книги2 / 224-1

№ 1402 : зарегистрирован 11. 11. 2020. № 1402. – Текст : непосредственный.

A. A. Grabelnikov

Peoples' Friendship University of Russia

Moscow (Russia)

SCREEN COMMUNICATION IN MEDIA EDUCATION

DURING THE COVID-19 PANDEMIC

The article discusses the reasons and ways to expand the use of screen communication in the process of media education during the COVID-19 coronavirus pandemic. The research is based on the communicative practice of teaching students of the Journalism direction of the Peoples' Friendship University of Russia. The author comes to the conclusion that the distance learning format in the conditions of the pandemic literally saved the educational process in higher educational institutions. And he proved that screen communication takes one of the leading places in education.

Key words: screen communication, COVID-19 pandemic, distance learning.

Грабельников Александр Анатольевич, доктор исторических наук, профессор кафедры массовых коммуникаций, Российский университет дружбы народов, grab@mail.ru.

50

В. Ю. Грушевская

Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Екатеринбург (Россия)

ФОРМЫ РАЗВИТИЯ МЕДИАКРИТИКИ КАК КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ

В статье рассматриваются основные подходы к развитию навыков критического осмысления цифровых медиа у студентов. Представлен опыт автора по организации учебно-практических

занятий, способствующих развитию информационной медиакомпетентности студентов и формированию навыков медиакритики.

Ключевые слова: медиакритика, медиаграмотность, медиакультура, информационная медиакомпетентность, информационная культура, информационно-психологическая

безопасность личности.

В настоящее время на всех уровнях обсуждаются проблемы влияния цифровых коммуникаций на человека и общество. Эти актуальные вопросы невозможно игнорировать в процессе изучения информационно-коммуникационных технологий и формирования

медиакомпетентности в вузе.

Однако проблема заключается в том, что медиакомпетентность в высшем образовании, в первую очередь, рассматривается как широкий спектр практико-операционных показателей, связанных с

освоением технических и программных средств, умениями использовать, проектировать и распространять собственные проекты. При этом упускаются социокультурные аспекты: особенности медийных процессов и явлений, характер их влияния на человека и общество.

Цель исследования: выявление роли навыков критического осмысления медиа в системе медиакомпетентности и представление

51

опыта организации учебно-практических занятий, направленных на

развитие навыков медиакритики цифровых процессов и явлений.

Материал и методология исследования: анализ научных и научно-методических работ, а также систематизация опыта организации учебно-практической работы студентов.

Проблемы, связанные с влиянием медиа на развитие личности и общества, поднимались педагогическим сообществом разных стран. По мнению целого ряда педагогов, целью медиаобразования является умение анализировать медиапродукцию с различных точек зрения и критически осмыслять ее. Основоположник теории британского медиаобразования Л. Мастерман, акцентируя внимание на том, что «медиа не отражают реальность, а репрезентуют, то есть представляют ее» [3], определял главную цель медиаобразования как «денатурализацию медиа».

Немецкий исследователь Д. Бааке выделяет медиакритицизм, имеющий аналитический, рефлексивный, этический подуровни, как один из уровней медиакомпетентности, наряду с медианаукой, использованием медиа и медиапроектированием [7].

В классификации показателей медиакомпетентности личности, предложенной А. В. Федоровым, высокий уровень информационного показателя предполагает «ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира» [5]. Автор выделяет общую цель медиакритики и медиаобразования: «научить анализировать медиатексты любых видов и типов, … понимать механизмы их создания и функционирования в социуме» [6]. Отечественными медиапедагогами Я. И. Тяжловым, Т. А. Ольховой, Т. И. Мясниковой медиакритика рассматривается как аксиологический феномен, ориентированный на совершенствование готовности личности к оценочной аргументации [4].

Таким образом, мы видим, что умение критически осмыслять и анализировать медиа, а также понимать характер медийных воздействий в контексте реального мира выделяется педагогами в качестве отдельного показателя медиакомпетентности.

