3. Методическая деятельность учителя математики.

Цель работы методического объединения - используя компетентностный подход, наполнить математическое образование ЗУН, связанными с личным опытом и потребностями ученика; с тем, чтобы он мог осуществлять продуктивную и осознанную деятельность по отношению к объектам реальной деятельности.

Метод работа учителя планируется в соответствии с планом работы метод совета, основными требованиями к работе школьного МО.

Организационные формы методической работы:

1. Решение проблем практического характера:

• тематическое планирование,

Годовое планирование предполагает распределение тематик уроков и количества часов, отведенных на них, выделение базовых тем учебного материала для повторения и систематизации, подбор средств обучения (наглядных и учебных пособий, оборудования, дидактического материала и др.), распределение уроков по типам.

Тематическое планирование включает в себя определение задач изучения темы, знакомство с содержанием учебного материала, построение логической последовательности изучения темы в соответствии с дид принципами, распределение количества часов на изучение темы, определение роли каждого конкретного урока в системе уроков по теме, выбор средств обучения темы.

• подготовка школьников к олимпиадам,

• проведение элективных, факультативных, кружковых курсов,

• подготовка и проведение недели математики,

• систематизация КИМов к ЕГЭ и КИМов к ГИА,

• подготовка материалов для итогового мониторинга.

2. Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания математики в среднем и старшем звене, организации внеклассной деятельности.

3. Участие и анализ открытых уроков по математике.

5. Выступления учителей на МО, практико-ориентированных семинарах, педагогических советах.

7. Повышение квалификации педагогах на курсах

8. Прохождение аттестации педагогических кадров.

Деятельность учителя математики выполняет ряд функций:

Гностическая. Изучение программ по математике, планирование целей обучения, отбор содержания обучения по математике и др.

Конструктивная. Планирование этапов обучения математике, отбор приемов и средств обучения математике, определение форм деятельности познавательных заданий и др.

Организационная. Организация позн Д учащихся, организация процесса обучения математике и др.

Информативная. Изложение уч материала, применение приемов и средств обучения математике, отбор и метод построение СО.

Контрольно-оценочная. Коррекция знаний, систематическая проверка зун по математике, оценка качества и эффективности обучения

5. Цели обучения математике. Проблемы школ и классов с математической специализацией.

Ведущие цели обучения математике в школе и требования к ним:

а) прогностические цели должны обладать - конкретностью, конструктивностью, проверяемостью, участием ученика в процессе учения;

б) мировоззренческие должны пронизывать весь учебный процесс, выражать стремление к аргументации и четким логическим схемам рассуждения, к четкому расчленению рассуждения и т.п.;

в) личностно-ориентированные должны учитывать формирование возможных в том или ином возрасте качеств личности средствами предмета.

Цели обучения математике отражают обще дидактические цели и вместе с тем учитывают специфику данного учебного предмета. Разработка целей обучения является непростым делом. В дидактике и частных методиках в этом направлении сделаны определенные шаги. Цели обучения математике подразделяются на несколько групп: образовательные, воспитательные, развивающие.

Образовательные цели, например, формулируются в виде требований к уровню математической подготовки учащихся. В программе по математике для этого выделяется специальный раздел "Требования к математической подготовке учащихся". Другой раздел программы "Содержание обучения" представляет образовательные цели в еще более конкретной форме. Дальнейшей конкретизацией образовательных целей служит учебник. Предельно конкретный уровень представления образовательных целей имеет место в экзаменационных билетах для учащихся, контрольных работах, предлагаемых Министерством общего и профессионального образования. В методических пособиях часто формулируются цели обучения для отдельных тем, уроков. Образовательные цели призваны разграничить основной и второстепенный материал и в соответствии с этим помочь учителю рационально распределить учебное время.

Воспитательные цели должны быть тесно связаны с содержанием урока. Это могут быть цели по формированию мировоззрения, сознательного отношения к учебе, развитию" познавательной и общественной активности, культуры учебного труда, воспитанию сознательности, расширению политехнического кругозора.

развивающие цели должны находиться также в тесной связи с содержанием урока.

Введение специализаций школ является актуальным и важным шагом в развитии Российской системы школьного образования. Как и любое нововведение подобного масштаба, этот шаг должен быть максимально обдуман, проработан, выверен. Переход к профильному обучению по математике преследует следующие основные цели:

-обеспечить углубленное изучение предмета;

-создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

-способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

-расширять возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к усвоению программ высшего профессионального образования.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др. Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. Любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.