3.1.4. Развитие типологических особенностей в онтогенезе.

Уже с первых дней и месяцев после рождения ребенка наблюдаются различия вегетативных и эмоциональных реакций, общей двигательной активности, актов сосания.

Проявление индивидуально-типологических различий зависит от возрастных особенностей развития организма, в первую очередь от морфологического и функционального созревания мозга. Относительно существования типологических особенностей у детей первых 3-х лет жизни сведения противоречивы. Считают, что все дети характеризуются относительной слабостью нервных процессов. Внутреннее торможение весьма слабо, а внешнее торможение легко подавляет условные рефлексы. При этом очень высока восприимчивость и чувствительность к внешним стимулам. Очень рано проявляется различная уравновешенность нервных процессов. Подвижность нервных процессов невелика, выработанные стереотипы очень прочны и с большим трудом поддаются переделке.

На протяжении периода с 5 до 7 лет значительно нарастают сила и подвижность нервных процессов. Угашение дифференцировок вырабатывается в 2 раза быстрее, чем у детей 3-5 лет. Внешнее торможение гораздо меньше влияет на выработанные условные рефлексы.

Считают, что этот возрастной отрезок является периодом формирования всех основных проявлений высшей нервной деятельности ребенка.

В возрасте 7-10 лет основные свойства нервной системы уже достигают характерных особенностей взрослого организма.

Хотя выявление типологических различий у детей представляет собой еще более сложную проблему, чем у взрослых, сделаны попытки классификации типов ВНД у детей (Н.И.Красногорский, 1958; А.Г.Иванов-Смоленский, 1971). При этом учитывалось соотношение активности коры и подкорковых структур мозга, роль I и II сигнальных систем. Выделены следующие 4 типа ВНД у детей (А.Г.Хрипкова, 1978).

1. Сильный уравновешенный, оптимально возбудимый, быстрый тип.

Дети этого типа быстро образуют и прочно сохраняют положительные и отрицательные условные рефлексы, имеют хорошую речь. Кора больших полушарий у них четко контролирует безусловные реакции.

2. Сильный уравновешенный, медленный тип.

Условные рефлексы у детей этого типа медленнее образуются и дольше восстанавливаются после угашения. Безусловные рефлексы и эмоциональные реакции у них находятся под выраженным корковым контролем. Эти дети могут устойчиво выполнять сложные задания, хорошо обучаются речи, но их речь несколько замедленна.

3. Сильный неуравновешенный, повышенно возбудимый, безудержный тип.

У детей этого типа имеется недостаточность тормозного процесса. Подкорковые процессы у них сильно выражены и не всегда контролируются корой. Условные рефлексы и выработанные дифференцировки неустойчивы. Вследствие этого их поведение отличается нестабильностью, эмоциональной возбудимостью и неустойчивостью, частыми проявлениями аффектов, вспыльчивостью. Речь у них быстрая, с отдельными выкрикиваниями.

4. Слабый тип с пониженной возбудимостью.

Условные рефлексы у детей этого типа образуются медленно и быстро затормаживаются. Эти дети легко утомляются при длительной и сложной работе, плохо адаптируются к новым условиям.

Особенно сложным является определение у детей специфически человеческих типологических особенностей, связанных со взаимоотношениями сигнальных систем. Определить эти взаимоотношения можно лишь при достаточном их развитии, особенно после функционального развития II сигнальной системы, что определяется степенью созревания мозга ребенка.

В теориях развития высших форм психической деятельности человека Л.С.Выготским (1983), J.Piaget (1969) и др. психологами постулируется, что процесс развития детской логики, внутреннего плана созревания ребенка зависит от социальных связей в окружающем его мире. Восприятие поведения взрослых через их речь переносится затем ребенком на себя. Происходит процесс "интериоризации", т.е. "переход извне вовнутрь". При этом наблюдается последовательная смена 3-х основных форм развития в функциях речи: 1.) сначала слово приобретает смысл, т.е. устанавливается объективная связь между словом и тем, что оно обозначает; 2.) эта связь используется взрослыми как средство общения с ребенком; 3.) слово становится осмысленным и для самого ребенка. Таким образом, значение слова прежде объективно существует для других и только впоследствии начинает существовать для самого ребенка.

Другими словами, речевая функция появляется сначала в плане социальном, а потом - психологическом; "сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая" (Л.С.Выготский, 1983, с.145).

