книги2 / 224-1

Кировской области». – Киров: ООО «Полиграфовна», 2020. – 114 с.

–Текст : непосредственный.

2.Коптелова, И. Е. Использование ресурсов средств массовой информации в Интернете при обучении английскому языку – Текст : электронный // Allbest : [сайт] – URL: https://allbest.ru/otherreferats/pedagogics/00924307_0.html (дата обращения: 10.09.2022).

3. Нигматьянова, Ю. С. Использование материалов

англоязычных СМИ в процессе обучения иностранному языку / Ю. С. Нигматьянова, А. С. Салина – Текст : непосредственный. // Наука в современном мире: приоритеты развития. 2019. – C. 34–36.

4.Федоров, А. В. Медиаобразование: история, теория и методика

:монография / А. В. Федоров. – Москва: Директ-Медиа, 2013. – 708 c. – Текст : непосредственный.

5.Челышева, И. В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / И. В. Челышева. – Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. Ин-та, 2009. – 320 с. – Текст : непосредственный.

6.Abramova, V. S. Exploring the Potential of online English Websites In Teaching English to Non-Linguistic Major Students:

BreakingNewEnglish As Example / V. S Abramova, S. Boulahnane – Текст : непосредственный. // Register Journal. – 2019. – Vol. 12, No.

1.– P. 1–12.

7.Banville, S. www.BreakingNewsEnglish.com: 1000 Ideas and

Activities for Language Teachers. / S. Banville // – Japan, Osaka, 2005.

–243 p. – Текст : непосредственный.

8.Keller, C. Students’ perception of e-learning in university education / C. Keller, L. Cernerud – Текст : непосредственный. // Learning, Media

and Technology. – 2002. – Vol. 27, No. 1.– P. 55–67.

9. Sun, A. Online education and its effective practice: A research review / A. Sun, X. Chen – Текст : непосредственный. // Journal of

Information Technology Education: Research. – 2016. – Vol. 15. – P. 157–190.

V. S. Abramova

Perm State University

Perm (Russia)

20

THE REALIZATION OF THE LINGUODIDACTIC POTENTIAL OF MEDIA RESOURCES IN TEACHING A

FOREIGN LANGUAGE

TO NON-LINGUISTIC STUDENTS

The article deals with the linguodidactic potential of Englishlanguage media resources and emphasizes that the use of mass-media materials, namely websites, podcasts, online magazines, allows you to create an authentic learning environment in the foreign language classroom, as well as intensify cognitive activity of students. As a result, it leads both to the development of their communicative competence and the formation of media competence, which affects successful completion of the educational and professional tasks.

Key words: media education, media resources, media literacy, foreign language teaching, authentic material, communicative competence.

Абрамова Виктория Сергеевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка и межкультурной коммуникации, Пермский государственный национальный исследовательский университет, abramovavictoria@yandex.ru.

21

Д. А. Бакеева

Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва Саранск (Россия)

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ В СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ ВКОНТАКТЕ: НА ПРИМЕРЕ МЕДИАПРОЕКТОВ

МГУ ИМ. Н. П. ОГАРЁВА

В статье рассматривается опыт создания творческих площадок для развития медиакультуры и медианавыков обучающейся молодежи – студенческих сообществ в социальной сети ВКонтакте (как наиболее популярного ресурса в России) на базе Национального исследовательского Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарёва. Автором раскрыты вопросы развития проектной культуры студентов в медиапространстве вуза. На материале пабликов (N=25) проанализированы специфика подачи контента, тематический охват постов, коммуникационная составляющая.

Ключевые слова: ВКонтакте, контент, МГУ им. Н. П. Огарёва, медиа, медиапроект, молодежь, проект, студенчество.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время во многих российских вузах функционируют студенческие медиа, представленные как в форматах традиционных СМИ, так и новых медиа (подкасты, блоги, интернет-порталы, сообщества в

социальных сетях и т. п.). Интерес студенческой аудитории к освоению различных медиаформатов постоянно растет. И. А. Фатеева считает, что «…средства массовой информации и коммуникации – непременный элемент современной жизни. Они, словно кровеносные сосуды в живом организме, обеспечивают постоянную циркуляцию информации в обществе и выполняют благодаря этому несколько жизненно важных функций, в том числе познавательную, просветительскую и социализаторскую» [4. С. 33].

