книги2 / 224-1

выбор ребятами профессии в области медиаиндустрии и массовых коммуникаций» [3]. В условиях масштабирования данного опыта

возникает вопрос о целесообразности подготовки такого числа «журналистов новой формации, обладающих компетенциями технических специалистов, способных здесь и сейчас создавать уникальный высококачественный мультимедийный контент» [3].

Ряд региональных учебных заведений предлагает свой вариант адаптации проекта «медикласс». Как показывает практика, он формируется на базе сильных школьных пресс-центров,

функционирующих по конвергентному принципу. Руководителями таких медиацентров являются педагоги-предметники, которые

понимают, каким образом можно оптимально эффективно включить в образовательную программу специализированные предметы, связанные с медиакоммуникацией.

На базе новосибирского образовательного центра «Горностай» с 2017 года реализуется проект медиакласс, который функционирует как один из вариантов профильной подготовки учеников 7-х-9-х и 10-х-11-х классов. В качестве базовых модулей обучения выбраны

«Журналистка: основы работы с текстом», «Телевизионная журналистика», «Литература плюс медиа». Курс школьной литературы и принципов функционирования современных журналистских материалов интегрируются за счет глубокого разбора и анализа произведений, создания медиапродуктов на основе работы с художественными и публицистическими текстами.

В качестве основных направлений разработчики учебой программы медиакласса обозначают текст, дизайн, журналистику. Такой выбор был оправдан, когда медиакласс, как проект, реализовывался на базе 10-х-11-х классов и являлся

медиаобразовательной площадкой для подготовки учеников к поступлению на факультеты журналистики и другие специальности гуманитарного направления.

Выстраивание «вертикали школьного медиаобразования» с 7-го по 11-й класс обусловило необходимость корректировки учебного

плана и задач обучения. Кроме создания системы базовых знаний в сфере маркетинга, дизайна, фото- и видеосъёмки, конструирования

сайтов, разработчики программы медиакласса включили в курс формирование «навыков для многофункциональности каждого

70

ученика», компетенций, связанных с самопрезентацией в цифровом пространстве.

Формирование и развитие у школьников softskills-компетенций и

навыков навигации в медиасреде – основная цель, которую выбрали разработчики программы медиакласса, реализуемой с 2022 года на базе Новосибирской классической гимназии № 17. Обучение проходит в течение трех лет (с 7-го по 9-й класс), школьники

изучают основы медиапотребления и создания разных видов контента в рамках четырех занятий в неделю, которые проводят не только педагоги, но и приглашенные медиапрактики. Основные форматы проведения уроков – мастер-классы, тренинги, деловые и

имитационные игры, творческие лаборатории. Задача команды педагогов подготовить не будущих специалистов в сфере медиакоммуникации (хотя в данном направлении по желанию ученика также может быть простроен индивидуальный образовательный маршрут), а медиаграмотных пользователей СМИ и социальных медиа.

Таким образом, особенности программы медиакласса обусловлены практико-ориентированным подходом к обучению

(создание индивидуальных и командных проектов), мобильностью (наличием с 8-го класса дисциплин по выбору), а также

применением технологии взаимообучения и тьюторства (в роли тьюторов выступают ученики 10-х-11-х классов, изучающих курс

«Мультимедийная журналистика»).

Список литературы

1.Баканов, Р. В., Профориентационная работа в Высшей школе журналистики и медиакоммуникаций КФУ: опыт, идеи, перспективы / Р. В. Баканов. – Текст: непосредственный // Знак: проблемное поле медиаобразования. – 2019. – № 1 (31). – С. 12–24.

2.Михалкина, М. А. Роль медиаобразовательных технологий в развитии информационной компетентности школьников и студентов / М. А. Михалкина. – Текст: непосредственный // Наука и школа. – 2018. – № 4. – С. 63–74.

3.Медиакласс в московской школе – Текст: электронный // Profil.mos.ru : [сайт]. – URL : https://profil.mos.ru/media/ (дата обращения: 17.10.2022).