В современном мире медиакритика как компетенция должна формироваться с учетом специфики цифровой реальности. Однако, интернет-пространство трансформируется так быстро, что даже

52

«цифровым аборигенам» не всегда хватает знаний, позволяющих ответственно и осознанно реагировать на его изменения. В этой ситуации педагог может помочь студентом овладеть понятийным аппаратом и теоретическими концепциями, описывающими цифровые медийные процессы. Кроме того, актуальной проблемой стали такие технологии влияния, как фейки и дезинформация, накрутки, кликбейт, провокации. Многие учащиеся сталкиваются с негативными последствиями контакта с такого рода явлениями. Возникает необходимость помочь студентам осмыслить подобный опыт и использовать сложившуюся ситуацию в качестве импульса для изучения принципов функционирования цифровой среды.

В данной работе представлены формы организации учебно- практических занятий, соединяющие практико-операционные

показатели медиаграмотности с изучением медийных процессов и формированием навыков медиакритики. Предложенные методы были апробированы на семинарских и практических занятиях в рамках дисциплин «Основы интернет-технологий» и «Основы интернет-коммуникаций», входящих в программы подготовки

бакалавров «Реклама и связи с общественностью» и «Публичная политика и социальные науки».

Во-первых, диалогические формы проведения занятий, такие как

семинары и обсуждения, позволили группе систематизировать и обсудить актуальные научные исследования целого ряда аспектов цифровой коммуникации: форм социальной самоорганизации и сотрудничества в Интернете, степени влияния инфлюэнсеров, проблем представления личности в социальных сетях, особенностей цифрового поведения и технологии его отслеживания, эффектов групповой коммуникации и проблем ведения дискуссии, принципов фильтрации и распространения информации, особенностей формирования индивидуальной информационной картины мира пользователя, теорий медиавоздействия [1] в контексте функционирования современной цифровой среды [2].

Во-вторых, практические задания по дискурсивному анализу медиатекста, анализу интернет-дискуссий и тематической повестки интернет-каналов способствовали формированию навыков

определения специфики коммуникационного проекта, ценностей и ментальных моделей, объединяющих участников коммуникации,

53

видов риторических стратегий, анализа эмоционального плана дискурса, реакции интернет-сообществ. Такие формы работы

направлены непосредственно на развитие навыков медиакритики. В-третьих, формы творческой работы (эссе, художественно-

графические плакаты) позволили сочетать прикладное медиапроектирование с опытом реализации аксиологического и рефлективного подхода к медиаявлениям, выражения личной позиции по актуальным проблемам трансформации цифровой среды. Такие формы работы направлены на развитие субъектной позиции и социальной ответственности будущих участников публичных коммуникаций.

Выводы. Представленные формы организации учебно-

практических занятий: семинары, обсуждения, эссе и творческие проекты, могут быть использованы для развития медиакритики как компетентности студентов, обучающихся по широкому спектру направлений подготовки.

Список литературы

1. Брайант, Д. Основы воздействия СМИ / Д. Брайант,

С. Томпсон – Москва: Издательский дом «Вильямс», 2004. – 432 с. – Текст : непосредственный.

2.Грушевская, В. Ю. Использование теорий воздействия СМИ в изучении восприятия видеоблогов / В. Ю. Грушевская – Текст : непосредственный. // Коммуникации в условиях цифровой трансформации : Сборник материалов V Международной научно- практической конференции, Санкт-Петербург, 29–30 ноября 2021 года / Под редакцией А. Д. Кривоносова. – Санкт-Петербург:

Автономная некоммерческая организация поддержки социальных и культурных инициатив «София», 2021. – С. 104–109.

3.Мастерман, Л. Обучение языку средств массовой информации

/Л. Мастерман // Специалист. – 1993. – № 4. – С. 22–23. – Текст :

непосредственный.

4.Тяжлов, Я. И. Медиаобразование, медиапросвещение, медиакритика, кинокритика как факторы формирования медиакомпетентности / Я. И. Тяжлов – Текст : непосредственный. // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2015. – № 18(215). – С. 234–237.