22

С развитием технологий активнее расширяется поле медиапространства, в том числе через медиаимидж студенческих групп в социальных сетях. Исследователи Л. П. Шестеркина, А. Р. Марфицына пишут следующее: «Теперь специалисту в области медиа необходимо одинаково профессионально обладать как мощной теоретической базой, так и практическим умением свободно использовать в работе весь арсенал необходимых компетенций. Именно такой симбиоз теории и практики позволяет журналисту с привычного текстоцентричного перейти на новый уровень производства медиаконтента – проектный» [5. С. 45].

Видение проблемы и лидерство, открытость, инициативность, предприимчивость, когнитивность и такая компетентность, как управление проектами «под результат»: продвижение от идеи до ее реализации с гарантией результата. Обладание студентом данными компетенциями будет означать его конкурентоспособность перед его сверстниками. Эти качества активно развиваются в условиях такой формы общественного самоуправления, как активное ведение медиаобразовательных пабликов в вузе.

Студенты Национального исследовательского Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарёва не только принимают активное участие в информационном сопровождении мероприятий вуза, но и в разработке концепции студенческого медиацентра и медиапроектов, участвуют в создании медиапродуктов. Исследователь К. В. Киуру выводит формулу, считая, что успешная реализация любого медиапроекта зависит от правильного сочетания трех типов контента: полезного, развлекательного и брендированного [2. С. 125].

Цель проведенного исследования заключается в выявлении условий, способствующих развитию проектной культуры студентов в вузе, анализе стратегий студенческих медиасообществ в социальной сети ВКонтакте.

Гипотеза исследования – процесс развития проектной культуры студентов в медиацентре вуза будет более успешным при соблюдении следующих условий: 1) организовать мотивационно- ценностную, нравственно-патриотическую составляющую

проектной деятельности и культуры (знания и устойчивый интерес к проектным форматам, привычку к реализации проектной

23

деятельности); 2) сформировать осознанную мотивацию к проектной деятельности (участие в региональных и всероссийских медиаконкурсах, конкурсах, проектах, стартапах, таких грантах, как «Росмолодежь», «Президентский фонд культурных инициатив», «Россия – страна возможностей», «Мастерская новых медиа» и т. д.); 3) развить положительное эмоциональное восприятие проектной деятельности. И. А. Жилавская отмечает: «Коммуникативную функцию в формировании медиаобразовательной среды вуза выполняют вузовские информационные медиа- и пресс-центры. Часто они создаются на

базе факультетов журналистики, институтов массовой коммуникации, которые действуют в структуре университетов» [1.

С. 67].

Задачи исследования: 1) обеспечить участников медиацентра вуза знаниями в области написания медиапроектов (организация школы проектирования); 2) усилить материально-техническую

составляющую медиацентра вуза; 3) организовать внутривузовский конкурс медиапроектов с последующей реализацией проекта-

победителя; 4) создать архив обучающего контента от ведущих экспертов в области медиапроектирования, медиаобразования, медиабезопасности и медиграмотности.

ВМГУ им. Н. П. Огарёва функционирует Департамент по связям

собщественностью. Подразделение разрабатывает и реализует информационную и брендовую политики университета, занимается информированием широкой общественности об учебной, научной и социокультурной деятельности университета. В структуру Департамента входят пресс-служба, отдел интернет-коммуникаций,

отдел развития бренда, редакция газеты «Голос Мордовского университета». Также в каждом институте и факультете имеется своя группа в социальной сети ВКонтакте (всего 19 пабликов со

средним числом подписчиков 2789 чел.). Интерес представляют

подписчиков); Whoop group prod. (https://vk.com/whoopgroupshow,

1055 подписчиков); «Магистратура Цифровая журналистика | МГУ

Огарёва» (https://vk.com/digital_journalism.mrsu, 286 подписчиков); «МедиаДвиж» (https://vk.com/public180402538, 106 подписчиков);

24

«Магистратура Медиалогия | МГУ им. Н. П. Огарёва»

(https://vk.com/mediology.mrsu, 95 подписчиков). Нужно принимать

во внимание, что молодежный контент более свободный в стиле подачи, но плюсом инициативных команд является тот факт, что все материалы созданы в рамках действующих в отношении интернет-