71

I. G. Kateneva

Novosibirsk State Pedagogical University

Novosibirsk (Russia)

«SCHOOL OF MEDIA EDUCATION»:

TECHNOLOGY OF ORGANIZING THE WORK OF THE MEDIA CLASS IN THE GYMNASIUM

The article actualizes the experience in developing a media class program. The purpose of this program is to form an active media user who is oriented in the information environment and has soft skills. The media class program is not considered as a pre-professional training at

school. The object of the study is the program of the media class of the educational center «Ermine» and the Novosibirsk classical gymnasium №17.

Key words: media education, project of media education, media class, media literacy, school education.

Катенева Ирина Геннадьевна, кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры журналистики, Новосибирский государственный педагогический университет, irina-

kateneva@yandex.ru.

72

С. В. Лебедева

Гуманитарный университет Екатеринбург (Россия)

ОСОБЕННОСТИ МЕДИЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ПЕРЕПИСИ ШКОЛЬНЫХ СМИ

В статье рассматриваются вопросы распределения различных видов подростковых медиа по территории Среднего Урала и, в связи с этим, отличия в уровне информационной культуры школьников из городов и сел, деревень. В основе исследования лежат итоги Переписи школьных и молодежных СМИ Свердловской области. Автор приходит к выводу, что эффективность медиаобразовательной деятельности зависит не от статуса удаленности населенного пункта, а от наличия медиапедагогов-

энтузиастов.

Ключевые слова: информационная культура, медиаобразование, школьные медиа.

Вопросы информационного неравенства среди школьников, подростков внутри конкретных российских регионов, информационного разрыва «между городом и деревней» обсуждаются довольно часто. Благодаря различным государственным программам, с точки зрения оснащенности оборудованием и программным обеспечением в небольших территориальных образованиях сегодня все достаточно хорошо. Однако уровень информационной культуры там нередко оставляет желать лучшего. Исследователь Э. П. Семенюк важными критериями информационной культуры считает «…умение перерабатывать информацию и создавать качественно новую; … адекватно отбирать и оценивать информацию» [1]. В условиях информационных атак и большого количества фейков данные критерии особенно актуальны.

Медиаобразование призвано повышать уровень информационной культуры. В последние годы во многих

73

образовательных учреждениях созданы ресурсные медиацентры, обучающиеся под руководством наставников создают медиапродукты в различных форматах.

Между тем, достоверной и относительно полной информации о том, сколько, в частности, в Свердловской области существует периодически выпускаемых школьных и молодежных СМИ до последнего времени не было. Среди причин такого положения – постоянное изменение ситуации (одни школьные СМИ исчезают, другие появляются), а также разные организационные формы редакций и подчинение их учредителей. Школьные и подростковые медиа, выпускаемые в образовательных организациях основного и дополнительного образования, условно относятся к областному министерству образования и молодежной политики, а детские приложения к районным периодическим изданиям – к органам местного самоуправления. В некоторых территориях свои молодежные СМИ, с которыми сотрудничают подростки, выпускают Комитеты по делам молодежи, молодежные клубы.

Детско-молодежная общественная организация юнкоров

Свердловской области (Союз юнкоров) более 20 лет занимается медиапросвещением детей и подростков. В 2021-2022 учебном году

она провела Перепись школьных и молодежных СМИ Свердловской области при поддержке министерства образования, Департамента «Факультет журналистики» УрФУ и Свердловского творческого союза журналистов.

Перепись проходила в феврале-апреле 2021 года дистанционно.

Для участия в ней нужно было пройти по ссылке и заполнить анкету. Ее вопросы касались существования медиа в какой-либо форме в

образовательной или молодежной организации, или специального приложения при взрослом СМИ. Всего в ней приняли участие представители 310 объединений из 125 населенных пунктов Среднего Урала [2]. Большая часть редакций находятся в городах области – 222 (74 %), в деревнях, селах, поселках существует 81 (26 %) медиаобъединение. Таким образом, подтверждается

обозначенный выше тезис о некотором информационном неравенстве юных представителей города и села – в плане наличия возможностей отразить в своих медиа происходящие на территории

74

события, привлекательно позиционировать ее и свое образовательное учреждение.

