книги2 / 224-1

(визуальный тип). Видеоматериалы пользуются наибольшим спросом, поскольку позволяют быстро ознакомиться с информацией. Этому, в том числе, способствовало широкое распространение технических средств, позволяющих передавать визуальную информацию [4]. Современные педагоги все чаще используют видеоматериалы для повышения эффективности образовательного процесса и во внеучебной деятельности [2]. Мы уверены, что обучать представителей современного поколения правильному восприятию видеоматериалов разной степени сложности необходимо, поскольку это помогает формировать критическое мышление и осуществлять фактчекинг информации, представленной в видеоформате.

Муниципальное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Новосибирский институт современного образования» (далее – МАУ ДПО «НИСО») реализует несколько медиаобразовательных проектов. Среди них городской профильный лагерь #MediaCamp, направленный на формирование профессиональных журналистских навыков и информационной культуры, в целом [3]. Участники образовательной программы «Продвинутые.Видео» получают возможность создать собственные видеопроизведения разного уровня сложности после прохождения обучения. В период между сменами профессионально ориентированные школьники посещают проект «Видеолофт», где просматривают фильмы, клипы и другие форматы видеоконтента с профессиональной точки зрения. На обсуждение выносятся следующие вопросы:

-тема, идея произведения;

-описание сюжета;

-анализ съемки: планы, кадры, свет;

-анализ монтажа: склейки, работа со звуком и цветом, эффекты;

-общий вывод: взаимосвязь всех элементов видео.

Данная технология помогает получить представления о правилах видеопроизводства и рассмотреть манипуляции, которые влияют на восприятие и эмоциональное состояние зрителя. Полученные знания и навыки участники используют в процессе работы над интернет-шоу «5/4: Шоу» и влогами для городского медиа

«FutureНСК».

90

Помимо «Видеолофта», МАУ ДПО «НИСО» реализует проект «PROСмотр» для всех учащихся городских образовательных организаций, независимо от интересов и потребностей. Фильмы для просмотра выбирают педагоги организаций или руководитель проекта. Спикером разрабатывается программа просмотра, вопросы для обсуждения, ход мероприятия. Цель проекта – осмыслить актуальные вопросы, представленные в проектах, обсудить «вечные» темы и проблемы, волнующие современных подростков, чтобы сформировать культуру и осознанность подростков.

Выводы. В век развивающейся информатизации наиболее важным становится процесс формирования информационной культуры подрастающего поколения. Реализуемые МАУ ДПО «НИСО» проекты позволяют не только обучить школьников основам создания видеоконтента и анализу существующих видеопроектов, но и развить существующий уровень информационной культуры и сформировать осознанное восприятие продуктов медиапроизводства.

Список литературы

1.Гендина, Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) : (доклад сделан на ИФЛА – 2004) /

Н. И. Гендина – Текст : непосредственный // Школьная библиотека.

–2005. – № 3. – С. 18–24.

2.Ситникова, О. В. Кинопедагогика как средство

3. Фенчин, С. В. Журналистские профильные смены как

инструмент формирования медиаграмотности подростков / С. В. Фенчин – Текст : непосредственный // Медиасреда. – 2019. –

№2. – С. 110–116.

4.Шигапова, И. И. Экранная культура: традиции и современные проблемы / И. И. Шигапова – Текст : непосредственный // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. –

2014. – № 3. – С. 55–57.

91

D. Mershieva

Novosibirsk State Pedagogical University

Novosibirsk (Russia)

N. P. Shevchenko

Novosibirsk Institute of Modern Education

Novosibirsk (Russia)

THE ROLE OF URBAN PROJECTS IN THE PROCESS OF DEVELOPING THE INFORMATION CULTURE OF

TEENAGERS

The article presents the experience of implementing urban media education projects for schoolchildren, analyzes their role in the development of the information culture of adolescents.

Key words: information culture, urban media education projects, media education of teenagers.

Мершиева Алена Дмитриевна, ассистент кафедры журналистики, Новосибирский государственный педагогический

университет, aleon.simonowa@yandex.ru.

Шевченко Наталья Петровна, заместитель руководителя,

начальник отдела цифровизации образования центра цифровой трансформации, Новосибирский институт современного образования, nenato@mail.ru.

92

Л. В. Никонова

Вешняковская школа Москва (Россия)

СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-СЕТЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ

В статье представлены способы формирования социально-

сетевой коммуникативной компетентности подростков, выявлены ее характеристики, а также сферы применения. В основе исследования лежит педагогическое наблюдение. Автор приходит к выводу о необходимости создания курса для формирования социально-сетевой компетентности в школе.

Ключевые слова: социально-сетевая компетентность,

коммуникация, социальная сеть, цифровизация, медиакоммуникации.

