книги2 / 224-1

Цель данной работы – рассмотреть и представить сущность и преимущества методической разработки «Медиаринг» как инструмента технологии геймификации.

Геймификация – это применение игровой механики в неигровом контексте [1] для поощрения желаемого поведения и достижения результатов обучения. Геймификация использует естественные склонности людей к конкуренции, соревнованиям, сотрудничеству

идостижениям через использование игрового мышления, подходов

иэлементов в условиях образовательной и воспитательной деятельности.

Геймификация может упростить все образовательные и воспитательные процессы и увеличить удовольствие от их выполнения, сделать любой опыт похожим на игру, что будет способствовать большей вовлеченности обучающихся в выполнение поставленных задач. При внедрении технологии следует учитывать три базовых принципа геймификации.

Мотивация. В любом игровом процессе должна содержаться конкретная цель, которая побуждает обучающегося двигаться вперед, не забрасывать прохождение на одном из этапов.

Статус. Если педагог будет способствовать формированию у обучающегося положительного представления о себе и получению уважения других членов коллектива, обучающийся будет придерживаться модели поведения, которая к этому привела. Индикаторы прогресса, стикеры за определенные достижения, турнирная таблица, отражающая успехи участников, публичная похвала являются стимулами к действию, еще одним эффективным методом может стать публикация информации о ходе конкурса, чтобы участники могли оценить свои результаты и сравнить их с успехами других.

Вознаграждение. Вознаграждение – один из ключевых

принципов геймификации. Награда может быть как материальной, так и нематериальной, при этом важно отметить, что если наградой является нечто материальное, следует убедиться, что для участников этот приз будет ценен, в противном случае игра будет неэффективной.

К главным принципам геймификации могут прибавляться дополнительные. В игры можно включать соревновательные

120

элементы, командные задачи, истории с развивающимся сюжетом. Подходящий вариант стоит подбирать под каждую конкретную задачу [2].

Одним из инструментов технологии геймификации является методическая разработка «Медиаринг», подготовленная сотрудниками Научно-исследовательского центра мониторинга и

профилактики деструктивных явлений в образовательной среде, и направленная на формирование у обучающихся навыков медиаинформационной грамотности и критического мышления. За основу методической разработки взят принцип телевизионной игры «Брейн-ринг», где две команды игроков одновременно отвечают на

один и тот же вопрос, причем правильно ответившая первой команда лишает соперника возможности ответить на этот же вопро с – таким образом соблюдается мотивационный принцип, включающий в себя соревновательный элемент. При этом в рамках игрового подхода команды участников обязательно выбирают капитана и название команды. Игра разделена на три уровня сложности: теоретический, практический и конкурс капитанов – в каждом из них за правильный ответ либо решенную практическую задачу начисляется балл. Система учета баллов, полученных за правильные ответы, также служит элементом геймификации: используется либо набор выдаваемых за правильные ответы ярких жетонов на основе популярных в молодежной среде мемов и смайлов, либо турнирная таблица, на которой отображается количество баллов.

На первом уровне игры участники отвечают на ряд вопросов, касающихся медиаинформационной грамотности, профилактики IT-

мошенничества, формирования навыков критического мышления и фактчекинга.

На втором уровне сложность повышается – обучающимся предлагается решить ряд практических кейсов по данной тематике, в которые включаются созданные специально либо реально существующие публикации в интернете и социальных сетях с примерами грубых ошибок, ведущих к утечке персональных данных, провоцирующих ситуацию IT-мошенничества; также в

состав кейсов входят задачи на формирование критического мышления и навыков фактчекинга.

121

Дополнительным бонусным уровнем игры является конкурс капитанов, где вопросы уже становятся мультимедийными – предусматривают музыкальное либо видеосопровождение. По результатам «Медиаринга» ведется подсчет всех полученных командами баллов и подведение итогов мероприятия, объявляется команда-победитель, которая получает вознаграждение, соблюдая

таким образом соответствующий принцип.

Таким образом, методическая разработка «Медиаринг» как технология геймификации может быть внедрена в учебный процесс в рамках деятельности, целью которой является достижение определенных целей обучения, повышение мотивации учащихся к их выполнению и вовлечение их в дружескую конкурентную среду с другими обучающимися. Геймификация является эффективным подходом для внесения позитивных изменений в поведение и отношение обучающихся к образовательной деятельности, повышения их мотивации и вовлеченности. Результаты изменений имеют двусторонний характер: они могут повлиять на результаты и понимание студентами содержания образования и создать условия для эффективного процесса обучения.

Список литературы

1. 100 терминов, которые должен знать каждый онлайн- преподаватель. Профессиональный словарь по технологиям E- Learning. – Текст: электронный. – URL: https://didacts.ru/termin/geimifikacija-igrofikacija.html (дата

обращения: 10.10.2022).