Ожидаемо, что больше всего редакций школьных и молодежных СМИ в Екатеринбурге – 82 команды. В Нижнем Тагиле, втором в области городе по численности населения, 25 редакций. На третьем и последующих местах расположились, что довольно неожиданно, отдаленные от областного центра Краснотурьинск (10 команд), Артемовский ГО (9 команд) и Камышловский ГО (8 команд). Учитывая, что по разным причинам не все образовательные организации, имеющие медиа, зарегистрировались, можно сделать, как минимум, два вывода: во-первых, медийная активность детей и

молодежи, не имеет прямой зависимости от близости к областному центру; во-вторых, активные медиаобразовательные процессы идут

там, где есть энтузиасты (в образовательной системе и на уровне различных периодических СМИ в городских округах).

272 редакции школьных медийных объединений действуют на базе школ; 31 редакция существует в различных центрах дополнительного образования и других организациях. Таким образом, школа была и остается основным местом для медиаобразовательной работы с детьми и подростками, вне зависимости от статуса населенного пункта. При этом многие редакции выпускают медиапродукты в различных форматах, большинство (198) ведут официальные группы в соцсетях, столько же (197) создают фотоконтент. Печатные издания делают 155 редакций, 120 снимают телевизионные сюжеты и видео. Разные форматы медиа распределены по области неравномерно, однако статус территории (город или село) не имеет особого значения, что доказывает: при наличии заинтересованных наставников медиаобразовательные процессы могут быть эффективными в любом населенном пункте региона. Результатом его становится «развитие широкого спектра медийно-информационных

компетенций и осознанного медиаповедения, позволяющих личности максимально полно и безопасно самореализовываться в информационном обществе» [2. С. 19].

Итоги переписи школьных и молодежных СМИ убедительно доказывают, что возможности повышения информационной культуры сегодня есть у всех школьников, вне зависимости от

75

расположения населенного пункта. Основное внимание должно быть уделено подготовке медиапедагогов и стимулированию их деятельности.

Список литературы

1. Взгляд в информационное общество. – Текст : электронный // Net-Clab : [сайт]. – URL: http://www.fio.vrn.ru/2005/6/4.htm (дата

обращения: 13.05.2022).

2. Карта и анализ школьных СМИ Свердловской области. –

Текст : электронный // Союз юнкоров Свердловской области : [сайт].

–URL: http://uncor-ural.ru/kartasmioblasti (дата обращения:

18.10.2022).

3. Мурюкина, Е. В. Преемственность идей медиапедагогики

«перестроечного» периода в современное образовательное пространство / Е. В. Мурюкина. – Текст : непосредственный // Знак: проблемное поле медиаобразования. – 2022. – № 1 (43). – С. 17–23.

S. V. Lebedeva

University of Humanities

Yekaterinburg (Russia)

FEATURES OF TEENAGERS' MEDIA ACTIVITY THROUGH THE PRISM OF THE SCHOOL MEDIA CENSUS

The article discusses the distribution of various types of teenage media across the territory of the Middle Urals and, in this regard, differences in the level of information culture of schoolchildren from cities and villages, villages. The study is based on the results of the Census of school and youth media of the Sverdlovsk region. The author comes to the conclusion that the effectiveness of media educational activity does not depend on the status of remoteness of the locality, but on the availability of enthusiastic media educators.

Key words: information culture, media education, school media.

Лебедева Светлана Викторовна, кандидат филологических наук, преподаватель кафедры журналистики и медиакоммуникаций, Гуманитарный университет, lebedev_a62@mail.ru

76

Е. А. Мамаева

Вятский государственный университет Киров (Россия)

ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ

В статье показаны возможности дистанционной образовательной платформы Moodle для обучения инженерным направлениям. В основе исследования лежат возможности создания интерактивных заданий средствами плагина h5p для обучения прототипированию. Автор приходит к выводу об эффективности использования дистанционного обучения в образовательном процессе.

Ключевые слова: дистанционное обучение, прототипирование, LMS Moodle, интерактивность, смешанное обучение, инженерное

образование, медиатехнологии.