54

5. Федоров, А. В. Медиакомпетентность личности: от

терминологии к показателям / А. В. Федоров – Текст : непосредственный // Инновации в образовании. 2007. – № 10. –

С. 75–108.

6.Федоров, А. В. Синтез медиакритики и медиаобразования в процессе обучения школьников и студентов в современной России / А. В. Федоров – Текст : непосредственный // Инновации в образовании. – 2015. – № 3. – С. 70–88.

7.Baacke, D. MedienKompetenz als Netzwerk / D. Baacke – Текст : непосредственный // Medien practisch. – № 2. – 1996. – Pp. 4–10.

V.Y. Grushevskaya

Ural Federal University Yekaterinburg (Russia)

FORMS OF MEDIA CRITICISM COMPETENCE DEVELOPMENT

IN THE CONTEXT OF DIGITAL TRANSFORMATION

The article discusses the main approaches to the development of critical thinking skills in digital media. The author presents the author's experience in organising practical classes to help develop students' information media competence and media criticism skills.

Key words: Media criticism, media literacy, media culture, information media competence, information culture, personal information and psychological security.

Грушевская Вероника Юлдашевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры интегрированных маркетинговых коммуникаций и брендинга, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина,

v.iu.grushevskaia@urfu.ru.

55

Е. Н. Ежова Е. А. Заможных

Северо-Кавказский федеральный университет

Ставрополь (Россия)

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В СФЕРЕ МЕДИАКОММУНИКАЦИЙ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ РЕАЛЬНОСТИ

В работе проанализирована потребность в условиях технологических инноваций и информационного противостояния осмыслить не только новые принципы и технологии деятельности коммуникатора в цифровой среде, но и новую этику коммуникационных профессий. Обоснована актуальность трансформации образовательных программ учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов коммуникационной отрасли с учетом запроса на новые профессиональные компетенции в области использования digital-технологий, а также

гибкость и дальновидность принимаемых решений с позиций социальной ответственности.

Ключевые слова: инновационная образовательная программа, профессиональные компетенции, медиапотребление, реклама и связи с общественностью.

Сегодня мы живем в условия вынужденной трансформации медийной и, в целом, инфокоммуникационной сферы, основными признаками которой стали следующие: глобальная цифровизация и внедрение в сферу медиа искусственного интеллекта; изменение медиапотребления аудитории под влиянием новых вызовов и угроз; активизация в огромных информационных потоках деструктивного контента, в том числе фейков; метаморфоза медийно-рекламного

пространства вследствие ухода из российской коммуникационной среды ряда социальных сетей, видеохостингов, ухода одних брендов и ребрендинга других и пр.

56

В условиях технологических инноваций и информационного противостояния возникла потребность в осмыслении не только новых принципов и технологий деятельности коммуникатора в цифровой среде, но и новой этики профессии коммуникатора (прежде всего специалиста по связям с общественностью, политтехнолога, рекламиста, журналиста и пр.). В этот период от специалистов, которые берут на себя функции управления проходящими по различным каналам потоками информации, потребовались новые профессиональные компетенции в области использования digital-технологий, а также гибкость и

дальновидность принимаемых решений с позиций социальной ответственности.

Активно внедряются в обыденные реалии оффлайн-среды

методы и инструменты цифровых технологий, которые влияют на систему ценностей и жизненные ориентиры современного человека. Особенно остро обществу пришлось это ощутить в период пандемии коронавируса, когда digital стал новым типом мышления, трансформирующим представления о коммуникационных возможностях личности, о непрерывном «наблюдении» за нашими действиями, потребительскими предпочтениями, и, в целом, об управлении нашим образом мыслей и поведением. События последнего года в разы усугубили эту ситуацию.

Анализ возможностей адаптации аудитории медиасферы к новым реалиям исследуется в работах российских и зарубежных авторов [1; 2; 3]. Особое внимание в коммуникационных исследованиях

уделяется проблемам развития цифровых компетенций в области высшего образования с учетом мировых трансформаций [1. С. 29].

