книги2 / 224-1

студенческую аудиторию, привыкшую к высококачественной анимации мировой индустрии интерактивных развлечений.

Мы задействовали виртуальных ведущих для следующих задач: 1) для озвучивания выдержек из учебных текстов большого объема

по предмету «Деловой иностранный язык», которые, как правило, насыщены терминологией и тяжелы для восприятия; 2) для декламации некоторых правил в курсе «Практическая грамматика английского языка» на фоне слайдов с таблицами и схемами; 3) для анонсирования и инструктажа по интерактивному квесту в рамках дисциплины «Анализ художественного текста»; 4) для иллюстрации учебного текста My Favourite Library дополнительным материалом в виде компактной видеопрезентации Ten of the Most Beautiful Libraries in the World с дальнейшей дискуссией по теме в курсе «Практикум по культуре речевого общения первого иностранного языка» и т.д.

Выводы. В плане динамичности мимики и эмпатийной подачи информации виртуальный персонаж уступает человеку, однако преимущества дозированного использования анимированных дикторов в образовательных целях перевешивают обозначенные минусы. По результатам педагогического наблюдения можно утверждать, что интегрирование заданий с 3-D-дикторами

в практику обучения иностранному языку с успехом решает задачи обеспечения методических принципов наглядности, посильности и доступности, коммуникативной направленности, творческого характера обучения, что благоприятно отражается на степени удовлетворенности обеих сторон учебного процесса.

Список литературы

1. Аванесов, В. С. Создание педагогического контента

электронных учебников (ЭУ) посредством квантованных учебных текстов и заданий в тестовой форме / В. С. Аванесов. – Текст : непосредственный // Современная высшая школа: инновационный аспект. ‒ 2015. ‒ № 2. ‒ С. 34‒41.

2. Европейская модель цифровых компетенций для педагогов

Digital Competence of Educators (DigCompEdu). – Текст :

электронный // An Official Website of the European Union : [сайт]. –

40

URL : https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcompedu_en (дата

обращения: 23.10.2022).

3. Онлайн-сервис Visper . ‒ Текст : электронный //

ООО «СалютДевайсы» : [сайт]. – URL : https://visper.tech/ (дата обращения: 23.10.2022).

4. Письмо Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации (ИСХ № МШ-П113-070-

12363 от 10.03.2022 и Министерства просвещения Российской Федерации ИСХ № СК-230/04 от 10.03.2022). – Текст : электронный // Региональный информационно-аналитический центр системы образования : [сайт]. – URL : http://h- sites.obr55.ru/files/2022/03/mincifra_minpros.pdf (дата обращения:

23.10.2022).

I. A. Gavrilova

South Ural State Humanitarian Pedagogical University

Chelyabinsk (Russia)

VARIATIONS OF THE USE OF TEXT-TO-VIDEO SERVICES IN THE PROFESSIONAL ACTIVITY OF A

FOREIGN LANGUAGE TEACHER

The article analyzes the didactic possibilities of using the Visper Text- to-Video service in teaching a foreign language in higher education. Based on the results of testing the technical capabilities of the online platform, examples of training tasks with a virtual visual character, whose speech and facial expressions are synthesized by artificial intelligence, are presented.

Key words: digitalization of education, digital literacy, teaching foreign languages, electronic educational resource, virtual character.

Гаврилова Ирина Александровна, кандидат филологических наук, доцент кафедры английской филологии, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет,

gavrilovaia@cspu.ru.

41

А. П. Глухов

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» Москва (Россия)

Томский государственный педагогический университет Томск (Россия)

ТРАНСФОРМАЦИЯ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ДИЗАЙНА И БИЗНЕС-СТРАТЕГИЙ РОССИЙСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМ

В ПАНДЕМИЙНО-ПОСТПАНДЕМИЙНЫЙ ПЕРИОД

образовательных платформ в период ажиотажного пандемийного спроса и постпандемийной экономической турбулентности. В основе исследования лежит серия экспертных интервью с руководителями электронных образовательных платформ и компаний EdTech-сектора. Автор делает выводы о том, что онлайн-платформы запустили процесс взаимной «гармонизации» и

частично интегрировались в учебный процесс школ и вузов.

Ключевые слова: образовательные онлайн-платформы, EdTech-

компании, образовательный ландшафт.