2. Карасева, Л. Геймификация: как игровой подход помогает в обучении и на работе // Л. Карасева. – Текст: электронный. – URL: https://trends.rbc.ru/trends/education/605c6f2f9a79473a61646994 (дата

обращения: 10.10.2022).

S. N. Tyazhelnikova

A. S. Boydov

Chelyabinsk Development Institute

vocational education

Chelyabinsk (Russia)

122

PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES OF GAMIFICATION:

METHODOLOGICAL DEVELOPMENT «MEDIARING»

The article considers the peculiarities of gamification pedagogical technology and gives its basic principles. The article is based on the presentation of the methodological development of «Mediaring» on the formation of media-information literacy and critical thinking skills as a tool of gamification technology. The authors conclude that it is possible to implement this methodological development in the educational process.

Key words: gamification, media information literacy, critical thinking.

Тяжельникова Сауле Нурхановна, младший научный сотрудник сектора исследований педагогических инструментов профилактики деструктивный проявлений в образовательной среде Научно-исследовательского центра мониторинга и профилактики

деструктивных проявлений в образовательной среде, Челябинский институт развития профессионального образования,

satira90@mail.ru.

Бойдов Александр Сергеевич, младший научный сотрудник сектора мониторинга и анализа деструктивных проявлений в образовательной среде Научно-исследовательского центра

мониторинга и профилактики деструктивных проявлений в образовательной среде, Челябинский институт развития профессионального образования, jagger982@gmail.com.

123

И. А. Фатеева

Московский педагогический государственный университет Москва (Россия)

ПОМОЖЕТ ЛИ НОВЫЙ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РАЗВИТИЮ МАССОВОГО МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Встатье автор предпринимает попытку рассмотреть вопрос

опотенциальной возможности новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, вступивших в силу в текущем учебном году, в значительной степени содействовать развитию массового медиаобразования в России и приходит в этом отношении к весьма пессимистическому выводу.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт, общее образование, массовое медиаобразование, медийно-информационная грамотность,

критическое мышление.

Первого сентября 2022 года школы России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). В настоящий момент это в обязательном порядке коснулось учащихся первых и пятых классов, т. е. в силу вступили стандарты начального [1] и основного общего образования [2], плюс соответствующие изменения внесены в нормативный документ для старшеклассников [3].

В «Общих положениях» ФГОС заявлено, что он разработан в соответствии с требованиями информационного общества [2. П. 2]; исходя из этого, можно было бы надеяться, что его

разработка и принятие ознаменуют собой переход к более активному развитию в стране массового медиаобразования. Данный целевой вид [4. C. 145], адресованный, в отличие от

профессионального, самой широкой аудитории (в идеале, всем

124

гражданам страны), в состоянии обеспечить высокий уровень медийно-информационной грамотности (МИГ) населения, так нам

всем необходимый, только при условии его представленности в программе общеобразовательной школы.

В действительности составители стандарта вопросам МИГ определенное внимание уделили. Так, даже учащиеся 1–4 классов, по их мнению, должны учиться «анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей», а также «распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки» [1. П. 42.1].

Однако о какой именно информации идет речь в документах? Учитывая, что слово «медиа» и его производные в них не встречаются вообще, а средства массовой информации упомянуты в ФГОС основного общего образования лишь дважды (в части предметных требований по языкам и обществознанию), скорее всего, государство исключает для себя необходимость заниматься проблемой медиаграмотности, не считает важным принимать в расчет постоянный контакт школьников со средствами массовой информации. А иначе почему медиакомпонент отсутствует в разделе «Работа с информацией», посвященном одной из важнейших составляющих метапредметных компетенций? Неужели, разработчики документа исходят из посылки, что подростки потребляют исключительно учебную литературу и отфильтрованный контент образовательных платформ? С одной стороны, это предположить невозможно, поскольку требование научить школьников правилам информационной безопасности встречается в документе огромное количество раз (и это заставляет, скажем попутно, думать: если идеологи отечественной системы образования учитывают мировой медиаобразовательный опыт, то только в рамках его самого архаичного теоретического формата – защитного/инъекционного/предохранительного). С другой стороны, школа, на их дидактический взгляд, не должна, по-видимому, быть

ответственной за формирование привычки осознанного медиапотребления и критического восприятия поступающей по медиаканалам информации (недаром в настоящее время так много

125

случаев запрета для учащихся пользоваться на территории учебного заведения смартфонами).

