Глава 8. Оценка, тестирование и процесс диагностики q 225

вариант, позволяющий оценить текущее состояние клиента в терминах когнитивных, 1 языковых, физических, нравственных, личностных факторов, так же как и факторов .*• восприятия себя и социальных отношений (Capuzzi, Gross, 1995). Я

Поведенческий диагноз

Использование функциональных поведенческих ярлыков — другой альтернативный вариант стратегии оценки и диагностирования. Во время этого процесса поведение, 3 характерное именно для этого клиента, описывается при помощи выразительного,^ иллюстративного и индивидуального языка не только для того, чтобы консультант!! мог понять, над чем именно нужно работать, но и для того, чтобы помочь самому кли-а енту понять как, где, когда и с кем проявляются его обреченные на провал паттерны| поведения. Таким образом, существуют психотерапевтические преимущества в и пользовании функциональных поведенческих ярлыков:

1. Клиенты обучаются методам определения и описания сложных, абстрактных и не- «| однозначных процессов при помощи точных, полезных терминов. :

До: «Ну, я точно не знаю. Кажется, я просто больше не могу сосре­доточиваться».

После: «Я испытываю сложности с планированием времени занятий в выходные, особенно когда я позволяю своей девушке и брату | меня отвлекать».

2. Клиенты понимают, что они уникальные люди со своими проблемами, отличными sfj от проблем других людей.

До: «Мне сказали, что я наркоман». "' После: «Как только в школе начинает увеличиваться давление на меня, -.

я превращаюсь в человека с повышенной тягой к марихуане и

кокаину».

3. Клиенты описывают свое поведение таким образом, что подразумевается возмож­ность его изменения.

В то время как личностные особенности стабильны, инвариантны и постоянны, по­ведение можно изменять.

До: «Я застенчива. И я всегда была такой».

После: «Да, иногда я становлюсь застенчивой, когда встречаю нового парня, которого нахожу привлекательным».

4. Клиенты определяют характерное для них поведение в ситуациях, в которых они испытывают сложности.

До: «Я подавлен».

После: «Я чувствую подавленность в отношении моей работы и брака, в которых чувствую свою беспомощность что-либо изменить».

5. Клиенты берут на себя ответственность за свое деструктивное поведение, а не пе­рекладывают ее на что-то, что находится вне зоны их контроля, например, на пло­хие гены.

225

До: «Я пассивна. В моей семье все такие. Чего же другого можно ожидать в таком случае?»

После: «В некоторых новых для меня ситуациях я веду себя пассивно, так как приучена позволять другим людям брать ответствен­ность на себя. Но в других ситуациях, где я чувствую себя более комфортно, я веду себя вовсе не пассивно».

В рамках процесса оценки существуют несколько методологий, которые можно использовать для сбора ценных данных, постановки рабочих диагнозов и формулиро­вания отдельных поведенческих заданий. В этом отношении стандартизованное тес­тирование является бесспорно полезным. Однако все усилия, прилагаемые к проведе­нию оценки и тестирования, являются эффективными лишь в контексте психотера­певтических отношений.

Резюме

В этой главе мы представили краткий обзор основных тем, имеющих отношение к те­стированию и оценке. Эта область достаточно обширна, ее содержание противоречи­во, а потребность в технической экспертной оценке и в убедительных заключениях огромна. С точки зрения этики, консультанты не могут обойти стороной процесс оцен­ки; ведь их работа состоит в том, чтобы наблюдать, оценивать, диагностировать и про­водить вмешательства. Оценка является предметом наших споров, и мы надеемся на ваше растущее осознание того, что использование как можно большего числа серьез­ных процедур оценки, включая и стандартизованные измерения, обеспечит и клиента, и консультанта максимальным количеством потенциально полезной информации. Единственный вопрос заключается в том, будет ли оценка будет проведена на надеж­ной теоретической основе?

Вопросы для самостоятельного изучения

1. Каким образом в вашей жизни те или иные тесты или процедуры оценки повлияли на принятые вами решения?

2. Вспомните о случае, когда вас кто-то оценивал. Каким был для вас этот опыт? Что в нем вы хотели ли бы изменить? Исходя из своего опыта, что вы собираетесь де­лать по-другому с позиции оценивающего?

3. Используя все то, что вы узнали и поняли о различных диагностических ярлыках, используемых консультантами и психотерапевтами, проведите собственную диаг­ностическую оценку. Заимствуйте как можно больше слов из профессионального жаргона, как если бы вы составляли подробный отчет о своем клиенте.

4. Кроме медицинской модели, используемой в предыдущем задании, существует так­же ряд других диагностических моделей (развития, феноменологическая, поведен­ческая, системная), которые также иногда применяются в работе. Опишите один из аспектов своей жизни на языке одной из этих альтернативных моделей.

226 Q Часть 2. ПОДХОДЫ К КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ

Модель развития — текущий уровень функционирования в терминах норм, соот­несенных со стадиями и возрастом.

Феноменологическая модель — сущность вашего опыта с использованием минималь­ного количества ярлыков.

Поведенческая модель — конкретное описание наблюдаемого поведения. Системная модель — акцент на факторах, определяющих особенности взаимодей­ствия внутри вашей семьи и между людьми вашего круга.

5. Приведите три примера тестовых вопросов, которые, как вы полагаете, в точности оценят ваши знания о процессе оценки, полученные при работе над этой главой. Опишите сложности, с которыми вы столкнулись, создавая методики оценки соб­ственной успешности.

Домашнее задание

Запланируйте посещение центра профконсультирования, консультационного центра или любого другого учреждения, чтобы пройти там ряд тестов, включая инвентаре интересов, тест способностей, проективный тест и тест, оценивающий личностные осо­бенности. Обсудите с консультантом выявленные ограничения и наиболее полезнук информацию, полученную из этого опыта.

Рекомендуемая литература

American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disor-^ ders (4th ed.). Washington, DC: American Psychiatric Association.

Anastasi, A. (1998). Psychological testing (lib. ed.). New York: Macmillan. Bruno, F. (1994). Psychological symptoms. New York: John Wiley & Sons.

Hood, А. В., & Johnson, R. W. (1997). Assessment in counseling: A guide to the use a psycho-^ logical assessment procedures (2nd ed.). Alexandria, VA: American Counseling Association.!

Janda, L. (1998). Psychological testing, theory, and applications. Boston: Allyn & Bacon.

Jones, W. P. (1997). Deciphering the diagnostic codes: A guide for school counselors. Thousand j Oaks, CA: Corwin Press.

Morrison, J. (1995). DSM-IVmade easy: The clinicians guide to diagnosis. New York: Guilford.f

Prediger, D.J. (1993). Multiculturalassessment standards: A guide forcounselors. Alexandria,! VA: American Counseling Association.

Reid, W. A., & Wise, M. G. (1995). DSM-TV training guide. New York: Brunner/Mazel.

Seligman, L. (1998). Selecting effective treatments: A comprehensive, systematic guides to treating mental disorders (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.

Часть

Практика консультирования