Сегодня под воздействием цифровых технологий происходит глобальное преобразование всех сфер жизнедеятельности. С появлением социальных медиа развивается новая инфраструктура межличностных взаимоотношений в сети, а следовательно, и новая социально-сетевая культура, требующая формирования социально-

сетевой компетентности с юного возраста.

Сферы применения социально-сетевой компетентности

разнообразны: государственные услуги, образование, торговля, общение, в том числе и в социальных сетях. Последнее занимает важное место в жизни современных подростков, так как социальные сети и мессенджеры образуют «свой особенный автономный мир, в котором происходит первичная социализация, налаживаются межличностные отношения, устанавливаются и реализуются межличностные и деловые контакты» [2].

Таким образом, актуальность данного исследования определяется, с одной стороны, возникновением и стремительным развитием новых условий жизнедеятельности – цифровизации, с другой, – обусловлена необходимостью разработки современных

93

подходов к формированию социально-сетевой компетентности в

условиях перехода на цифровые технологии.

В связи с данной проблемой возникает ряд вопросов:

–что включает в себя понятие «социально-сетевая

компетентность»;

–как и где проявляется социально-сетевая компетентность;

–каковы пути формирования социально-сетевой

компетентности.

Цель исследования заключается в том, чтобы описать способы формирования социально-сетевой компетентности подростка.

Материал и методология исследования. Проведен анализ научных источников, обобщен опыт работы куратором медиакласса

врамках проекта «Медиакласс в московской школе».

Сегодня существуют разные трактовки понятия «социально-

сетевая компетентность». Среди ее компонентов можно выделить использование технологий информационного общества для работы, общества и общения; владение базовыми навыками в области ИКТ; формирование когнитивных навыков, необходимых для адаптации к работе с информацией в различных форматах из широкого спектра источников [1]. Таким образом, именно человек, а также совокупность навыков и способностей, которые необходимы для полноценного участия в медиапространстве, являются определяющим звеном в понимании социально-сетевой

компетентности.

В основе социально-сетевой компетентности лежат умения

анализа сообщения, его цели, различных точек зрения в разных формах и оценки качества содержания и его достоверности; навык создания контента в разных форматах: с использованием языка, изображений, звука и прочих технологий; умение сотрудничать, используя всевозможные формы коллабораций; способность рефлексировать свое цифровое поведение с учетом этических принципов [3]. Следовательно, можно говорить о существовании особой формы организации межличностной и деловой коммуникации на базе социальных платформ и о необходимости целенаправленно формировать социально-сетевую

коммуникативную компетентность учащихся уже в школе.

94

Социально-сетевая компетентность предполагает знание

режимов коммуникации и применение правил сетевого взаимодействия в зависимости от контекста. Исходя из этого, можно выделить следующие компоненты социально-сетевой

компетентности и определить способы их формирования.

1.Лингвистическая компетенция: создание разножанрового контента и эффективной обратной связи. К способам ее формирования можно отнести создание сайта, блога, аккаунта с заданной целью и задачами; создание различных форматов текстового контента: кратких и развернутых публикаций (от поста до статьи), комментариев, историй, прямых эфиров, мемов, статусов.

2.Коммуникативная компетенция: создание контекстов коммуникации с различными аудиториями пользователей. Можно выделить следующие способы формирования социально-сетевой компетентности: создание видео-, аудио-, текстовых сообщений с

учетом интересов целевой аудитории и контекста коммуникации; создание бесед, групп и управление ими с целью осуществления коммуникации в заданном контексте и для определенной аудитории

3.Практико-нормативная компетенция: соблюдение этических

норм сети и поддержание бесконфликтного общения. Для успешной коммуникации необходимо знание этикетных правил сетевого взаимодействия в зависимости от социального статуса собеседника

ивозраста. Поэтому способами формирования социально-сетевой

компетентности могут быть задания на создание разнообразного контента с учетом норм этики и пониманием целевой аудитории и зон с разной степенью приватности.

4.Камопрезентационная компетенция. Компетенция социально-

сетевой самопрезентации в социальных медиа – важный компонент социализации сегодня и связана с такими характеристиками, как

имиджирование и автобиографическая рефлексия, что позволяет самоакуализироваться посредством развития навыков управления цифровым впечатлением. Эти установки могут быть реализованы при оформлении аккаунта (страницы, блога) в соответствии с заданной целью и при создании контент-плана.

