Литература

1. Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития [Текст]: учебно-методическое пособие /Л.Б. Баряева, А. Зарин. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 416 с.

2. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений /В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 432 с.

3. Эльконин, Д.Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста [Текст] /Д.Б. Эльконин //Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /ред.- сот. Б.Д. Эльконин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. Гл. 5. С. 105-136.

4. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. – 360 с.

5. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст]: учебное пособие /Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2004. –384 с.

Практическое занятие 9 Особенности учебной и трудовой деятельности Вопросы для обсуждения

1. Назовите основные составляющие психологической готовности ребенка к обучению в школе.

2. Сравнительный анализ готовности к школе умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка.

3. Особенности усвоения и переноса знаний умственно отсталыми учениками при обучении их предметам школьной программы.

4. Психологические особенности трудовой деятельности детей с умственной отсталостью.

5. Опишите особенности деятельности умственно отсталых людей в аспекте социальной и трудовой адаптации.

6. Учет индвидуально-психологических особенностей умственно отсталых школьников в организации учебной и трудовой деятельности.

Литература для написания рефератов

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

2. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /А.Н. Леонтьев. – М. Академия: Смысл, 2004. – 352 с.

3. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] /А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.

4. Пинский, Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников [Текст] /Б.И.Пинский. – М.: Изд-во АПН. - 319 с.

5. Пинский, Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы [Текст] /Б.И. Пинский. – М.: Педагогика, 1969. – 152 с.

6. Пинский, Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы [Текст] /Б.И. Пинский. – М.: Педагогика, 1985. – 126 с.

7. Учебная деятельность младшего школьника: Диагностика и коррекция неблагополучий [Текст] /под ред. Ю.З. Гильбуха. –Киев, 1993. – 95 с.

3.Когнитивная деятельность детей с нарушенным интеллектом

Ощущения и перцептивная деятельность. Анатомо-физиологические механизмы сенсорной деятельности. Особенности развития зрительных, слуховых, кинестетических ощущений у детей с умственной отсталостью, Влияние предметно-практической деятельности на развитие ощущений разной модальности.

Роль речи в развитии ощущений у умственно отсталых детей. Пути коррекционного развития чувственного опыта детей с нарушениями интеллекта.

Своеобразие процессов восприятие детей с нарушением интеллекта. Восприятие как психический процесс. Физиологические основы восприятия. Ощущения и восприятие.

Специфические нарушения восприятия умственно отсталых детей: предметность, структурность, целостность, избирательность, осмысленность. Влияние развития речи и мышления детей с умственной отсталостью на характер анализа воспринимаемых предметов. Особенности восприятия картин, иллюстраций, графических изображений учащимися вспомогательной школы. Особенности неспецифического узнавания. Способы и содержание организации коррекции восприятия в ходе обучения и воспитания умственно отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте.

Своеобразие процессов внимания у детей с умственной отсталостью. Внимание в структуре психической и интеллектуальной деятельности человека.

Роль корковых механизмов в регуляции внимания.

Нарушение внимания. Свойства внимания умственно отсталых детей в зависимости от содержания деятельности (С.В. Лиепинь). Факторы, способствующие организации внимания и внимательности детей в игровой, учебной, трудовой и других видах деятельности.

Своеобразие процессов памяти у детей с умственной отсталостью. Характеристика развития мнестической деятельности умственно отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте. Понятие «мнестическая деятельность».

Современные физиологические, биохимические, психологические подходы к объяснению механизмов памяти. Структура, виды, формы памяти, Данные психологической науки об особенностях памяти детей с умственной отсталостью (Г. Григонис, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Б.И. Пинский, В.Г. Петрова, В.А. Сумарокова и др.). Непреднамеренное и преднамеренное запоминание.

Динамика механической и логической памяти у обучаемых детей с умственной отсталостью. Характеристика нарушений при воспроизведении словесного материала умственно отсталыми школьниками. Зависимость воспроизведения от способов запоминания. Пути управления успешностью хранения и воспроизведения познавательной информации в ходе коррекционного обучения.

Особенности представлений, памяти учащихся вспомогательной школы. Представления как результат переработки обобщения прошлых восприятий. Связь представлений с восприятием, мышлением, речью. Виды представлений.

Познавательная роль восприятия.

Физиологические и нейропсихологические механизмы представлений. Особенности формирования зрительных и словесных представлений у умственно отсталых детей (А.И. Липкина, М.М. Нудельман, И.М. Соловьева и др.). Пути преодоления быстрой утраты и уподобления представлений при обучении умственно отсталых учащихся географии, истории, естествознанию и другим предметам школьной программы (А.И. Капустин, Р.Б. Каффеманос, Т.М. Лифанова, В.Н. Синев, Т.И. Пороцкая). Развитие и совершенствование представлений у детей в разнообразных видах деятельности (игра, труд, творчество, учеба, и др.).