Образовательный ландшафт и институциональный дизайн российской традиционной образовательной системы претерпевают резкую трансформацию в результате воздействия 4-ой

промышленной революции и цифровизации всех сфер деятельности. Пандемия дала гигантский импульс для глубоких интервенций EdTech-компаний в сферу, прежде всего, высшего образования

[3. C. 126].

Новые акторы привносят в образовательную систему элементы увеличения коммуникационной связности процессов взаимодействия между институциями: создаются профили коопераций и конкурентного поведения, происходит акселерация обмена инновационными практиками и трансфера образовательных инициатив, в результате чего усиливается отзывчивость

42

и проницаемость традиционных акторов для инноваций образовательной системы в целом [2].

Образовательные онлайн-платформы, активно ворвавшиеся на

рынок традиционного образования в период пандемии, являются примером подобной интервенции нетрадиционного актора с гибридной историей симбиоза медиа и педагогики.

Материал и методология исследования. Лабораторией инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ было проведено исследование с целью выявления трансформации бизнес-

стратегий и институционального дизайна условно школьных и вузовских электронных образовательных платформ в период

Целью исследования являлось описание новых стратегий и бизнес-моделей, возникших под влиянием колебаний на рынке и

изменений конфигурации спроса и переформатирования конкурентного взаимодействия, а также новых форматов институционального и педагогического дизайна.

В качестве парадигмальной методологической рамки выступало видение сегмента EdTech и электронных образовательных платформ как нового драйвера и новой технологической платформы образования в широком смысле, переформатирующей образовательный ландшафт и конкурентные бизнес-стратегии на

рынке образовательных услуг [1. С. 23]. Помимо использования метода контент-анализа, акцент был сделан на качественной

методологии проведения полуструктурированных экспертных интервью по стандартизированному гайду с менеджментом и публичными представителями ведущих онлайн-образовательных

платформ в российском сегменте Edtech. В частности, были проведены экспертные интервью с руководителями и пиар-

представителями таких компаний и платформ, как GlobalLab, Skyeng, Native class, Фоксфорд, «Стимул», Мобильное электронное образование (МЭО), руководителем вузовского образовательного направления ВКонтакте.

Как показало исследование, период пандемийного перехода российской системы образования в формат дистанта часть экспертов характеризует как выход из зоны комфорта, но с сохранением допандемийного вектора на развитие и рост: «Анализ и скорость

43

изменений стали выше, но тренды сохранились» (Т. Крупа, GlobalLab). Увеличившийся спрос спровоцировал изменения педагогического дизайна многих платформ, стало необходимо совершенствование «четкого алгоритмического инструментария для педагогов (совершенствование продукта), усиление коммуникаций с родителями, учителями, инвестиции в новый продукт» (Т. Крупа, GlobalLab). Малые онлайн-платформы были вынуждены

производить четкую диверсификацию продукта по сегментам, редизайн интерфейса, навигации, юзабилити самих платформ, часто «с нуля» создавать методическую клиентскую службу.

Крупные игроки рынка Edtech, в частности компания ВКонтакте, испытали в пандемийный период экспоненциальный рост обращений (с запросами и от образовательных организаций, и от профильных министерств и ведомств) с задачей удовлетворить возросшие потребности и остаться «на плаву» в условиях ажиотажного спроса. Государство в данный период стало активно стимулировать обучение через онлайн; «компании больше стали взаимодействовать с государством в лице МинПроса, Миноборнауки и Минцифры по использованию старых сервисов и запуску новых сервисов на базе ВК, в том числе для управления образовательными организациями» (С. А. Марданов, директор по связям с вузами VK). Усилилась диверсификация образовательных продуктов по сегментам потребителей: стало востребованным предоставление платформ для льготников, государственных служащих, взрослых, детей; переобучение персонала, потерявших работу; подготовка и переобучение специалистов в области IT.

В постпандемийный период экономической турбулентности, по мнению экспертов, приходится «больше работать, чтобы выручка не падала» (Т. Крупа, GlobalLab), поскольку снижается платежеспособность населения – и люди, особенно в сегменте «взрослого» образования, начинают экономить на дополнительных образовательных услугах (школьного образования данная тенденция касается в меньшей степени, поскольку на детях потребители экономят в последнюю очередь). Ресурсы граждан сокращаются, тем важнее, как отмечают эксперты, государственная поддержка в виде субсидирования конечного потребителя и онлайн-

платформ для того, чтобы удержаться «на плаву».