Важной проблемой таких исследований становится осмысление значимости формирования профессиональных, социальных и личностных компетенций в условиях высшего медийного

образовательных программ учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов коммуникационной отрасли, прежде всего рекламы и связей с общественностью.

В начале 2022 года нами было проведено исследование на основе контент-анализа сайта интернет-рекрутмента HeadHunter и

57

открытых данных с API социальных сетей, в задачи которого входило собрать данные о наиболее востребованных профессиях коммуникационной отрасли (рекламы, маркетинга и связей с общественностью); систематизировать данные о профессиях коммуникационной отрасли и ранжировать их по степени востребованности в определенных регионах России; на основе анализа информации о вакансиях выявить наиболее значимые квалификационные требования к компетенциям специалистов коммуникационной отрасли; систематизировать данные требования на основе шкалы компетенций: от узкопрофессиональных (Hard skills) до универсальных, гибких (Soft skills); установить их

соотношение; определить типичный набор характеристик условий труда, которые предлагаются специалистам коммуникационной отрасли; классифицировать их.

Использование парсинга на языке программирования Python позволило осуществить выгрузку 6 527 вакансий в сфере коммуникационной отрасли с сайта интернет-рекрутмента

HeadHunter.

В результате анализа этих данных были сделаны следующие выводы:

•особую значимость в коммуникационной сфере приобретают сегодня профессии, связанные с использованием digital-технологий: SMM-менеджера, копирайтера, бренд-менеджера, таргетолога;

•среди узкопрофессиональных навыков (Hard Skills) наиболее востребованными оказались такие компетенции, как создание текстов (копирайтинг), написание статей, продвижение бренда, маркетинговые исследования;

•среди узкопрофессиональных цифровых навыков (IT Skills) наиболее востребованными оказались такие компетенции, как SMM, таргетированная реклама и иные виды интернет-рекламы, создание

контента, работа в Adobe Photoshop, web-дизайн;

•среди узких профессиональных навыков (Soft Skills) наиболее востребованными оказались такие компетенции, как грамотная устная и письменная речь, знание английского языка, креативность, умение работать в команде, навыки деловой коммуникации;

•установлено, что наиболее востребованными на рынке вакансий специалистов коммуникационной отрасли стали SMM-

58

менеджер, копирайтер, бренд-менеджер. При этом наиболее

высокооплачиваемые специальности принадлежат к группе «Внешний PR»: креативный директор, арт-директор, креатор.

Кроме исследования потребностей работодателей, нами были проанализированы образовательные запросы абитуриентов и их родителей, региональный заказ, определяемый социально- экономическими потребностями, национально-культурной и

образовательной политикой, конкретными программами развития региона; учтён федеральный заказ, сформулированный

вгосударственных программах, национальных проектах и пр.).

Сучётом полученных результатов исследований в Северо-

Кавказском федеральном университете была разработана и сегодня реализуется инновационная образовательная программа по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» (профиль «PR и реклама в сети интернет»).

В реализации образовательной программы сочетаются такие современные модели образования, как традиционная и проектная: личностно-ориентированная с применением следующих

технологий: креативные, репродуктивные, тренинговые, диалогические, развивающие, творческие, геймовые, коммуникационные и пр. Проектная направленность образовательной программы реализуется, в том числе, в подготовке стартапов и комплексных выпускных квалификационных работ в формате междисциплинарных креативных проектов студентов.

Важнейшим показателем эффективности реализации программы по рекламе и связям с общественностью является фактор отбора профессионально ориентированных абитуриентов. С этой целью кафедра рекламы и связей с общественностью Северо-Кавказского

федерального университета реализует конкурс «Медиаталант», который включен в состав предметов Открытой олимпиады

университета для учащихся образовательных организаций «45 параллель».

Таким образом, потребность в реализации инновационной образовательной программы по рекламе и связям с общественностью обусловлена необходимостью преодоления разрыва между уровнем и содержанием образования в коммуникационной сфере и требованиями современной экономики.

59