- •443010, Г. Самара, ул. Л. Толстого, 23. Тел./факс 8-902-378-62-16 Содержание
- •Пояснительная записка
- •Содержание дисциплины
- •I. Раздел. Рабочая программа дисциплины «Основы социальной работы».
- •1.1. Учебно-тематический план дисциплины.
- •1.2. Программа лекционного курса.
- •Раздел I. Методологические основы социальной работы.
- •Тема 1.1. Социальная работа как феномен современного мира.
- •Тема 1.2. Характеристика практики социальной работы.
- •Раздел II. Личностная проблема как основание функционирования системы «социальный работник - клиент».
- •Тема 2.1. Роль социальной работы в решении социальных проблем общества.
- •Тема 2.2. Личностная проблема, её истоки, субъективный характер, виды.
- •Тема 2.3. Социальный работник как субъект помощи.
- •Тема 2.4. Клиент как объект профессионального взаимодействия.
- •Раздел III.Основные направления социальной работы.
- •Тема 3.1. Современная семья и её социальная защита.
- •Тема 3.2. Социальная работа с молодежью.
- •Тема 3.3. Основные приоритеты по улучшению социального положения женщин.
- •Тема 3.4. Социальная забота об инвалидах.
- •Тема 3.5. Проблемы социальной защиты пожилых людей.
- •Тема 3.6. Социальная поддержка малообеспеченных граждан.
- •Тема 3.7. Социальная работа в сфере занятости.
- •Тема 3.8. Проблема бездомности в России и пути ее разрешения.
- •Тема 3.9. Социальная работа с мигрантами и беженцами.
- •Тема 3.10. Девиантное поведение как проблема социальной работы.
- •Раздел IV. Методы социальной работы.
- •Тема 4.1. Социально-психологические методы.
- •Тема 4.2. Медико-социальные методы.
- •Тема 4.3. Коммуникативная техника специалиста.
- •Тема 4.4. Правовой инструментарий в социальной работе.
- •Тема 4.5. Метод связи с общественностью.
- •Раздел V. Общие технологии социальной работы.
- •Тема 5.1. Социальная диагностика.
- •Тема 5.2. Адаптивные и реабилитационные процессы в социальной работе.
- •Тема 5.3. Социальное обеспечение и обслуживание.
- •Тема 5.4. Технология установления, опеки и попечительства.
- •Тема 5.5. Особенности социального консультирования.
- •Тема 5.6. Прогнозирование в социальной работе.
- •Тема 5.7. Социальные инновационные технологии.
- •1.3. Вопросы для подготовки к экзамену.
- •II. Раздел. Практические занятия по дисциплине.
- •2.1. Темы семинарских занятий Семинар I. Тема: «Социальная защита современной семьи».
- •Семинар III. Тема: «Адаптивные и реабилитационные процессы в социальной работе».
- •Семинар IV. Тема: «Технологии социального обеспечения и социального обслуживания».
- •2.2. Практикум. Занятие I. Тема: «Социальная работа как феномен современного мира».
- •Занятие II. Тема: «Стратегии эффективного поиска работы».
- •Занятие III. Тема: «Технология диалогового взаимодействия».
- •2.3. Тестовые задания.
- •2.3. Варианты контрольных работ.
- •III. Раздел. Справочный материал для самостоятельно подготовки студентов.
- •Нормативно-правовые акты.
- •Краткий словарь понятии.
- •Раздел I. Методологические основы социальной работы.
- •Раздел II. Личностная проблема как основа функционирования системы «социальный работник- клиент»
- •Раздел III.Основные направления социальной работы.
- •Раздел IV . Методы социальной работы
- •Основная и дополнительная литература.
- •4.1. Рекомендации по освоению программы учебной дисциплины и организации самостоятельной работы.
- •4.2. Методические указания к семинарам, практическим занятиям и тестовым заданиям.
- •Подготовка к семинарам.
- •Образцы оформления докладов и сообщений
- •Образец титульного листа доклада
- •Государственное образовательное учреждение
- •Доклад (сообщение)
- •Подготовка к практическим занятиям.
- •Подготовка к тестовым заданиям.
- •1) Тестовые задания закрытого типа;
- •2) Тестовые задания открытого типа;
- •3) Тестовые задания на соответствие
- •Образцы оформления рефератов и контрольных работ.
Образцы оформления докладов и сообщений
С публичным докладом или сообщением студент выступает на семинаре, участвует в дискуссии, кратко излагая материал на выбранную тему. Темы докладов и сообщений даны к каждому семинару (см. п. 3.2. «Темы семинаров»).
Правила оформления.
Написание и оформление докладов и сообщений должно производиться в соответствии с требованиями, которые предъявляются к научным рукописям:
- систематичность и логичность в изложении материала, ясность и грамотность его изложения;
- доклад (сообщение) начинается с титульного листа (по образцу, приведенному в конце данного п.п.);
- доклад (сообщение) пишется (или печатается) только на одной стороне листа стандартного размера «А 4» при оставлении полей: слева - 20 мм, справа -10 мм.
- объем реферата не регламентирован, но рекомендуется по гуманитарным предметам 5-20 листов;
- цитирование должно быть абсолютно точным, а если текст цитируемой работы используется дословно, то его необходимо заключить в кавычки со ссылкой на соответствующий литературный источник; текст доклада (сообщения) должен быть разбит на абзацы, что облегчает его чтение и помогает лучшему усвоению содержания материала;
- цифры и другие фактические данные должны иметь точные указания, откуда они взяты (фамилия, инициалы авторов, название работы, место издания, издательство, год издания, номер тома, номер страницы, а для журналов и газет - их название, год издания, число, месяц);
- список прилагаемой к докладу (сообщению) использованной литературы обычно пишется в следующей последовательности: учебная литература, монографии и книги, иные источники и периодическая печать;
- список литературы составляется в алфавитном порядке, по фамилиям авторов.