44

ВКонтакте после пандемии пролонгирует стратегию диверсификации сегментов рынка, усиливая взаимодействие с вузами по разработке и размещению курсов на отечественные и замещению мировых (в частности, Coursera) платформ, реализует локальные проекты с учреждениями СПО, запускает различные форматы корпоративного обучения.

Выводы. Пандемия и последовавший перевод всей традиционной системы образования на дистант акселерировали до того «вялотекущие» процессы цифровизации системы образования и привели к резкой трансформации институционального ландшафта всей образовательной сферы. EdTech-компании и электронные

образовательные платформы запустили процесс взаимной «гармонизации» и частично интегрировались в традиционную систему образования и учебный процесс школ и вузов.

Их бизнес-модели претерпели радикальные изменения от

«нишевой» стратегии закрепления в отдельных сегментах дополнительного образования до масштабирования бизнеса и диверсификации как по географии, так и по сегментам и типам образования: от традиционного школьного до корпоративного и семейного обучения.

Исследование проведено при поддержке гранта Российского научного фонда «Проведение фундаментальных научных исследований и поисковых научных исследований отдельными научными группами», проект № 22-18-00687, ОНГ (2022).

Список литературы

1. Конаначук, Д. Эпоха «Гринфилда» в образовании /

Д. Конанчук, А. Волков. – Текст : электронный. // Центр образовательных разработок Московской школы управления СКОЛКОВО (SEDeC) 2013. – URL:

https://sedec.skolkovo.ru/downloads/documents/SEDEC/researchgreenfield.pdf (дата обращения: 23.10.2022).

2. Bischoff, K. Stakeholder collaboration in entrepreneurship education: an analysis of the entrepreneurial ecosystems of European

higher educational institutions / K. Bishoff, C. K. Volkmann, D. B. Audretsch – Текст : непосредственный // Journal of Technology

Transfer. – 2018. – Vol. 43. – Issue 1. – Pp. 20–46.

45

3. Sharma, H. Mapping the Global EdTech Revolution during the

Pandemic: From ‘Determinism’ to ‘Solutionism’/ H. Sharma. – Текст :

непосредственный // Mogaji, E., Jain, V., Maringe, F., Hinson, R.E. (eds) // Re-imagining Educational Futures in Developing Countries. Palgrave Macmillan, Cham, 2022. – Pp. – 119–137.

A. P. Glukhov

National Research University Higher School of Economics,

Moscow (Russia)

Tomsk State Pedagogical University

Tomsk (Russia)

TRANSFORMATION OF INSTITUTIONAL DESIGN AND BUSINESS STRATEGIES OF RUSSIAN EDUCATIONAL

ONLINE PLATFORMS IN THE PANDEMIC-POST- PANDEMIC PERIOD

The article studies the transformation of business strategies and institutional design of school and university educational platforms during the period of rush pandemic demand and post-pandemic economic turbulence. The study is based on a series of expert interviews with leaders of electronic educational platforms and companies in the EdTech

sector. The author concludes that online platforms have launched the process of mutual «harmonization» and partially integrated into the

educational process of schools and universities.

Key words: online educational platforms, EdTech companies, educational landscape.

Глухов Андрей Петрович, кандидат философских наук, ведущий эксперт Лаборатории инноваций в образовании, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»; заведующий лабораторией киберсоциализации и формирования цифровой образовательной среды, Томский государственный педагогический университет,

GlukhovAP@tspu.edu.ru.

46

А. А. Грабельников

Российский университет дружбы народов Москва (Россия)

ЭКРАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ В МЕДИАОБРАЗОВАНИИ ВО ВРЕМЯ ПАНДЕМИИ

COVID-19

В статье рассматриваются причины и пути расширения использования экранной коммуникации в процессе медиаобразования во время пандемии коронавируса COVID-19. В

основе исследования лежит коммуникативная практика обучения студентов направления «Журналистика» Российского университета дружбы народов. Автор приходит к выводу, что дистанционный формат обучения в условиях пандемии буквально спас образовательный процесс в высших учебных заведениях. И доказал, что экранная коммуникация выходит на одно из ведущих мест в образовании.

Ключевые слова: экранная коммуникация, пандемия COVID-

19, дистанционное обучение.

Экранная коммуникация получила ускоренное расширение в годы, связанные с пандемией коронавирусной инфекции. Перевод населения на карантин и самоизоляцию потребовал пересмотреть организацию работы трудовых коллективов и ввести дистанционный формат общения между сотрудниками. Школы, лицеи, колледжи, вузы оказались в непростой для себя обстановке в конце учебного года, когда наступает горячая пора зачетов, экзаменов, защит выпускных работ. На всех уровнях велись жаркие дискуссии по поводу перевода учебных заведений на удаленное обучение с использованием цифровых платформ, т. е. перехода на экранную коммуникацию – интерактивного общения с помощью Интернета.

