смысле воспитание характеризуется несколькими параметрами. Оно явля­ется вечной категорией, неотъемлемой частью общественного бы­тия. Иначе говоря, воспитание возникло с возникновением общества и оно исчезнет, если общество перестанет существовать. Воспита­ние, далее, является социальной категорией, свойственной лишь людям. Что касается его подобия в поведении животных, то там действуют не преднамеренные и планомерные, сознательные про­цессы руководства развитием детенышей, а сложные инстинкты со­хранения рода и вида. Исторический характер воспитания как функции общества выражается в том, что его цели, содержание, ме­тоды, формы, как и вся педагогическая политика не остаются неизменными, а развиваются, изменяются, совершенствуются под вли­янием опыта и исследований. Наконец, еще один параметр воспита­ния как общественного явления состоит в том, что оно носит клас­совый характер. Это утверждение многие современные педагоги, политологи, руководители системы образования считают неприем­лемым, отражением социалистического догматизма. Поэтому умест­но сопроводить данное утверждение определенными разъяснения­ми. Классовый характер воспитания подрастающих поколений со­стоит в том, что вся официальная педагогическая политика строит­ся в расчете на то, чтобы система воспитания была направлена на укрепление власти господствующего в обществе класса. Поскольку при социалистических формах общественного бытия господствую­щим классом считался рабочий класс и трудовое крестьянство, то и система воспитания строилась и развивалась в соответствии с их ин­тересами. Государственная политика такого рода закреплялась в за­конах, экономических условиях, идеологии, науке и т. д.. Сущест­вует и другое мнение, согласно которому советская система образо­вания и педагогическая политика СССР строилась в интересах гос­подствующей верхушки и обслуживала потребности партийной эли­ты. Ответ на вопрос можно получить путем сопоставления политики, экономики, идеологии образования и воспитания подрастающих поколений недавнего прошлого, т. е СССР и современных условий РФ. Что касается утверждения о том, что воспитание стоит вне по­литики, вне идеологии, то оно, по общему признанию, ложно по су­ществу. Исключение системы воспитания из политических, идеоло­гических, экономических обязанностей государства немыслимо и ведет к деградации рассматриваемой общественной и государствен­ной функции. Таковы общеизвестные обоснованные педагогической наукой и политологией, опытом развития мирового сообщества пред­ставления о воспитании как функции человеческого общества.

Воспитание в рассмотренном значении выступает объектом ис­следований социологов, политологов, философов, историков и т. д. как межнаучная область теоретического знания.

Понятие "воспитание" в теории и практике имеет и второе смы­словое значение. Этим термином именуют социальное формирова­ние личности. В данном случае имеется в виду все формирующее личность пространство, т. е. школу, семейную педагогику, средовое влияние на личность, воздействие дружеского окружения, социаль­ные институты, средства массовой информации как в организован­ных, так ив педагогически неорганизованных формах их влияния

8

на развитие подрастающих поколений, формирование их социаль­ного опыта. Для формирования педагогического профессионализма студента существенное значение приобретают несколько достаточ­но строго установленных истин. Социальная среда выступает в данном контексте как двуаспектное пространство влияния на лич­ность школьника: организованное и стихийное. Такие учреждения внешкольных занятий, как клубы, спортивные школы, станции и дома детского творчества, туризма, художественной самодеятельности работают по научно обоснованным программам. С учащимися зани­маются педагоги-профессионалы. Действует свобода выбора школь­никами рода и вида занятий, иногда эти занятия превращаются в форму получения так называемого второго образования. Независи­мый выбор внешкольных занятий мотивируется различными при­чинами: заполнением свободного времени, удовлетворением творчес­ких запросов, упреждающей подготовкой к выбору профессии, надеждами на развитие специфических талантов и одаренности, ко­торые не могут успешно прогрессировать в условиях общеобразова­тельной школы и другими.

Нельзя не отметить фактов деградации подобного рода внеучебных форм работы со школьниками в общей картине современной вне­классной деятельности в общеобразовательных школах. Социология школы отмечает такую зависимость двух сфер внешкольной среды: чем уже сфера, зона организованного влияния среды, тем шире сти­хийное пространство формирования личности школьников. Отмеча­ется, по крайней мере, три типа соотношений педагогизированной среды и неорганизованного окружения, в котором живет и действует школьник. Благоприятный, когда во внешкольной сфере формиру­ются позитивные качества при счастливом стечении обстоятельств. Случайное посещение секции конного спорта и вспыхнувшая любовь к сложному, требующему усилий, организованности, обязательнос­ти и выносливости от спортсмена-конника, виду занятий. Появле­ние новых друзей, увлеченных техникой, может оказаться толчком к возникновению жизненно важного увлечения, интереса, разви­вающей деятельности. Увы, такое стечение обстоятельств не един­ственное. Противоположным по влиянию на школьника оказывает­ся такой тип стихийного воздействия, который способствует дезор­ганизации сознания и поведения учащихся, превращается в источ­ник формирования предосудительного опыта порой в крайних по опасности, т.е. криминальных проявлениях. Вожачество, конспира­ция негативных поступков, подавление воли личности, диктат физически-сильных, круговая порука и так далее создают атмосферу безвыходности для тех, кто хотел бы порвать связи с подобного рода друзьями. Как видим, второе значение термина "воспитание" охва­тывает атмосферу всех жизненных условий, в которых протекает становление будущего гражданина. Во всей своей сложности встает проблема свободы выбора школьником импонирующих ему занятий, неуправляемость выбором, нерациональность диктата и в то же вре­мя опасность невмешательства взрослых в свободу предпочтений типа досуга учащихся вне школы.

Наконец, в педагогической науке существует и третье толкова­ние понятия "воспитание". Оно выводит прямо на профессиональ­ную деятельность специалистов-педагогов и определяется как уп­равление процессом развития личности школьника. Отсюда образу­ется и ряд производных: "воспитательный процесс", "воспитатель­ная работа", "методы воспитания", "средства и формы воспитания" и т. д. Такова краткая общая характеристика предмета педагогичес­кой науки, в качестве которого выступает многоаспектное и много­значное понятие "воспитание".