СМИ правил. Как отмечают А. А. Морозова, А. С. Соколовских: «При обращении аудитории к социальным сетям можно выявить три основные цели пользователя – это общение, распространение и потребление информации» [3. С. 43]. Дизайн сообществ в социальных сетях, логотип проектов, созданный часто в брендовых цветах университета, узнаваем аудиторией. По контенту, продуцируемому в группах, можно наблюдать, как растет их профессиональный уровень: ребята уже не так сильно боятся брать интервью у экспертов, лидеров мнений, например, у Главы Республики Мордовия А. А. Здунова, ректора университета МГУ им. Н. П. Огарёва Д. Е. Глушко, проректоров, деканов, сотрудников вуза, спортсменов, журналистов и т. д.

Таким образом, подведем итоги:

1.В каждой группе ВКонтакте можно выделить свои особенности. Так, важной частью проекта «Студак» является видеопродакшен, реализуемый в трех форматах: «Блиц со студентом», «Репортаж», «Шоу-Диван». Преимущества сообществ,

посвященных магистратуре по цифровой журналистике и медиалогии – полное погружение в digital-сферу: от основ

сторителлинга и создания лонгридов до изучения всех этапов реализации медиапроекта. «МедиаДвиж» делает основной упор на абитуриентов.

2.Тематика постов в анализируемых пабликах – жизнь университета, студенческой молодежи, образовательный контент, репортажи с мероприятий (КВН, Дни открытых дверей, фототуры,

форумы и др.).

3. Форматы (механика) – текст, фото, аудиозаписи, видеозаписи,

плейлист на неделю, мемы, информация о научных мероприятиях и конференциях, #цитатаДня, циклы интервью и др.

Целенаправленная деятельность по управлению социальным и паблицитным капиталами образовательной организации в новой цифровой среде позволяет системно подходить к формированию,

25

во-первых, корпоративной идентичности в важнейших сегментах

внутренней вузовской общественности: у студентов, преподавателей и сотрудников, во-вторых, к формированию

лояльности по отношению к вузу в ключевых сегментах внешней общественности: у родителей студентов, учащихся школ и школьных учителей, представителей бизнеса и власти. Управление паблицитным капиталом вуза обеспечивает системное развитие его нематериальных активов: имиджа, бренда, паблисити, позитивного общественного мнения и репутации.

Список литературы

1. Жилавская, И. А. Медиаобразовательная среда вуза /

И. А. Жилавская. – Текст : непосредственный // Вопросы теории и практики журналистики. – 2014. – № 2. – С. 58–73.

2. Киуру, К. В. Медиапространство вуза как среда формирования компетенций работы с новыми медиа / К. В. Киуру. – Текст :

непосредственный // Медиасфера и медиаобразование: специфика взаимодействия в современном социокультурном пространстве : сборник статей III Международной научно-методической

конференции (23–27 мая 2016 года, Могилев) ; отв. ред. С. В. Венидиктов. – Могилев : Могилевский институт Министерства внутренних дел Республики Беларусь, 2016. – С. 127–129.

3.Морозова, А. А. Медиапотребление молодежной аудиторией контента социальных сетей: социологический портрет пользователя

/А. А. Морозова, А. С. Соколовских. – Текст : непосредственный // Челябинский гуманитарий. – 2019. – № 3 (48). – С. 43–48.

4.Фатеева, И. А. Актуальные проблемы медиаобразования : учебное пособие / И. А. Фатеева. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2015. – 129 с. – Текст : непосредственный.

5.Шестеркина, Л. П. Проектная журналистика и современные

тенденции журналистского образования / Л. П. Шестеркина, А. Р. Марфицына. – Текст : непосредственный // Ученые записки Забайкальского государственного университета. – 2019. – Т. 14. № 1.

– С. 40–48.