Технические возможности экранной коммуникации позволили не потерять контакт с обучающимися, наладить проведение лекций, практических работ с обратной связью, в том числе и со студентами,

47

находящимися в других странах и не имеющих возможности вернуться в Россию, а также с теми, кто заболел. Несмотря на определенные опасения хорошо прошла защита дипломных работ и диссертаций. Дистанционное обучение в экстремальной ситуации доказало свою действенность и пользу, значительно снизив возможные риски эпидемии. Экранная коммуникация самым непосредственным образом положительно повлияла на здоровье всей нации.

Анализ представленных к итоговой аттестации выпускных квалификационных работ в РУДН весной 2020 г. показал хороший уровень их выполнения, более 80 % выпускников защитили дипломы на «хорошо» и «отлично».

Особенно следует отметить выпускников направления «Журналистика» филологического факультета, подготовивших творческие дипломы. Они смогли проявить знания, умения, смекалку в использовании онлайн-возможностей для успешного

выполнения работ и защите дипломов. Например, для нового формата портретного очерка. Новизна заключалась в создании принципиально иного алгоритма работы в данном жанре в нестандартных условиях. Студенты создавали проекты при помощи различных интернет-ресурсов, обеспечивающих видеосвязь, для

записи опроса граждан и для интервью с героем в режиме онлайн. Это стало отличной проверкой журналистских навыков, так как журналист должен подстраиваться под любую ситуацию, желая достичь цели.

В ноябре 2020 г. в РУДН решили более детально изучить мнение преподавателей и студентов об онлайн-обучении журналистике. Онлайн-опрос был проведен кандидатом филологических наук,

доцентом Е. А. Осиповской методом индивидуального формализованного анонимного анкетирования в удалённом режиме на платформе Google Forms на основе репрезентативной выборки расчётным объёмом 168 респондентов: 128 студентов бакалавриата и 40 преподавателей кафедры массовых коммуникаций. В анкете их попросили написать об инструментах, которые они используют во время дистанционного проведения занятий. Оказалось, что в числе приложений для проведения онлайн-лекций (Microsoft Teams, Zoom,

Skype, Google Meet, Hangouts, Discord) на первом месте по удобству

48

у преподавателей и студентов вышли Microsoft Teams (пользуются 84,2 %) и Zoom (47,4 %).

Кроме этой системы, преподаватели используют для информирования студентов о заданиях и получения работ электронную почту, ВКонтакте, Google Classroom, мессенджеры (Telegram, WhatsApp, Viber). Наибольшей популярностью пользуются электронная почта (73,7 %) и мессенджеры (78,9 %).

На вопрос, какими сервисами предпочитаете пользоваться в учебном процессе – Microsoft Office (Word, Excel, Outlook и т. д.) или Google Workspace (Docs, Sheets, Forms, Gmail и т. д.) – выбор преподавателей и студентов оказался за первым.

Индивидуализация процесса обучения студентов, в котором учитываются скорость усвоения материала (прохождение курса в любом удобном темпе), тип подачи контента (видео, аудио, текст), уровень знаний студента (обучение по основной программе или с повышенной сложностью), интересы студента (дополнительное обучение на онлайн-курсах Coursera, EdX, Открытое образование и

т. д.), используется довольно часто примерно половиной опрошенных преподавателей.

Вцелом, опрос показал, что в условиях пандемии наиболее продуктивным, по мнению преподавателей, является смешанный формат обучения. Однако на практике победил приоритет студентов

–дистанционное обучение, подкрепленное Приказом № 1402

Минобрнауки РФ [1].

Втекущем учебном году, в наступившее постковидное время успешно соединяются разные форматы и методики обучения. Наряду с онлайн-форматом в стены вузов вернулись традиционные

формы обучения, где преподаватель напрямую взаимодействует со студенческой аудиторией. Такие занятия проводятся со студентами

бакалавриата и магистратуры. Обучение аспирантов осталось в дистанционном формате.

Список литературы

1. О мерах по снижению рисков распространения новой

коронавирусной инфекции в образовательных организациях высшего образования : приказ Минобрнауки России от 11. 11. 2020

49