На наш взгляд, именно теория критического мышления, в наиболее развернутом виде представленная в работах Л. Мастермана и его последователей, является адекватным концептуальным фундаментом современного медиаобразования. Справедливости ради отметим, что сама по себе идея критического анализа информации представлена на страницах ФГОС. Но опять же в разделе предметных требований к результатам обучения (по истории, обществознанию, родной литературе, биологии). Что же касается более масштабных метапредметных умений и навыков, в большей степени характеризующих личностную конституцию подрастающих граждан России, то она вновь проигнорирована стандартом (в пользу патриотизма, высокой духовности, традиционных ценностей и т. п.).

И последний вывод, возникающий при анализе тематических блоков ФГОС, посвященных информационной составляющей образования. В них обильно представлена цифровая проблематика (развитие цифровых компетенций учащихся, использование цифровых ресурсов в образовательных программах, вопросы информационно-образовательной среды учреждений среднего

образования и доступа к ней, необходимость обеспечить формирование и хранение электронных портфолио, фиксацию и хранение информации о ходе учебно-воспитательного процесса,

проведение учебных занятий в дистанционной форме и т. д.). Безусловно, все перечисленное имеет право и даже обязанность

быть зафиксированным в документах, которые станут определять перспективу развития образовательных институтов на среднесрочную перспективу. Однако с точки зрения стратегических его задач, это все-таки инструментальные, периферийные,

несодержательные моменты, а ядром его являются целевые и содержательные аспекты, в том числе в части медиаобразования, признанного приоритетным направлением педагогики XXI века.

Таким образом, внимательное знакомство с новыми версиями ФГОС общего образования заставляет нас предположить, что они, скорее, призваны законсервировать существующее положение

126

вещей в сфере отечественного массового медиаобразования, чем придать ему значительный импульс развития.

образовательного стандарта начального общего образования :

приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 : зарегистрирован 05.07.2021 № 64100. – Текст :

непосредственный.

2. Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021

№287 : зарегистрирован 05.07.2021 № 64101. – Текст :

непосредственный.

3.О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022

№732 : зарегистрирован 12.09.2022 № 70034. – Текст :

непосредственный.

4.Фатеева, И. А. Теория медиадеятельности как альтернатива традиционно выделяемых теорий медиаобразования / И. А. Фатеева.

– Текст : непосредственный // Медиаобразование: от теории – к практике : сборник материалов II Всероссийской научно-

практической конференции «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации» (Томск,

4–5 декабря 2008 г.). В 2 ч. Ч. 2. ; под ред. И. В. Жилавской, Ю. Н. Кириленко (Ч. 1), Н. А. Тельцовой (Ч. 2). – Томск : НОУ ВПО ТИИТ, 2008. – С. 140–147.

I. A. Fateeva

Moscow Pedagogical State University

Moscow (Russia)

127

WILL THE NEW FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF GENERAL EDUCATION HELP TO THE

DEVELOPMENT OF MASS MEDIA EDUCATION IN RUSSIA

In the article, the author attempts to consider the potential of the new Federal State Educational Standards of general Education, which came into force in the current academic year, to significantly contribute to the development of mass media education in Russia and comes to a very pessimistic conclusion in this regard.

Key words: Federal State Educational Standard, general education, mass media education, media and information literacy, critical thinking.

Фатеева Ирина Анатольевна, доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры медиаобразования, Московский педагогический государственный университет,

fateevafia@gmail.com.

128

Л. А. Шестак

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Волгоград (Россия)

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ: НОВЫЕ ФОРМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ В ВУЗОВСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье рассматриваются базовые формы обмена научной, учебно-методической и культурно-просветительской информацией

при помощи ИКТ. Оцениваются плюсы и минусы новых форм работы (когнитивное воздействие креолизованного текста, индивидуализация обучения), предлагаются варианты решения проблем, связанных с трансляцией звуковой информации.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные

технологии, дистанционное обучение, вебинар.

Ситуация последних лет (пандемия, санкционные ограничения, закрытие внешнего периметра) вынудила академическое сообщество в авральном порядке овладеть существующими ИКТ:

программами Zoom, Teams, Talk, Skype, Indigo и пр. [1. С. 149].

Цель исследования – систематизировать формы научной, учебно- методической и культурно-просветительской работы в

дистанционном формате, оценить их эффективность, предложить пути решения проблем.

Материал и методология исследования. Материалом послужил собственный опыт научного исследователя, преподавателя вуза, руководителя Центра славянской культуры «Славия» Волгоградского социально-педагогического университета.

Полученный за три года опыт позволяет оценить плюсы данной практики, обозначить минусы, предложить решения.

В области преподавания университетских курсов безусловным удобством для студентов стали размещаемые на Google диске полные тексты лекций с примерами, таблицами и методическими указаниями, выполненными в соответствии со всеми

129