Выводы: культура социально-сетевой коммуникации включает в

себя язык, идентичность, структуру коммуникации, типы

95

виртуальных отношений, этикет и способы накопления социального капитала, а также представляет собой особый режим взаимодействия и предполагает интерпретацию ситуаций сетевой коммуникации, которая должна соответствовать конкретным сетевым формам и жанрам общения. И эти навыки, компетенции, возникшие в связи с появлением новой реальности, необходимо сознательно формировать.

Исследование проведено на базе медиакласса Вешняковской школы города Москвы в рамках предпрофессионального образования.

Список литературы

1. Глухов, А. П. Социально-сетевая коммуникативная

компетентность как элемент цифровой грамотности поколения Z / А. П. Глухов – Текст : непосредственный // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. – 2020. – №1 (29). – С. 129–136.

2.Глухов, А. П. Цифровая грамотность поколения Z: социально-

сетевой ракурс. / А. П. Глухов – Текст : непосредственный // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. – 2019. – № 52. – С. 126–137.

3.Захарова, М. В. Медиакомпетентность современного

общества: опыт и тенденции развития / М. В. Захарова, Л. И. Демина – Текст : непосредственный // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2017. – № 1. – С. 139–144.

L. V. Nikonova

Veshnyakovskaya school

Moscow (Russia)

METHODS OF FORMING SOCIAL NETWORK COMMUNICATIVE COMPETENCE OF GENERATION Z

The article presents methods of forming social and network communicative competence of Generation Z, its main characteristics and the scope of application. The study is based on pedagogical observation. The author comes to conclusion about the necessity of creating a school course on social network communicative competence.

96

Key words: social network competence, communication, social media, digitization, media communication.

Никонова Лариса Вячеславовна, кандидат педагогических наук, учитель русского языка и литературы, куратор медиакласса, учитель высшей категории, педагог дополнительного образования высшей категории (курс «Медиакоммуникации в социальных сетях»), Вешняковская школа, nikonova_larisa@bk.ru.

97

А. В. Савченков Е. А. Гнатышина Н. В. Уварина

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет

Челябинск (Россия)

ВИРТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В статье проанализированы возможности применения виртуальных технологии в воспитательной деятельности со студентами. Проведен анализ научно-исследовательской литературы по проблеме исследования, анализ Интернет-ресурсов

на предмет возможности их использования в воспитательной работе в вузе. Формами реализации виртуальной воспитательной среды выступают интерактивная мастерская воспитателя, медиатека воспитания, портфолио воспитательных достижений, виртуальный воспитательный кабинет будущего педагога.

Ключевые слова: интернет, интернет-ресурсы, виртуальная

реальность, обучение.

Анализ психолого-педагогической литературы [2; 3; 6] привел

нас к выводу, что в системе высшего образования требуется пересмотр традиционных подходов к воспитанию и активное

А. Н. Сафроновым и Н. О. Вербицкой, что «интернет-среда является

привычной средой для современной молодежи, для идентификации ее интересов в ней, виртуальная среда позволяет реализовать различные формы коммуникации (форумы, персональные сообщения, видеосвязь и т.д.)» [1. С. 111].

Современная система образования конкурирует с развлекательной сферой и нуждается в механизмах восприятия, которые позволят вовлечь учеников в процесс усвоения новых

98

знаний. Ведь эффективным обучением движет интерес, который нужно сначала сформировать, а затем поддержать.

Современный рынок технологий и систем виртуальной, дополненной и смешанной реальности начал формироваться примерно пять лет назад, и перспективы развития данных технологий колоссальны. Во многом это обусловлено высоким потребительским спросом и интересом к технологиям, а также широкими возможностями отраслевого использования технологий

VR.

Цель статьи – проанализировать возможности применения виртуальных технологии в воспитательной деятельности со студентами.

Материалы и методология исследования. Проведен анализ научно-исследовательской литературы по проблеме исследования, анализ интернет-ресурсов на предмет возможности их

использования в воспитательной работе в вузе. Методологической основой исследования выступила совокупность системного, аксиологического, нуклеарного и контекстного методологических подходов.

Хотелось бы поделиться опытом создания виртуальной воспитательной среды вуза в Южно-Уральском государственном гуманитарно-педагогическом университете в рамках проведенного

нами диссертационного исследования. Виртуальные средства воспитания рассматриваются в исследованиях Н. О. Вербицкой, А. К. Орешкиной и И. В. Роберт [1; 4; 7], открывают новые возможности воспитательной деятельности в вузе, они позволяя использовать инновационно-технологические варианты

воспитания, а также способствуют привлекательности традиционных форм воспитательной работы. Виртуальная воспитательная среда реализуется за счет использования таких форм, как интерактивная мастерская воспитателя, медиатека воспитания, портфолио воспитательных достижений, виртуальный воспитательный кабинет будущего педагога, автоматизированная система мониторинга подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организациях.

99