Если для человека и животных общей основой поведения является сигнализация, то человека отличает "сигнификация", т.е. создание и употребление знаков (Л.С.Выготский, 1983, с.79-80).

А.Г.Иванов-Смоленский (1971) обозначил этот процесс как формирование простых и сложных кортико-динамических структур (нейроассоциаций), складывающихся в мозгу человека путем селективной (избирательной) иррадиации. Например, системы: Н-Н-Н-С-Н, С-С-С-Н-С - это уже не условные рефлексы, а логические связи (Н - непосредственный раздражитель, С - словесный).

Исследованиями морфологов, физиологов, педагогов и психологов было установлено, что критическим периодом развития речи являются первые 2-3 года жизни ребенка. К 3-х летнему возрасту, в основном, заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок осваивает основные грамматические формы родного языка и большой словарный запас.

Дети, выросшие по воле случая среди животных (волков, медведей, тигров, обезьян) и пропустившие этот период, практически не способны впоследствии овладеть речью и более того - не могли вследствие этого выжить в человеческом обществе.

Формирование второй сигнальной системы и развитие ее доминирующей роли происходит в онтогенезе постепенно. Можно выделить 4 степени обобщения, которыми обладают слова у детей (М.М.Кольцова, 1979):

I степень обобщения - слово обозначает один определенный предмет ("кукла" - только эта кукла). Эта степень доступна детям в конце 1 года - начала 2 года жизни;

II степень обобщения - слово обозначает группу однородных предметов ("кукла" - относится к любой кукле);

III степень обобщения слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее название ("игрушки" и др.). Может быть достигнута детьми 3-3,5 лет;

IV степень обобщения - в слове содержится итог ряда предыдущих уровней обобщения ("вещь" и др.). Эта степень доступна детям лишь на 5-ом году жизни.

С каждой степенью обобщения все меньшей оказывается связь с непосредственными ощущениями и чувственными образами.

Рассматривая развитие логического мышления у ребенка, Ж.Пиаже (1969) выделял 4 стадии, связанные с различной степенью использования словесной системы: 1.) стадия сенсомоторного интеллекта- дети до 2 лет; это период функциональной подготовки логического мышления, когда образуются лишь наглядные понятия или "предпонятия", а интеллектуальные акты связаны с координацией движений и процессами восприятия; 2.)стадия дооперационального интеллекта- дети 2-7 лет, овладевшие речью, способные претворять действия в мысль, т.е. заменять словами, но преимущественно мыслящие образно; 3.)стадия конкретных операций- дети 8-11 лет, которые способны к более высоким степеням обобщения, выделяя не только отношения предметов, но и их классы; однако им еще не доступна логически правильная речь, более высокие степени абстракции; 4.)стадия формальных операций- подростки 12-15 лет, у которых завершается развитие интеллекта, появляется способность мыслить гипотетически, появляется логика высказываний и учет вероятности событий, возможность строить теории.

В процессе формирования образов предметов и связей слов с обозначаемыми предметами особую роль имеют двигательные ощущения, которые примешиваются ко всем другим ощущениям (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Мышечные ощущения, сопровождающие осязательные ощущения при ощупывании и хватании предметов, при прослеживании движущихся предметов и поисковых движениях глаз, при повороте в сторону звуковых сигналов, при настройке мышц гортани на тональность слышимого звука и т.п., усиливают все другие ощущения и помогают их синтезу. Таким образом, двигательная проекционная область коры является зоной, в которой на ранних этапах онтогенеза (когда еще недоразвиты третичные ассоциативные поля коры) объединяются нервные импульсы различных сенсорных систем и которая способствует развитию словесных обобщений. Этим объясняется высокая значимость двигательной активности ребенка, главным образом - мануальных движений, в становлении второй сигнальной системы и общем развитии организма (М.М.Кольцова, 1979, 1980; И.А.Аршавский, 1985 и др.)

В мозгу ребенка между звуками слышимой речи и мышечными ощущениями при произнесении слов возникают соответствующие связи, которые участвуют в становлении громкой речи. С годами приобретается способность затормаживать эти мышечные ощущения, и дети приобретают возможность переводить громкую речь в шепотную (на 4-ом году жизни), а затем - в речь "про себя" или во внутреннюю речь (около 5 лет).

