книги2 / 224-1

Методы исследования: ранжирование участниками опроса целей образования по методике А. В. Федорова [3. С. 30–31].

Нами было организовано лонгитюдное исследование в сентябре

общеобразовательной школы города Ижевска и студенты Удмуртского государственного университета (г. Ижевск) в количестве 60 человек.

Было проведено анкетирование школьников и студентов по важности для них целей медиаобразования, путем присвоения каждому высказыванию места по важности от 1 до 10. Результаты ранжирования были представлены графически.

Цели медиаобразования: 1) развитие способностей к восприятию, пониманию и оценке медиатекстов; 2) подготовка к жизни в демократическом обществе; 3) развитие способностей к критическому мышлению; 4) обучение пониманию социальных,

самовыражению с помощью медиа; 8) развитие способностей к эстетическому восприятию и оценке эстетических качеств

10) обучение теории медиа и медиакультуры.

Мы согласны с мнением И. А. Фатеевой, что целей медиапедагогической деятельности всего две: помочь аудитории адаптироваться к жизни в условиях постоянного присутствия медиа (непрофессиональное медиаобразование) и подготовить специалистов для работы в медиа (профессиональное медиаобразование). А все перечисленные выше позиции логичнее назвать задачами непрофессионального медиаобразования, конкретизирующими вышеназванную цель [2. С. 22] Однако в настоящей статье, поскольку мы использовали методику А. В. Федорова, будем пользоваться терминологией автора.

По результатам нашего исследования, наиболее важными целями медиаобразования для школьников старших классов (г. Ижевск) в 2020 году являлись следующие: развитие способностей к

110

восприятию и пониманию медиатекстов; обучение творческому самовыражению с помощью медиа (59 %); обучение умению идентифицировать, интерпретировать медиатексты, создавать медиапродукты (51 %); обучение теории медиа и медиакультуры (40 %). Наименее важными – подготовка к жизни в

демократическом обществе; развитие способностей к критическому мышлению; развитие коммуникативных способностей.

В сентябре 2022 года в изменившихся социально-политических условиях мы решили вновь провести анкетирование учеников 9–11

классов по методике А. В. Федорова и в результате исследования пришли к выводу, что более важными целями медиаобразования для них являются цели 4 и 6: обучение пониманию социальных, культурных политических смыслов и подтекстов медиа и развитие коммуникативных способностей (65 %). На последние по степени

важности места ученики отнесли цели 8 и 10: развитие способностей к эстетическому восприятию и оценке эстетических качеств медиатекстов и обучение теории медиа и медиакультуры.

Согласно данным исследования по методике А. В. Федорова студентов бакалавриата Удмуртского государственного университета (г. Ижевск) в сентябре 2020 года, можно сделать вывод, что обучение теории медиа и медиакультуры для большинства опрошенных студентов является самой важной целью медиаобразования (56 %), в то время как развитие способностей к эстетическому восприятию и оценке эстетических качеств медиатекстов является самой незначительной целью. Также многие отмечают весомое значение таких целей, как обучение творческому самовыражению с помощью медиа и обучение умению идентифицировать, интерпретировать медиатексты, создавать медиапродукты (41 %).

По результатам анкетирования студентов Удмуртского государственного университета в сентябре 2022 г. по той же методике можно сделать вывод, что более важными целями медиаобразования для них являются цели 3 и 9: развитие способностей к критическому мышлению и обучение умению идентифицировать, интерпретировать медиатексты, создавать медиапродукты (67 %). На последние по степени важности места

студенты отнесли цели 7 и 10: обучение творческому

111

самовыражению с помощью медиа и обучение теории медиа и медиакультуры.

Таким образом, можно заметить, что важность целей медиаобразования как для школьников, так и для студентов изменилась за последние два года. На первое место вышло развитие критических способностей и умение идентифицировать, интерпретировать медиатексты, создавать медиапродукты, что вполне объяснимо в эпоху вынужденных изменений. Для того чтобы благополучно существовать в этой новой медиаинформационной среде, находить ответы на злободневные вопросы, не реагировать эмоционально на фейковую информацию, принимать обдуманные и эффективные решения проблем в разных сферах жизнедеятельности, надо обладать рядом важных компетенций [1. С. 110]. Эти компетенции позволяют эффективно искать

информацию, используя разные источники, критически её оценивать и интерпретировать, создавать новые медиапродукты, используя при этом доступные форматы.

Список литературы

1.Троянская, С. Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании : учебное пособие/ С. Л. Троянская. – Ижевск

:Изд-во «Удмуртский университет», 2016. – 176 с. – Текст :

непосредственный.

2.Фатеева, И. А. Медиаобразование: теоретические основы и практика реализации./ И. А. Фатеева. – Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 2007. – 270 с. – Текст : непосредственный.

3. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность / А. В. Федоров. – Таганрог : Изд-во Кучма, 2004 – 60 с. – Текст:

непосредственный.

S. L. Troyanskaya

Udmurt State University

Izhevsk (Russia)

DYNAMICS OF ATTITUDE TO THE GOALS OF MEDIA EDUCATION AMONG SCHOOLCHILDREN AND STUDENTS

IN CONDITIONS OF FORCED CHANGES

112

The article examines the changes in the opinions and attitudes of students and schoolchildren to the goals and objectives of media education over the past two years under the conditions of forced metamorphosis. The research is based on the method of ranking goals by importance. The author comes to the conclusion that the significance of media education goals for both schoolchildren and students has changed over the past two years. The development of critical abilities and the ability to identify and interpret media texts came out in the first place.

Key words: goals of media education, critical abilities, students, schoolchildren.

Троянская Светлана Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии, Удмуртский государственный университет, svetatroya@mail.ru.

113

В. В. Тулупов

Воронежский государственный университет Воронеж (Россия)

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ЖУРНАЛИСТИКИ

В статье прослеживается тридцатилетняя история становления системы медиаобразования на факультете журналистики Воронежского государственного университета; представлены формы и методы обучения массовой аудитории основам функционирования медиа и контактам с ними. Автор приходит к выводу о необходимости изучать и преподавать медиаобразование в рамках конкретной социальной сферы, в рамках реальной отрасли.

Ключевые слова: медиа, медиаобразование, журналистика, медиакритика.

Известно, что медиа можно трактовать как широко (все, что несет естественную и искусственную, невербальную и визуальную информацию), так и узко (специальные средства массовой коммуникации). С учетом этого и должны определяться содержание, границы и разновидности медиаобразования. Ведь даже в случае опоры на «теорию всеобщих медиа» необходимо изучать и преподавать медиаобразование в рамках конкретной отрасли – будь то журналистика, кинематограф, дизайн или какой-

либо другой социальный институт, связанный с тем или иным типом информации. Иначе – при отсутствии конкретной профессиональной нацеленности – произойдет размывание характера обучения. То есть медиаобразование предполагает детальное знание конкретной медиаотрасли.

Цель исследования. Проследить историю становления системы медиаобразования на факультете журналистики Воронежского государственного университета и продемонстрировать эффективные формы организации учебного процесса в вузе.

114

Материал и методология исследования. Анализ деятельности форм дополнительного образования в сфере медиа, реализуемых в течение 30 последних лет на факультете журналистики Воронежского государственного университета.

Изучение новейшей истории отечественного медиаобразования показывает, что оно развивалось в последней трети ХХ века в основном на материале кино – благодаря усилиям воронежского медиапедагога С. Н. Пензина, члена Союза кинематографистов России, Гильдии киноведов и кинокритиков России [2]. На рубеже

веков медиаобразовательную эстафету приняли журналисты, что оправдано исторически и функционально: большая часть массовой информации создавалась и создается в СМИ. К тому же факультеты журналистики ратуют за повсеместное внедрение медиаобразования и расширение его форм еще по нескольким причинам:

во-первых, необходимо воспроизводить аудиторию всех видов

СМИ (в том числе бумажной прессы, ориентированной на грамотного критически мыслящего читателя);

во-вторых, важно поддерживать качественные – социальные

СМИ (нарушение баланса в пользу развлекательных, глянцевых, желтых СМИ вытесняет из информационного поля серьезную публицистику);

в-третьих, абитуриенты данных факультетов нуждаются в

специальной подготовке к творческому конкурсу (нормативная грамотность, креативность, гражданственность и др.).

Формируя систему обучения владению СМИ, осознанному, критическому отношению к прессе, телевизионным и радиоканалам, логично увязывать проблемы медиаобразования с проблемами журналистики. Так, факультет журналистики ВГУ в начале 1990-х

годов открыл Воскресную школу журналистов, основной задачей которой являлась подготовка к профильному вступительному испытанию «Творческий конкурс», а затем в нескольких общеобразовательных школах г. Воронежа – специальные классы, в которых старшеклассникам преподавались основы журналистики и где ученики учились готовить журналистские публикации, выпускать учебные газеты. При этом и ученикам спецклассов, и слушателям школы предоставлялась свобода выбора: некоторые по окончании классов понимали, что журналистика – это не их

115

будущее, но со спецификой данной деятельности, данной профессии они уже познакомились, и это повысило их медиаграмотность. Около тридцати лет на факультете журналистики ВГУ проводится региональная олимпиада старшеклассников в форме телевизионного конкурса «Проходной балл».

В 2005 году на подготовительном отделении факультета для учащихся 8-10 классов была открыта также Школа юных

журналистов, на базе которой со временем стала издаваться городская детско-юношеская газета «Сорок-А».