Особенности развития мыслительной деятельности умственно отсталых. Мышление – высшая форма психической деятельности человека.

Мышление и чувственное познание.

Мышление и речь.

Мышление как психический процесс.

Виды и формы мышления. Продукты мыслительной деятельности (суждения, умозаключения, доказательства).

Проблема умственного развития детей в специальной психолого – педагогической литературе (И.М. Бгажнокова, Ю.Т. Матасов, В.Г. Петрова, Т.А. Процко, Т.В. Розанова, В.Н. Синев, И.М. Соловьев, Е.А. Стребелева, Ж.И. Шиф и др.).

Ядерные признаки умственной отсталости.

Специфические особенности мыслительных процессов детей с нарушенным интеллектом: анализ, сравнение, обобщение, классификация и др.

Особенности наглядно – действенного, образного, абстрактно – логического мышления. Роль обучения в развитии понятийного мышления.

Когнитивные функции мышления: сознательные представления, понимание, социальный опыт, смысловая сфера личности в решении проблемных задач. Мотивационные структуры мышления и его виды (мотивы, побуждения, самоактуализация).

Учет закономерностей развития мышления при организации учебно – воспитательных мероприятий с умственно отсталыми детьми.

Особенности развития речи умственно отсталых. Психолингвистическая характеристика развития устной и письменной речи у детей – олигофренов. Речь как ведущий фактор психического развития в онтогенезе. Анатомо – физиологические и нейропсихологические механизмы речи.

Сопоставительная психологическая характеристика развития речи ребенка с нормальным и нарушенным интеллектом на различных этапах онтогенеза. Психолого-педагогические подходы к изучению речи умственно отсталых детей (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Г.А. Каше, Д.И. Орлова, В.Г. Петрова, Р.И. Лалаева, З.Н. Смирнова и др.).

Характеристика связной устной речи детей с умственной недостаточностью: фонетика, лексика, грамматика, планирование и реализация речевой продукции, паралингвистические компоненты экспрессивной речи.

Особенности письма и чтения: соотношение зрительно-пространственных представлений, мыслительное программирование письма, специфические нарушения, связанные с фонетико-фонематическими конструкциями, особенностями усвоения и переноса грамматических правил.

Характеристика процесса чтения: сенсомоторный и семантических уровни, восприятие и осмысление текста. Индивидуальные особенности чтения.

Возможности коррекции недоразвития и специфических нарушений речи умственно отсталых детей в условиях специального обучения.

ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТА

Практическое занятие 10

Когнитивное развитие

Вопросы для обсуждения

1. Подход Пиаже.

2. Теории интеллекта.

3. Подход, основанный на тестировании интеллекта.

4. Подход Л.С. Выготского к когнитивному развитию ребенка.

Литература

1. Миллер, С. Психология развития: методы исследования [Текст] /С. Миллер. - СПб.: Питер, 2002. – 464 с.

2. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка [Текст] /Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. – 640 с.

3. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст] /Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с.

Практические занятия 11-12.

Познавательная деятельность детей с отклонениями в интеллектуальном развитии

Вопросы для обсуждения

1. Характеристика основных видов восприятия (зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельное) умственно отсталых школьников. Роль речи в восприятии окружающей действительности.

2. Общая характеристика мнестической деятельности. Специфика процессов памяти у школьников с отклонениями в интеллектуальном развитии.

3. Этапы развития речи и их нарушение у умственно отсталых детей. Характеристика основных видов речи у школьников с отклонениями в интеллектуальном развитии.

4. Основные мыслительные операции. Нарушение операционной стороны мышления у детей с нарушениями в интеллектуальном развитии.

Контрольные вопросы и задания

1. Назовите и охарактеризуйте основные особенности зрительного восприятия умственно отсталых школьников.

2. В чем проявляется своеобразие памяти школьников с отклонениями в интеллектуальном развитии?

3. Как протекает процесс запоминания у учеников с отклонениями в интеллектуальном развитии?

4. Дайте общую характеристику речи школьников с интеллектуальной недостаточностью.

5. Какую роль играет речь в регуляции деятельности школьников с отклонениями в интеллектуальном развитии?

6. Какими особенностями характеризуется письменная речь учащихся специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида?

7. Раскройте особенности мыслительных операций учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

8. Раскройте особенности разных видов мышления школьников с нарушениями интеллектуального развития.

9. Составьте план-конспект статьи В.Г. Петровой «Отношение умственно отсталых школьников к учебной деятельности» //(Психология умственно отсталых школьников, 2002. С.150-156).