26

D. A. Bakeeva

National Research Ogarev Mordovia State University

Saransk (Russia)

MEDIA-EDUCATIONAL POTENTIAL OF STUDENT COMMUNITIES IN THE SOCIAL NETWORK VKONTAKTE:

ON THE EXAMPLE OF THE MEDIA PROJECTS OF MRSU

N. P. OGARYOVA

The article discusses the experience of creating creative platforms for the development of media culture and media skills of young students – student communities in the social network VKontakte (as the most popular resource in Russia) on the basis of the National Research Ogarev Mordovia State University. The author reveals the issues of the development of the project culture of students in the media space of the university. Based on the material of publics (n=25), the specifics of presenting content, the thematic coverage of posts, and the communication component were analyzed.

Key words: VKontakte, content, MRSU, media, media project, youth, project, students.

Бакеева Диана Анваровна, кандидат культурологии, доцент, доцент кафедры журналистики филологического факультета, Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва, bakeeva.di@yandex.ru.

27

Е. В. Васильев

Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова

Нижний Новгород (Россия)

ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР ПО СЕТТИНГУ WARHAMMER 40.000 В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

В статье изучаются потенциально возможные пути применения игр по сеттингу Warhammer 40.000 для обучения студентов высших учебных заведений. В основе исследования лежит анализ ряда игр по сеттингу и выделение положительных качеств, которые они могут сформировать у игроков. Автор приходит к выводу, что рассмотренные игры могут стать платформой для развития креативного, критического и стратегического мышления.

Ключевые слова: сеттинг, компьютерная игра, образование.

Сейчас компьютерные игры и их влияние на игроков вызывает много споров. Однако сложно отрицать их популярность. По статистике [1], 73 % играющих – это люди до 24 лет, то есть ученики школ и студенты вузов. Кроме того, современная статистика показывает, что популярность игр среди юношей и девушек практически равнозначна (54 % против 46 % соответственно).

Возможность использования компьютерных игр как образовательного ресурса является предметом многих исследований, ведь игры имеют значительный образовательный потенциал, который заключается в стимулировании познавательного интереса [2]. Помимо этого, игры могут способствовать развитию специфических навыков и умений у учащихся. Однако при всем обилии исследований, никто не рассматривал игры сеттинга Warhammer в образовательных целях. Это объясняется жестокостью и мрачной атмосферой этих игр. С другой стороны, их специфика позволяет утверждать, что эти игры

28

оказывают позитивное влияние на развитие критического и стратегического мышления у играющих.

Цель исследования – рассмотреть возможность использования игр по сеттингу Warhammer 40.000 для обучения студентов высших учебных заведений и формируемые ими компетенции.

Материал и методология исследования. Исследование основано на анализе компьютерных игры серии Dawn of War, игры Gladius: Relic of War и игры Sanctus Reach. В ходе анализа выделялись положительные черты, которые указанные проекты могут сформировать у игроков. Кроме того, проведен опрос в среде пользователей этих игр с целью подтверждения выдвинутых гипотез. Опрос проводился с июня по август 2022 года и в нем приняли участие 183 респондента. Целью опроса было выяснить отношение аудитории к предложенным играм и описать, чем они могут быть полезны для игрока. Предлагалось оценить, какие игры лучше развивают критическое мышление, творческое мышление, умение планировать траты ресурсов, навык руководства отрядами, систематизировать полученную информацию и, наконец, скорость принятия решений.

Итоги опроса оказались следующими.

Критическое мышление – Dawn of War (41 %), Sanctus Reach

(39 %), Gladius: Relic of War (20 %);

Творческое мышление – Dawn of War (45 %), Sanctus Reach

(21 %), Gladius: Relic of War (34 %);

Умение планировать траты ресурсов – Dawn of War (56 %),

Sanctus Reach (3 %), Gladius: Relic of War (31 %);

Навык руководства отрядами – Dawn of War (37 %), Sanctus Reach

(47 %), Gladius: Relic of War (16 %);

Умение систематизировать полученную информацию – Dawn of

War (35 %), Sanctus Reach (28 %), Gladius: Relic of War (37 %); Скорость принятия решений – Dawn of War (67 %), Sanctus Reach

(24 %), Gladius: Relic of War (9 %).

Все отобранные игры относятся к стратегическому жанру, но разным его поджанрам: Dawn of War – RTS (стратегия в реальном времени), Gladius: Relic of War – экономическая стратегия, Sanctus Reach – пошаговая тактическая стратегия. И именно специфические

черты жанров объясняют результаты опроса.

29