Образец титульного листа доклада
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Психологический факультет
Специальность социальная педагогика
Доклад (сообщение)
по дисциплине
«Основы социальной работы»
Тема: «Качество жизни» и социальная работа
Выполнил(а):
студент(ка) 3 курса, группа № 1,
заочного отделения, специальности
«Социальная педагогика»
Хазова
Елена Геннадьевна
Проверил(а): ст. пр., к.психол.н.
Вострикова
Татьяна Петровна.
2007
Подготовка к практическим занятиям.
Практические занятия предусматривают групповую форму обучения и выполнение учебных задач, заданий и игр.
Понятие «задача» широко используется в социальных науках.
Задача - это знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу. Учебной задачей будем называть задачу, специально подобранную или сконструированную для целей обучения.
Задание - это требование выполнить какое-то действие. У задания менее строгая, чем у задачи, логическая формулировка, но требования похожи: ответить на вопрос, выполнить какое-то действие и т.д.
Для обучения социальной работе выбраны две группы учебных задач:
1) задачи, целью которых является овладение студентами учебной информацией;
2) задачи, целью которых является овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Каждая группа задач может содержать:
а) прямые вопросы, требующие знаний учебного материала и способности его припомнить. Они обеспечивают актуализацию учебного материала. Это дает возможность студентам понять, какие виды знаний являются наиболее существенными (основные понятия, функции, механизмы, свойства, закономерности различных социальных явлений и др.; например, «раскрыть понятие «альтруистического поведения»);
6) косвенные вопросы, требующие размышления, на которые невозможно ответить путем простого припоминания. Это задачи на интерпретацию социальных фактов, законов, на сравнительный анализ концепций, точек зрения, представлений (например, «назовите актуальные проблемы социальной работы в современном российском обществе»);
в) проблемы, которые требуют продуктивного мышления. (В качестве таких задач могут выступать научные проблемы. Источником таких проблем могут служить диссертационные исследования. Например: - Какова может быть методика исследования отношения дошкольников к табакокурению?
Эту задачу целесообразно решать в форме групповой дискуссии. В результате обсуждения студенты придут к методике изложенной в диссертации: 1) беседа; 2) проективный рисунок (курящий и некурящий человек); 3) выбор (из 10 сказочных персонажей отобрать курящих и некурящих; 4) ролевая игра «День рождения»).
Для обеспечения полноценного осмысления профессиональных знаний используются различные задания:
- учебные задания на составление таблиц, схем, на освоение инструкций, интерпретацию результатов диагностики и др.;
- более глубокому усвоению учебной информации способствуют опыты и демонстрации, особенно связанные с профессиональной деятельностью студентов;
- на практических занятиях происходит изучение диагностических методик. Упор делается на осмыслении соотношения: цель – процедура - обработка - интерпретация результатов.
Игровые формы обучения в наибольшей мере способствуют:
а) глубокому усвоению студентами профессиональных знаний через личностную причастность к профессии;
б) приобретению навыков социального взаимодействия в ходе игровых действий.
Единой классификации игр, предназначенных для обучения профессии, не существует, тем более она отсутствует для обучения профессии социального работника. При обучении основам социальной работы используются игровые формы трех видов:
1) анализ конкретных профессиональных ситуаций;
2) ролевые игры;
3) деловые игры.
Метод анализа конкретных ситуаций состоит в том, что преподаватель предлагает студентам какую-то реальную ситуацию, которая характеризует определенный аспект деятельности социального работника.
Затем при совместном обсуждении моделируются альтернативные решения и принимается наиболее подходящее.
Цель - усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач:
1) иллюстрация профессиональной ситуации;
2) понимание её сущности (причин проблемы, мотивации поведения участников и др.);
3) формирование навыка принятия решений.
К таким игровым ситуациям можно отнести, например, в теме «Стратегии эффективного поиска работы» ситуация «Встреча с работодателем», целью которой может стать отработка неосознаваемых компонентов самоподачи.
Ролевые игры
В ролевой игре личность находится в двух планах: реальном и условном (игровом). С помощью ролевой игры студент проигрывает профессиональные и социальные отношения, учится принимать самостоятельные решения.
В основном это небольшие по времени исполнения, с простым сюжетом и ограниченным количеством участников игры. Например, игры:
1) «На приеме у специалиста социальной службы». Роли - клиент, специалист по социальной работе (остальные студенты - зрители);
2) «Алкоголизированная семья». Роли — мать, отец, дети (с определенными типами социальных запросов).
Деловые игры
Специфика деловой игры заключается в том, что она моделирует предметное и социальное содержание будущей профессии в целом.
Цели деловой игры:
1) формирование целостного представления о профессиональной деятельности и ее динамике (социальный работник в системе социальных служб, в центре социально-психологической помощи семье и детям, в школе и др.);
2) формирование профессиональной компетентности специалиста (профессиональных умений, навыков, способностей);
3) развитие социальной компетентности (умения принимать совместные решения, способности к управленческой деятельности, творческого отношения к делу; понимания себя и других);
4) формирование профессиональной мотивации.
Деловая игра выступает как условная практика (квазипрактика), где студенты приобретают профессиональный и социальный опыт, компенсируют разрыв теории и практики.