В исследованиях Н.И.Красногорского выяснилось, что у детей 3-4 лет реакции на непосредственные раздражители превалируют над словесными влияниями; у детей 5-5,5 лет, хотя и выработались реакции на слова, но первосигнальные раздражители все еще были сильнее; у детей 6 лет в 60 % проб уже преобладали реакции на слова. М.М.Кольцова (1980) отмечает, что у мальчиков уже с 56 лет регистрируется тенденция к преимущественному формированию "мыслительного" типа. Их восприятие окружающего мира носит более абстрактный характер, чем у девочек, восприятие которых богаче конкретными образами.

Преобладающее значение 2-й сигнальной системы (близкое к тому, что имеется у взрослых) проявляется примерно к 10 годам. Однако на протяжении переходного периода, связанного с половым созреванием (с 11-13 лет у девочек и с 13-15 лет у мальчиков), вновь наблюдается ослабление ее влияния. В этот период скорость выработки условных рефлексов на непосредственные раздражители снова возрастает, а на словесные сигналы - замедляется. Лишь через 1,5-2 года (к 15-17 годам) устанавливается прочное соотношение сигнальных систем, характерное для типологии взрослого индивида.

Описанные особенности становления речи объясняются этапами морфо-функционального развития различных структур мозга.

Первые годы жизни человека связаны с процессами созревания первичных, а затем вторичных корковых полей, что обеспечивает восприятие речевого сигнала и первоначальные этапы синтезирования его смысла. Лишь к 6-8 летнему возрасту у человека в достаточной степени созревают третичные отделы коры, которые начинают обеспечивать сознательный характер речевой деятельности и произвольную ее регуляцию.

Основную роль в регуляции поведения ребенка первых лет жизни играет правое полушарие головного мозга. Те формы речи, которые доступны детям дошкольного и младшего школьного возраста, по-видимому, контролируются правым полушарием. У детей речь еще не представляет собой системы логических кодов, менее подвержена сознательной регуляции. Ее слабая осознанность и недостаточная произвольность, большая выраженность эмоциональных компонентов речи по сравнению с семантическим содержанием слов составляют специфику детской речи и позволяют предположить, что она контролируется структурами правого полушария (Т.П.Хризман, 1978; Э.А.Симерницкая, 1985 и др.). Это подтверждается также тем, что у детей отмечаются более редкие случаи афазии (нарушения речи) при поражении левого полушария. У взрослых праворуких людей речевая функция связана с левым доминирующим полушарием, в котором находится моторный центр речи Брока и сенсорный центр речи Вернике (S.P.Springer, G.Deutsel, 1983; А.В.Лурия, 1973 и др.).

В возрасте 10 лет завершается формирование межполушарных связей мозолистого тела (миелинизация пирамидальных транскаллозальных нейронов), что облегчает взаимодействие полушарий в становлении речи.

С возраста 10-12 лет начинает нарастать функциональная значимость ассоциативных третичных зон коры (нижнетеменных и префронтальных) в управлении двигательными действиями человека. В возрасте 13-15 лет не только усиливается их роль, но и начинается преобладание третичных зон левого полушария, а к возрасту 16-18 лет участие ассоциативных третичных зон левого полушария в контроле двигательного поведения становится преимущественным (В.В.Сологуб, В.С.Капустин, 1986).

Морфологические данные подтверждают, что процесс созревания третичных зон коры больших полушарий, обеспечивающих высшие интеллектуальные функции человека, продолжается до 16-18 лет. До этого возраста процесс клеточной дифференциации и изменение архитектоники отростков нейронов в префронтальных ассоциативных структурах коры (О.С.Адрианов, 1987).

Таким образом, вплоть до 16-18 лет продолжается становление 2-ой сигнальной системы и формирование устойчивых типологических особенностей взаимодействия 1 и 2 сигнальной систем у человека.

У взрослых людей количество лиц с преобладанием 2 сигнальной системы составляет около половины населения: по данным З.И.Коларовой-Бирюковой (1960) - 57 % всех обследованных; по данным Г.В.Татариновой (1987) - преобладание 2 сигнальной системы выявлено у 49,4 % лиц, 1-ой сигнальной системы - у 25,9 %, равновесие 1 и 2 сигнальных систем - у 24,7 % лиц. Соответственно этим типам различают 2 основные формы интеллекта:

1.) невербальный интеллект, отражающий природные возможности индивида - визуальную организацию и зрительно-моторную координацию, который оценивается по результатам манипулирования с невербальным материалом;

2.) вербальный интеллект, отражающий вербальное функционирование, главным образом, знание (D.Wechsler, 1965 и др.).