52. Необихевиористская ориентация: истоки, представители, основные теории.

Теория: Экстраполяция принципов бихевиоризма и необихевиоризма на социально-психологические объекты. Основа необихевиоризма – неопозитивистский методологический комплекс: абсолютизация научного исследования естественных наук, верификация и операционализм, натурализм (игнорирование специфики поведения человека), негативное отношение к теории и абсолютизация эмпирического описания непосредственного поведения, разрыв с философией, элиминация ценностных установок.

30-е годы выделение необихевиоризма. Авторы – Э.Толмен, К.Халл, введение промежуточных переменных (медиаторов) в схему S-R. Радикальная линия – оперантный подход Скинера, медиаторная линия – Миллер Н., Доллард Д., Бандура А., Уолтерс Р.

В основе необихевиоризма - ассоцианизм, а также принцип гедонизма (стремление к удовольствию и избегание боли).

Метод – лабораторный эксперимент.

Основная проблема – научение (установление или изменение ассоциации между реакциями обучающего и стимулами, которые побуждают и подкрепляют его). 2 типа научения: типа S (обычное научение по Павлову) и типа R (оперантное или инструментальное: до появления случайной реакции в нужном для экспериментатора направлении и ее подкрепление). Стимул – физическое или материальное событие, которое должно быть наблюдаемым и манипулируемым). Медиаторный подход – разделение внутренних и внешних реакций: общая схема: S-r-s-R. Диффекенцирующий стимул – не вызывает условную реакцию, но сигнализирующий о ней. Драйв – термин для выражения между операциями экспериментатора и силой ответа – некая силу внутри организма, которая достигая оптимума активизирует поведение в направлении подкрепления. Подкрепление - Стимулы, усиливающие реакцию: пища, вода, элементы социального взаимодействия.

Теории агрессии и подражания.

Подход Н.Миллера и Д.Долларда

В 30-е гг. Гипотезе фрустрации – агрессии: Маллард, Доллард, Дуб. Наличие агрессивного поведения всегда предполагает существование фрустрации, и наоборот, существование фрустрации приводит к некоторой форме агрессии. Фрустрация – условие, блокирующее достижение желаемой цели. Агрессиия – поведение, цель которого сместить фрустрирующий блок.

40-е агрессия – естественное, но не неизбежное последствие фрустрации. Потом множество критики (Бандура) об неодназначной связи между фрустрацией и агрессией.

Проблема подражания и имитации – объект инструментального научения. 4 фундаментальных факторов научения: драйв, сигнал, реакция, вознаграждение. Одним из наиболее важных классов сигналов в ситуации социального научения является поведение других. По мнению авторов, индивиды владеют неким изначальным «внутренним репертуаром реакций. Научение происходит, когда определенная реакция вознаграждается в присутствии дифференцирующего сигнала. Новое поведение – новые комбинации «старых реакции». Главная функция вознаграждения - редукция силы драйва. Ситуация научения: сигнал – внутренняя реакция - драйв – внешняя реакция – вознаграждение. Подражание: «тождественное» поведение (одинаковое, но независимое), парнозависимое поведение (взаимодействие), копирующее поведение.

Подход А.Бандуры.

Социобихевиоральный подход. Против произвольных экстраполяций данных из мира животных на человека. Подкрепление – фактор, способствующий научению. Вопрос о новых формах поведения.: через наблюдение, подкрепление необязательно. Решающую роль подкрепление имеет при поддержании нужной реакции.

Влияние модели на наблюдателя: а) новые реакции, б) усиление или ослабление сдерживания поведения в) реализация реакций, ранее приобретенных наблюдателем. Бандура акцентирует в большей мере чем остальные бихевиористы обращается к когнитивным детерминантам.

Человеческое функционирование основывается на трех регуляторных системах: сигналы, обратной связи, когнитивных процессах. Бандура обращает внимание на стимулы и такие сигналы как поведение других сигналы. Обратная связь – подкрепляющее воздействие. Когнитивную регуляцию поведения Бандура считает особенно важной в ситуации научения через наблюдение.

Подход к уменьшению уровня человеческой деструктивности: во-первых вычленяется проблема приобретения деструктивного поведения, а с другой стороны факторы, будет ли личность реализовывать то, чему она научена. Эксперимент про детей наблюдавших агрессию по отношению к модели. Готовность реализовывать наблюдаемую реакцию зависит от того, вознаграждалась или наказывалась ли модель за такое поведение.

Теории межличностного взаимодействия как обмена.

Человеческое поведение рассматривается как функция платежа: его сумма и вид зависят от суммы и вида вознаграждения и наказания, которое оно приносит.