Литература

1. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст]: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов и ун-ов /С.Д. Забрамная. – М.: Просвещение; Владос , 1995. – 112 с.

2. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети. История изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века [Текст] /Х.С. Замский. – М.: НПО «Образование», 1995. – 400 с.

3. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст] /В.И. Лубовский. – М.: Педагогика, 1989. – 104 с.

4. Нигаев, А.Н. Очерки истории развития специального образования [Текст] /А.Н. Нигаев, Е.В. Шиврина; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2003. – 96 с.

Практическое занятие 3 Методы исследования психики аномального ребенка Вопросы для обсуждения

1. Задачи современной коррекционной психологии.

2. Значение физиологии, биологии, генетики, детской психиатрии и других дисциплин в развитии психологической науки об умственно отсталом ребенке.

3. Актуальность психологических знаний в диагностике, в практике обучения и воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

4. Методы, используемые в практике психологического изучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

5. Методы исследования в возрастной и специальной психологии.

Контрольные вопросы и задания

1. Чем отличаются понятия «метод» и «методика»?

2. Какие вы знаете разновидности метода наблюдения? Чем характеризуется метод наблюдения и в чем особенности его использования в специальной психологии?

3. Охарактеризуйте возможные принципы классификации методов психологической диагностики.

4. Докажите необходимость сравнительного подхода в изучении интеллектуальных отклонений в развитии.

5. В чем состоят основные достоинства метода формирующего эксперимента и его значение для специальной психологии?

6. Дайте характеристику известных вам методов, использующихся для дифференциальной диагностики детей с различными отклонениями в развитии.

7. Что представляет собой анамнестический метод и какова его роль в исследовании детей с отклонениями в интеллектуальном развитии?

8. Раскройте причины ограничений в использовании стандартизированных методов в специальной психологии.

9. Охарактеризуйте возможности использования Лего-Дакта для диагностики развития детей с интеллектуальными отклонениями в развитии.

Литература

1. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы, психодиагностические методики, коррекционные упражнения [Текст] /А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: Ось- 89, 1997. – 224 с.

2. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.Ю. Левченко. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.

3. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст] /В.И. Лубовский. – М.: Просвещение; Владос, 1989. – 104.

4. Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза [Текст] /И.И. Мамайчук. - СПб., 2000.

5. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие /под ред. Т.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с.

6. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов [Текст] /под общ. ред. М.М. Семаго. - М., 1999.

7. Розанова, Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей [Текст] /Т.В. Розанова //Дефектология. –1995. - №1.

8. Семаго, Н.Я. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст]: методическое пособие /Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: изд-во АПКиПРО РФ, 2000. - 263 с.

9. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст]: методическое пособие /Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2003. – 208.

   13. Сорокин, В.М. Специальная психология [Текст]: учебное пособие /В.М. Сорокин; под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003. – 216 с.

10. Шаповал, И.А. Специальная психология [Текст]: учебное пособие /И.А. Шаповал. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.

Практическое занятие 4

Определение понятия «умственная отсталость»

в современной специальной психологии

Сравнительная характеристика умственной отсталости в современных классификациях отклоняющегося развития

Вопросы для обсуждения

1. Причины умственной отсталости.

2. Патогенез умственной отсталости.

3. Систематика умственной отсталости.

4. Симптомы умственной отсталости.

Контрольные вопросы и задания

1. Сравнить типологию отклоняющегося развития по классификациям В.В. Лебединского и Н.Я. Семаго, М.М. Семаго:

а) выявить общие принципы построения классификаций;

б) выявить принципиальные отличия классификаций;

в) назвать основные диагностические критерии умственной отсталости, опираясь на рассматриваемые определения умственной отсталости;

г) для более наглядного представления об отличительных и общих принципах построения классификаций все их выявленные свойства отразить в виде таблицы;

д) рассмотреть понятия «тотальное недоразвитие», «общее психическое недоразвитие» и «поврежденное развитие» в авторской трактовке.

2. Проанализировать 3-4 определения понятия «умственная отсталость», встречающихся в учебной и научной литературе разных лет. Определить общее и отличное в данных определениях, сделать выводы и обосновать их.

3. Дать сравнительную характеристику умственной отсталости в современных классификациях отклоняющегося развития:

а) сравнить международные классификации болезней 9 (МКБ-9) и 10 (МКБ- 10) пересмотра;

б) выяснить рассмотрение в них вопросов о состоянии понятия «умственная отсталость»;

в) определить принципиальные отличия.

4. Рассмотреть разнообразие систематики умственной отсталости:

а) определить причины появления классификаций, созданных на основе психологических и клинических признаков;

б) выделить из различных классификаций типы олигофрений.

5. Составить таблицу «Причины умственной отсталости».