12.Методика формирования представлений учащихся в процессе правового образования

13. Специфика правовых понятий. Методы и приемы их формирования.

Процесс формирования правовых знаний начинается с формирования представлений о явлениях социальной действительности, выражаемых правовыми понятиями.

Представления всегда индивидуализированы. Т. е они могут быть разными у детей одного класса. Это зависит от характера и психологических особенностей ребенка. Образ, который лежит в основе представлений, создается у школьников не только на уроках права. На него влияют телевидение, кино, художественная литература.

В процессе правового обучения создаются представления о фактах и явлениях правовой действительности.

Представление – это опора, основа правового понятия. Овладение понятием означает усвоение наиболее важных, существенных признаков. В отличие от представлений, которые индивидуализированы, понятия формируются одинаково.

\Признаки правовых понятий:

1. Регулирующее влияние на поведение людей. С помощью правовых норм государство устанавливает, что можно делать (нормы-разрешения), что нужно делать (нормы предписания) и чего нельзя делать (нормы-запреты).

2. Любое правовое понятие (право, норма права, правовые отношения, правонарушение и т.д.) содержит в себе правовую характеристику отражаемой действительности.

ГОС включают перечень основных понятий курса «Право», что позволяет учителю определить научное содержание курса, отобрать наиболее существенное, основное, наметить линии анализа и обобщения конкретного материала.

В Курсе «Право» есть ряд понятий, которые присутствуют практически во всех темах: конституция, закон, правопорядок, норма права, субъект права, правонарушение, юридическая ответственность.

Психологами были определены наиболее типичные ошибки, которые допускали ученики С целью повышения эффективности усвоения научных понятий и предупреждения возникновения типичных ошибок психологи предлагают:

– четко выделять общие и различные признаки понятий при сравнении различных явлений и добиваться усвоения этого учениками (принцип «ранней дифференцировки» (Д.Н.Богоявленский),

– раскрывая понятие, следует добиваться от учеников понимания и вычленения существенных и несущественных признаков (принцип «расчленяющей абстракции» (Е.Н.Кабанова-Меллер),

– изучение явления начинать с самого главного, существенного признака, того, что выражает сущность изучаемого (В.В.Давыдов).

Рассмотрим технологию формирования понятий.

1. Определение существенных признаков понятия и их раскрытие на конкретном правовом материале. 2. Установление связи данного понятия с другими, усвоенными ранее. На данном этапе учитель включает понятие в систему уже имеющихся понятий.

Административный проступок – частное проявление более широкого понятия – правонарушение. Учитель предлагает привести примеры правонарушений. А затем определить к какой отрасли права они относятся.

3. Умение находить уже известные признаки понятия на ином конкретном материале. Учащимся предлагаются учебные познавательные задачи, решая которые они должны показать умение вычленить существенные признаки данного понятия.

4. Сообщение термина и его определение (записывается в тетрадь).

5. Умение оперировать понятием (при решении задач творческого характера).

Рассмотрим методические условия формирования понятий

1. Не всегда учитывается специфика формируемых понятий. Для этого необходимо акцентировать внимание на всеобщности регулятивной функции права, обязательного его характера, участников правоотношений и т.д.

2. Часто определение понятия дается на основе единичного восприятия того или иного явления без проведения предварительной работы. Например, на основе показа одного-двух нарушений административного права дается его определение, в результате чего ученики путают нарушения, подпадающие под нормы административного и трудового, административного и гражданского права.

3. Не всегда проводится работа по разграничению существенных и несущественных признаков. В результате второстепенные признаки затрудняют усвоение содержания понятия, мешают процессу формирования понятий. Подобные ошибки приводят к тому, что учащиеся затрудняются охарактеризовать то или иное правовое явление вне конкретных условий и обстоятельств его протекания. Они нередко путают органы государственной власти и органы государственного управления. Не могут отличить ответственность за нарушение дисциплины труда от ответственности за совершение административного проступка и т.п.

4. При формировании понятия необходимо дополнительное разъяснение отдельных терминов, его составляющих. Например, понятие «юридическая ответственность» будет усвоено тогда, когда ученики уяснят, что такое «норма права».

5. Не всегда проводится классификация понятий, не раскрываются ее принципы. В результате учащиеся путают понятия, относящиеся к разным отраслям права.

6. Нередко преподаватель стремится сформировать понятие за один-два урока, мало уделяя внимания конкретизации и обобщению понятия. Это приводит к тому, что учащиеся не могут оперировать казалось бы уже сформированным понятием. Поэтому необходимо постоянное оперирование понятиями.

7. Незначителен удельный вес самостоятельной работы учащихся по овладению понятиями на уроке и при выполнении домашнего задания, а когда она имеет место, то носит воспроизводящий характер и не способствует активизации познавательной деятельности.

8. Не всегда реализуются при формировании понятий внутрикурсовые и межпредметные связи. что препятствует установлению преемственности между учебными предметами.

9. Учителя недостаточно используют при составлении проблемных заданий материал из жизни.

10. Необходимо посредством специальных приемов развивать мыслительные способности школьников, формировать интеллектуальные умения (анализа. Синтеза, абстрагирования).

11. Объяснение сложных понятий требует специальных уроков.