В настоящее время ИКТ играют большую роль в образовательном процессе. Появление новых технологических решений и нехватка квалифицированных кадров для работы с ними

– все эти проблемы требуют своевременных решений. Одним из вариантов может выступать использование дистанционных образовательных технологий.

Дистанционное образование широко признано как альтернативная система обучения, в которой обучающийся и учитель разделены либо расстоянием, либо временем, либо, в некоторых случаях, и тем, и другим. Однако дистанционное образование (и электронное обучение) не являются новыми концепциями, а являются усовершенствованным вариантом обучения по материалам, присылаемым по почте.

Дистанционное образование – это форма образовательной деятельности, которая отвечает потребностям общественного развития и быстро растет с развитием современных медиатехнологий [1].

77

В современной реализации информационная или распределенная технология обучения является связующим звеном между учащимся, инструктором и сайтом. В результате развития технологий и методик преподавания в сфере дистанционного образования произошли существенные изменения в учебных материалах, способах доставки контента и использовании интерактивности. Эти изменения способствовали улучшению качества процесса обучения и преподавания и повышению успеваемости учащихся.

Во многом благодаря пандемии COVID-19 произошел быстрый

переход к системам электронного обучения, и все большее количество людей стремится получать образование в электронной форме. Но всех ли специалистов возможно обучать в дистанционном формате?

Инженерное образование традиционно является прикладным. Но исследования в области обучения инженеров доказывают, что дистанционное образование в этой области может быть качественным. Среди наиболее часто упоминаемых совершенствований образовательного процесса выделяют интерактивное обучение, взаимное обучение и проектное обучение

[2].

М. Г. Виоланте и другие ученые разработали интерактивную методику обучения инженеров, основанную на видео 360°. По мнению исследователей, видео 3600 позволяет подробно

рассмотреть сцену во всех направлениях, что повышает способность учащихся решать проблемы и способствует усвоению новых тем [3].

Цель исследования – исследовать возможности дистанционной образовательной среды с применением элементов интерактивности в обучении прототипированию.

Материал и методология исследования. Анализ научных статей,

а также эксперимент на базе профильного инженерного класса Вятского технического лицея.

Рассмотрим обучение прототипированию в сетевом профильном классе Вятского технического лицея. Процесс обучения построен в смешанном формате, где в каникулярное время школьники сельских образовательных заведений приезжают на образовательные интенсивы в город, а все остальное время учатся в дистанционной образовательной среде LMS Moodle.

78

Среда позволяет изучать материалы в индивидуальном темпе и использовать различные интерактивные возможности дополнительного плагина h5p.

Теоретический материал по истории появления аддитивных технологий представлен в виде слайдов с текстом, внедренным звуком и видео с демонстрацией работы. После слайдов информационного характера используются слайды с оцениванием, где предлагаются различные типы вопросов на усвоение изученного материала.

При изучении устройства 3D-принтера используется

интерактивный элемент «виртуальный тур». Его отличительной способностью является создание у пользователя впечатления нахождения в виртуальном пространстве и возможности перемещения по нему. Обучающиеся, находясь внутри 3D-

принтера, рассматривают особенности строения и составные части оборудования, могут читать отдельные текстовые пояснения или прослушивать аудио к его элементам.

Еще одним вариантом представления теоретического материала может служить интерактивное видео. В отличие от презентации в данном элементе от правильности ответа на встроенные задания будет зависеть возможность перехода на следующий блок изучаемого материала.

Для проверки знаний также используются задания с инструментами перетаскивания, что позволяет оценить правильность сформированных взаимосвязей между понятиями.

Стандартное задание на заполнение пропусков по теоретическому материалу дополнено заданием по поиску элементов на изображении. В теме по изучению поддержек при печати объектов в задании ученик может нажимать мышкой на изображение предмета и показывать те области, где, по его мнению, нужно поставить поддержки для качественной печати объекта на 3D-принтере. В результате своих действий обучающийся получает

от системы ответ, насколько правильно была выделена область, и обратную связь с расширенным комментарием от учителя.

Выводы. Дистанционная образовательная среда несмотря на ограничения по использованию в обучении практическим навыкам благодаря своим интерактивным возможностям позволяет повысить

79