Преподаватели факультета журналистики ВГУ активно занимаются медиакритикой, публикуя в местных СМИ статьи по проблемам взаимоотношения власти и прессы, этике профессии и т. п. Их монографии, учебники, учебные пособия пополняют фонды Зональной научной библиотеки ВГУ, размещаются в специальной рубрике сайта факультета [3. С 153]. Немало места уделяется рассмотрению практики конкретных СМИ, типологии прессы на страницах научно-практического альманаха «Акценты. Новое в

массовой коммуникации» и научного журнала «Вестник ВГУ» [1]. На основе многолетних медиакритических выступлений автор издал три монографии и др. [4]. Для участия в ежегодных научно-

практических конференциях аспирантов и студентов (октябрь), преподавателей и исследователей массовой коммуникации (февраль, май, декабрь) приглашаются все желающие.

Факультет является либо активным участником, либо организатором традиционных Всероссийских и региональных медиафестивалей, областных и городских конкурсов журналистов (в том числе среди школьников, студентов, представителей спортивной, деловой и др. прессы).

Выводы. ХХI век неслучайно называют веком массовой коммуникации: ведь главной проблемой нового времени стало качество информации. В роли коммуникаторов сегодня выступают не только профессионалы (журналисты, рекламисты, пиармены и др.), но и представители так называмой гражданской журналистики. Во всех случаях основным средством выступает слово – печатное или звучащее, дополняемое значимой визуальной информацией. На факультете журналистики ВГУ в рамках программ высшего образования ведется подготовка по нескольким направлениям

116

(«Журналистика», «Телевидение», «Медиакоммуникации», «Реклама и связи с общественностью»), по специальности высшего образования «Военная журналистика», по специальности СПО «Реклама», а также в рамках дополнительного образования в области массмедиа.

Список литературы

1.Журналы и продолжающиеся издания. – Текст : электронный

//Журфак Воронежского Государственного Университета : [сайт] –

URL: http://jour.vsu.ru/izdaniya/zhurnaly-izdaniya/ (дата обращения: 01.10.2022).

2.Медиаобразование: опыт и перспективы. Материалы секции «Медиаобразование» XXV Всероссийской научно-практической

конференции исследователей и преподавателей журналистики, рекламы и связей с общественностью «Проблемы массовой коммуникации». Воронеж. 13-14 мая 2016 г. Вып. 1. – Воронеж :

Кварта, 2016. – 149 с. – Текст : непосредственный.

3.Страшнов, С. Л. Основы массового медиаобразования: учебное пособие / С. Л. Страшнов. – Текст : непосредственный. –

Воронеж, 2009. – С. 151–157.

4.Тулупов, В. В. Слово редактора // В. В. Тулупов. – Воронеж, 2009. – 180 с. – Текст : непосредственный.

V.V. Tulupov

Voronezh State University

Voronezh (Russia)

MEDIA EDUCATION AT THE FACULTY OF JOURNALISM

The article traces the thirty-year history of the formation of the media education system at the Faculty of Journalism of Voronezh State University, presents the forms and methods of teaching mass audiences the basics of media functioning and contacting them. The author comes to the conclusion that it is necessary to study and teach media education within a specific social area, a real industry.

Key words: media, media education, journalism, media criticism.

117

Тулупов Владимир Васильевич, доктор филологических наук,

профессор, заведующий кафедрой связей с общественностью, рекламы и дизайна, декан факультета журналистики, Воронежский государственный университет, vlvtul@mail.ru.

118

С. Н. Тяжельникова А. С. Бойдов

Челябинский институт развития профессионального образования Челябинск (Россия)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «МЕДИАРИНГ»

В статье рассмотрены особенности педагогической технологии геймификации, даны ее основные принципы. В основе статьи лежит представление методической разработки «Медиаринг» по формированию медиаинформационной грамотности и навыков критического мышления как инструмента технологии геймификации. Авторы приходят к выводу о возможности внедрения данной методической разработки в образовательный процесс.

Ключевые слова: геймификация, медиаинформационная грамотность, критическое мышление.

Современные обучающиеся – это цифровое поколение, которое знакомо с разными стилями обучения, у этого поколения новое отношение к образовательному процессу и более высокие требования к преподаванию и обучению. Преподаватели сталкиваются с совершенно новыми проблемами и вопросами, связанными с адаптацией учебного процесса к нуждам, предпочтениям и требованиям учащихся, при этом возникает необходимость использовать принципиально новые методы и подходы к обучению, которые формируют у обучающихся более сильную мотивацию и вовлеченность в решение образовательных задач. Одним из таких методов стала технология геймификации, набирающая все большую популярность в связи с тем, что традиционные подходы к образовательной и воспитательной деятельности постепенно устаревают.

119